银行信贷分析报告模板:未来中小学校长培训的走势

来源:中国教育报（2009-11）  发表日期:2009年12月4日

目前我国在职中小学校长达100万人，这支百万人的中小学校长队伍，在我国基础教育发展及推进素质教育的进程中起着非常重要而且关键的作用。提高这支队伍的素质，使得校长队伍更能适应当前多元化、信息化的国际趋势以及基础教育领域的深刻变革，是一个越来越值得关注的课题。
一、学习方式更为分散化
在过去的几十年，世界的变革中产生了更小、更灵活的学校，与此同时培训对象的层次和类型也更为复杂。为应对这一趋势，校长们必须注重现场学习和技能的强化，应要求他不仅自己要学习而且还要促进整个团队的学习。同时要鼓励所有人通过学习改变现状。在聘用合同和协议中应明确规定学校，校长和个人等有关主体和培训中应履行的责任。随着培训的权利和职责从集中管理向分散的工作场所转换，过去处于中心位置的培训者将成为学习顾问，帮助、指导井支持所在岗位的工作，不断推进学校变革，提高成效。他们将更加关注诸如将学习与学校战略计划相结合等问题。具体讲我们可以通过以下措施来应对学习的分散化。
二、培训目标终身化
当今世界，学习已经不是人生某个阶段的行为，在处于不断变化的信息社会中，我们已不能期望受到一次教育就一劳永逸了，现在没有一种知识或技能可以终身受用。培训第一次真正成为以这种或那种方式贯穿于人的一生，并尽力使其满足人们在不同进修的要求的方式。
这种培训方式特使人们自发自愿地培训，好的培训不仅仅是要单纯地发展能力和获得技能，也应有利于生活中校长个人的成长与发展。培训的未来将倾向于这样一些能培训终身学习习惯的事物。(1)善于总结经验，并将其视为一个学习途径；(2)抛弃单调乏味的传统学习方式；(3)善于学习他人的长处；(4)勇于尝试；(5)能够主动求教；(6)破除一切阻碍主动学习的思想；(7)对自己认识很清，明确发展方向；(8)善于突破学员身份的束缚尝试着向培训者的身份转进。
学习型组织是一种具有这样一些特征的组织：接受新观念的开放性；具有鼓励并提供学习与创新机会的文化具有整体目的与目标；学习意愿强；强烈地效力于新知识传播；敢于学习组织环境外的新知识。学习型组织反映了当今世界组织与知识和技术变化的适应。总之，学习型组织的观念强调知识、科学、技术对组织的重要性，并倡导组织作为知识创造中心的作用，在这样一种组织里海一个人都是学习者，每一个人彼此相互学习，学习可以促进组织的变迁，同时强调学习的持续性。
实际上，学习型组织已经成为一种发展的现实，而非仅仅是理念，在许多发达国家，学校与校长的培训和教育规划如此广泛与深入，实际上代表着学校以外的另一个体系。
三、培训内容的综合化
综合化是现代科学技术发展的重要特性，早期的自然科学，其学科门类较为简单，而现代自然科学的学科划分则越来越细，分支越来越多：学科之间相互渗透、相互交织，产生了许多边缘学科，目前，学科门类已达2000门之多。据联合国教科文组织的统计，当代的基础科学已有5000个以上的主要专业，技术科学则有400余种专项领域。这种学科的高度分化必然导致学科的高度综合。自然界的统一性揭示了自身是一个多层次、多结构、多序列的完整的系统，因此，随着认识的不断深化，科学技术的综合化趋势就越来越明显。
首先，新课程“综合性学习”凸现在各学科的教学理念之中，让人耳目一新。随着社会对复合性人才需求的不断加强，中小学开设各种类型的综合课程是大势所趋，因此调整校长培训课程设置，适当增设综合性教学内容，增设相应的综合课程，以顺应中小学综合课程的发展趋势。
