锁鹰:浅谈思想品德教材中的活动

提要：新课程的一个很重要的标志就是教材，随着课程改革的全面推进，我们学校已经全部使用新课改教材，那么新教材新在哪里？就《思想品德》而言，我认为除了内容之外，最大的变化就是结构上设置了活动，这是与时俱进更新教材的呈现方式。我们政治教师应该怎样正确认识和运用新教材的活动呢？就是本文要阐述的内容。

关键词：教材  活动  运用

一、活动设置是教材转型的必然趋势

在教材设计策略上，一直有两种典型的方式：一种是赫尔巴特主张的策略，注重教材的具体内容和实用价值，注重让学生获取丰富的知识，因此，设计重点关注呈现知识的逻辑顺序，注重学科教材。另一种策略来自杜威，主张用生活教材代替学科教材，将学科教材变为教学参考书。

新教材的设计很显然是按照杜威的策略来设计的，突出强调以学生的发展为本，倡导一种新型的自主、合作、探究的学习方式。故而在《思想品德》教材中设计了大量的活动内容，这其实就是以学习为中心的教材，它吸收了学习理论领域的研究成果，将学生学习作为教材设计关注的中心问题，实现了教材设计转型。

二、活动设置的重要意义

新教材中设计活动内容、对初中政治教学具有重大的意义。

首先，活动内容充分考虑学生的已有经验和知识。学生学习新知识要利用已有的知识和经验作为基础。这一点已经成为许多人的共识。当代教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”他认为，当教学内容同自己的认知结构联系起来的时候，意义学习便发生了。②例如，假如你有下列经历，谈谈你会有什么感受？这个活动中全部经历都是学生已有的经验和知识。

其次，活动将知识和问题相结合。新教材的活动设计强调知识与问题的结合，注重通过教材的适当设计，让学生通过探索问题、完成任务、进行各种探究活动而获得知识。例，晏子为什么坚持要从大门进城？就将活动与人格尊严联系得很紧密。

再次，《思想品德》教材中的活动促进师生之间和生生之间的合作。新教材安排了大量的活动，如小组讨论、合作探究活动、分组辩论等，这些活动设计正是为了促进师生之间、生生之间的合作互动。例如，八年级积极行使生命健康权一课，通过对同学落水之后的三种不同做法的分析，充分调动了师生和生生的参与热情。

最后，活动设计体现时代的精神与最新研究成果。新教材将原有教材中许多旧的内容加以删减，增加了许多与当前学生生活和当前人类发展密切相关的内容，使得教材内容具有鲜明时代气息。例如，九年级政治教材将与目前人类面临的环境、人口、资源等问题相关的内容充实进来，作为时政热点与教材知识紧密结合。

三、教师怎样运用活动教学

教材是最基本的课程资源、我们应该重视新教材上的活动设计，充分发挥活动内容在教学中的重要作用。同时，又必须认识到教材不是唯一的课程资源，教师才是最重要的课程资源。教师怎样才能更好的运用活动教学呢？

⑴调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

研究青少年的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的不同奖赏方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。例如，组织学生外出参观，充分利用公共设施和社区资源，可以使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能等在现实的运用。例如，法院审理案件，组织学生旁听，就能充分达到这样的效果。

⑵正视学生多元化，确定学生现有的发展基础及相应的教学材料

《思想品德》教材活动内容非常多，教师应该取舍得当，为此不但需要了解学生目前已经具备的知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们之间的差异，设计多个方案，组织好活动，准备相应的教学材料。分小组讨论的活动时，就应根据小组不同的能力，解决不同的问题。

⑶创造性开发和使用教学用具

各种教学用具都是重要的教学资源。要根据教学的需要和学校以及学生的实际情况，创造性的开发和利用各种教具和学具，为提高教学质量和教学水平服务。教学用具的开发和使用要因地制宜，简便实用，与学校和学生的发展水平相适应。例如，讲到好奇心时，我用一个粉笔盒装了一张纸条，纸条上写着“这盒东西太漂亮了！”，让几位同学看后并告诉大家，大家同学七嘴八舌地议论开来，充分激发了学生的好奇心和想象力。

⑷安排学生从事课外实践活动

课外实践活动是《思想品德》活动内容的一个重要部分。学生能否将自己学到的知识、技能恰如其分的运用于实践，去实践中体验，在很大程度上取决于学生的生活环境。一般说来，教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解，应该加以很好的开发利用。例如，讲到孝敬父母时，我布置让每位同学回家给父母洗一次脚；讲到自立自强时，让每位同学在周末做家务并写成日记，上课时谈感受，效果颇佳。

⑸让教材活动内容回归学生的现实生活

由于教育的工具化，我们总是按照成人社会的生活来规划学生的学习，从而使学生从入学第一天起就陷入远离其现实的符号世界，正如派纳所批判的那样：他们形成过分依赖心理和听信权威，他们的自我完全受他人的肯定或否定约束，他们由“自我导向”的人格变为“他人导向”，学校的非人性化经验使学生创造力枯竭……由此，派纳主张以自我意识觉醒作为教学文化的核心，强调内在经验的课程价值。③这就需要教学活动内容回归学生的现实生活世界，引导学生在熟悉的情景体验中发现自我。例如，七年级下册第六课《为坚强喝彩》，除了阅读介绍张海迪、奥斯特洛夫斯基、贝多芬等名人事迹外，着重介绍学生熟悉的一个事迹——吴建枣。吴建枣是巧家家县老店镇发土南小学的学生，小时因触电，双臂截肢，但该同学顽强拼搏，用脚写字、完成作业，学习成绩优秀。这让学生回到生活中，对坚强的人生有了更具体的认识。

参考文献：

①曾天山 《教材论》，江西教育出版社1997年版，第二章。

②施良方  《学习论》，人民教育出版社2001年，第八章。

③转引自杨启亮著：《困惑与抉择——20世纪的新教学论》，山东教育出版社1995年版第431页。