其次，提高我国中小学教师的综合修养是教师专业化发展趋势的内在要求。如果一位教师缺乏基本的综合修养，那么即便其掌握的知识再多、再丰富，也无法胜任自己的职业，那种持“教师有一桶水就能教给学生一碗水”的观念已不合时宜了。事实上，教师有多少“水”固然重要，但能否有效地把“水”一碗一碗地“浇”给学生更为重要。因此，对中小学校长的培训不仅要重视管理水平提高，而且要在此基础上，加强对校长综合素养的培养。
四、培训形式的多样化
现在在培训方式、方法上，皆本着学用一致，按需施教，讲求实效的原则，呈多元化的发展趋势，其主要体现在这样几个方面：(1)体制上，趋向于集体化的控制，分散性的管理。将培训权力下放给地方和学校，政府只起协调、指导和资助作用，从而适应了多样化的培训要求，促进了培训的发展。(2)培训方式多元化。它的形式有委托培训、自修、职业指导、业务培训，现场培训、岗位轮换等众多形式．(3)中小学校与相关大学的联合。共同对中小学人力资源的开发进行合作，供需双方协调，近年来在我国体现的较为明显；中小学校与相关大学相互补充，互相促进，对培训有较大促进。
五、培训方向专业化
随着社会的发展，越来越多的职业会进入专业领域，专业化已经成为社会职业发晨的重要趋势，专业性也成为衡量职业成熟性的重要指标，校长职业也不例外。对于职业与专业的关系，从社会分工与职业分类的角度看，专业是指经过专门训练和教育，具有较高深和独特的专门知识及技术的职业，由此可以推出，专业高于职业，职业不等于专业。这一研究还提出校长有三个方面的本质属性，即教育者、领导者和管理者，研究还对校长作为教育者、领导者、管理者在思想素质、文化知识素质、能力素质三个层面的不同内涵的素质作出了具体的描述。
美国社会学家哥林伍德曾提出专业的五个主要特征，即专业的知识体系。专业的判断标准、专业的道德及信条、获得社区的认可，以及专业的文化。从我国校长的职业现状看，与国际公认的专业标准还有相当的差距，应该说还处于准专业的阶段。如何促使校长朝着专业化方向发展，在专业精神、专业知识，专业能力、专业伦理及自我专业意识等方面不断完善，是当前校长队伍发展中值得研究的问题。
六、知识经济时代将对被培训者与培训者提出更多新要求
世界正在步入一个崭新的知识经济时代，新的理念、思想对这一切旧有的事物都发生着冲击，中小学校长培训亦不例外。陈力先生在《中国人才》上撰文提出了知识经济时代培训的有关问题。他认为新的时代里培训的方式已发生了巨大变化。
(一)信息技术为培训带来的前景
近几十年来，由于现代信息技术的飞速发展，培训手段不断更新，使现代培训的发展获得了前所未有机遇。
1．再现型传播媒体的应用使培训实现“经验替代功能”。如幻灯、投影、电影、电视等设备的使用，将他人的直接经验和知识，进行从真实到再现、抽象到形象、枯燥到趣味、复杂到简化的转化。
2．电子多媒体扩展了培训的“系统学习功能”。通过使用将数字、符号，声、像等多种信息储存和再现的多媒体技术，人们可以将系统学习的资料储存到录像带和光盘上通过“媒体教师”，人们可以高效实现集理论学习、技能训练、问题解决为一体的完整的，系统的学习过程。
3．现代媒体巨大的储存和选择功能，极大地扩充了知识储存的空间。
4．全球互网络和信息高速公路使培训具有超越时空的功能。人们的学习将冲破场地、时间和教师的限制，人们可以随时随地学习和办公，需要时可以请来世界上最好的教师，学到最高深的课程。
5．智能化媒体的出现使学习实现“智能自动共事”。随着智能计算机、智能机器人。智能信息网的发展，智能化的媒体系统能将数据处理转化为知识处理，并具有类似于人的右脑所具有的图形识别、情感感觉等功能，还可以帮助人们在无数选择中，做出最佳选择。
(二)学习者将要面临的问题
因为网络的快速、多变或无穷选择功能相比，人的生理和心理特点决定其需要相对的平稳，有序或有所选择。因此，在网络的“人机交融”中，不可避免地存在着矛盾或冲突，网络的学习者将面临着诸多的挑战。
1．信息丰富与“知识贫乏”。与巨大的信息和知识量相比，学习者将会发现越加显得“知识贫乏”。这是由于一个学习的有限性和滞后性与知识增长的无阻性和快速性产生的反差所造成的。人类的学习能力将受到极大的挑战。
2．学习的阻力----旧的思想模式。当人们感觉到外界变化时，由于理性思维认识尚需要一定的时间，从而妨碍和减慢了对新事物的认识过程。如果外部变化加快，若不树立思变观念，理性思维的滞后性特愈加明显，旧的思维模式对学习新的知识和阻碍作用也会更为突出。
3．人的适应能力将面临考验。研究表明，在环境变化时，人们为了维持心理状态的平衡，通常以两种方式进行调节：一种是“正向激励型”，即面对现实，靠积极、诚实的努力，寻求正确的方法，取得真正的成就，达到持久满意；另一种是“负向逃避型”，即采取消极的态度，寻找借口、逃离困难或把失败归罪于别人，以达到--种暂时的。跟前的满足或快乐。人在适应环境变化的过程中，当学习内容。学习方式发生变化时，需要运用“正向激励型”的自我调节机制，通过积极地调整学习态度、学习方法，快速掌握新知识和新能力，使自己适应变化的需要。
4．创新能力是来来的核心竞争力。知识经济时代，是否取得成功，不仅在于能否掌握知识，关键在于是否具有创新能力。创新是提升学校办学质量和校长劳动价值倍增的关键所在，只有不断地创新才能保持领先。创新能力是未来成功校长的核心能力。
(三)培训者的新课题
知识经济时代、现代信息传播技术极为发达，使得培训将以更大的覆盖面。更多的层次、更有趣的形式和更深刻方式开展人才培养，同时，由于工作手段和方式的变革，培训者角色和任务也将发生变化。
1．知识经济的先行者。以往培训的基本功能是传授过去积累的知识，培养为现实服务的合格人才。对于变化缓慢的时代，这种教育系统是可以维持的，然而对于加速变化的社会则已显落后。现代培训的目标不仅是培养现实人才，还要培养未来人才，教学方式要从“承袭式”，转变为“创新式”。正如国际未来学会主席马哈蒂.埃尔曼杰拉提出的；未来需要参与和预见。参与就是与空间共存，与时代同步；预见是指具有超前意识，为未来做好准备。
2．从“知识播者”变为“知识生产者”。本世纪中，真正能创造财富的知识将不再是前人知识的备制品，而是创新的知识。由于大部分的知识传播或转移将由现代化电子媒体系统完成，因而使培训能腾出时间，去从事教学创新。教学创新有两层含义：一是将原始信息或知识进行加工、处理和包装，使之成为人们容易和乐于接受的“产品”形式；二是在综合分析原有知识的基础上，提出新观点、新理论和新方法，创建新的知识体系。因此，培训者将由“知识传播者”转变为“知识生产者”。
3．校长培训者----人力资本的管理者。对学校来说，知识资本一般包括了学校无形资产的总和，如办学基础设施、人力资本、知识产权和组织管理资产等。其中人力资本是最核心的知识资本。根据有关专家的观点，学校知识资本管理的基本内容有：认识学校人力资本的性质和构成，制定人力资本的发展计划，评估人力资本：建立人力资本信息库；保护人力资本，更新和发展人力资本。从这些内容不难看出，中小学校长培训者在人力资本管理中应扮演的角色和承担的责任。不管培训者的角色和作用如何变化，管理和开发人力资本，并使其不断增值，是其最基本的职责。每一位培训者都应该成为人力资本管理的专家和行家。