西方发达国家中小学德育教育浅析

       关键词   西方发达国家 中小学学校 德育教育 借鉴 启示

       西方发达国家在长期的中小学教育实践中经历了成功和失败的经验教训，积累了较丰富的德育工作经验。尽管在意识形态、社会性质等方面与我国存在巨大差距，但在德育教育内容、方式和方法方面，我们仍然有可以借鉴之处。他山之石，可以攻玉。研究、借鉴和吸收西方国家中小学学校德育教育的有效成分，无疑有益于我们创新学校德育教育。

       一、西方发达国家中小学学校德育教育的途径、方式和基本特点

       纵观西方发达国家的德育教育现状，可以看出他们在中小学学校德育教育的途径和方式方面具有自己鲜明的特点：

       (一)注重隐形德育教育

       西方发达国家在常规课程(如道德和公民课等)的显性教育基础上，特别强调隐形教育对学生的潜移默化作用。所谓隐形教育是指采用不那么明显的隐蔽方式来传递社会价值观。为此西方中小学学校普遍采取的措施有：(1)通过校舍的设计布局、校园文化景观、图书馆建设中渗透校园精神，使校园环境起到一种“无声语言”的隐蔽性教育作用。(2)通过校园文化和学校历史对学生的影响进行德育。他们认为，每个学校特殊的历史传统和特定的办学目标从学生入学到毕业之后始终起着重要作用。例如美国柏克莱高中以其师生讨论、学生俱乐部、体育活动等构成了奇特的传统习俗，培养了一代又一代富有自学能力和独立思考精神的优秀人才。(3)通过学科渗透进行德育。西方发达国家普遍主张把德育教育渗透到其他文、理各科教育当中。例如日本中小学生的思想政治教育称为“公民教育”，除开设专门课程外，还广泛渗透在语文、历史等人文课程中，甚至渗透在学生游戏之中。

       (二)注重利用特别活动课进行德育

       在日本的中小学学校，许多德育教育活动都是以特别活动课的形式出现的。特别活动课的形式多种多样，有针对现代社会拥有汽车人数的增多而开设的安全课；密切人际关系的友爱课；加强环保意识的垃圾课；还有为克服儿童与大自然接触日渐稀少的状况而大力推行的“自然教室”生活。所谓“自然教室”生活，即通过组织学生在自然环境中过有规律的集体住宿生活，获得平时在学校生活中无法得到的某种体验。现在日本已开设约700所公立青年野外教育设施，学生们每学期在这些设施里住宿一周，一方面通过观察大自然的变化，使学生理解人类与大自然的关系，认识人类改造大自然的能力；另一方而通过加强对地区社会的了解，体会劳动的价值，培养学生独立生活的能力和正确的生活态度。除此之外，日本的中小学学校还针对目前中小学生耐苦、耐挫精神欠缺的现状，每年开展7-10天的耐苦性生活体验，使学生从小就意识到办任何事情都要付出努力甚至艰苦的努力，从而培养学生具有坚韧不拔的意志。需要特别指出的是日本的特别活动课，不像我国的课外活动，学校可组织可不组织，它是教学计划和教学大纲的组成部分，具有明确的活动目的和内容，它要为学生提供具有丰富人性的教育活动。

       (三)注重心理咨询，培养健全人格

       咨询指导工作是现代西方中小学学校德育工作的组成部分，其主要内容是进行生活指导、学习指导和心理辅导，其中心理咨询的道德教育作用最为显著。心理咨询在西方有悠久的历史，其主要任务是提高中小学生的自我意识水平和自主能力，解决学生遇到的各种心理问题，促进学生在思想和心理上的成熟，健全人格。同时他们对心理咨询人员有十分严格的职业道德要求，如美国咨询与发展协会规定：美国咨询与发展协会是一个教育、科学和专业性组织，其成员致力于提高个人的价值，保护个人的尊严，挖掘个人的潜能，提高人的独立性，从而为社会服务。从总体上看，西方学校的咨询指导工作是富有成效的。

       (四)注重教师的育人模范作用

       美国教育界对教师提出了严格甚至苛刻的政治——道德标淮，《美国教师道德规范》规定，教师“固有的义务”就是促使学生在思想上形成有价值的目标。经过长期的政治——道德筛选，美国教师的政治——道德状况明显高于社会平均水平，比如在美国成年人中，高度评价并坚信美国的价值观应当成为一种世界模式的人约占50%，而公立学校的教师比例则达55%；在普通人中，“抵制社会所公认的指导思想”的人约占20%，而在教师中比例仅为1%，如此等等。

       同时西方国家还非常注重社会公共环境对中小学学生的情境熏染作用。美国的情况最典型，在首都华盛顿，全市几乎没有工厂和企业，但像国会大厦、白宫、华盛顿纪念塔、林肯纪念堂、杰弗逊纪念堂、航空航天博物馆这样耗资不计其数、规模宏大的场所有十几所，这些场馆集中表现了美国的物质文明和精神文明，天天传播着美国的政治制度和价值观念，是美国向国民进行政治、思想、道德教育的重要基地和生动教材。在旧金山，主要街道大都以华盛顿、杰弗逊等重要历史人物命名，以致旧金山的街道几乎成了一部美国名人志，公共环境成了无所不在“泛德育”的重要组成部分。

       二、西方发达国家中小学德育教育对我们的启示

       根据上面的分析并结合我国中小学校德育教育的实践，笔者认为有必要采取如下一些措施，切实提高中小学学校德育教育的实效性。

       第一，构造学校、家庭和社会“三位一体”的德育大合作体系，实施整体化教育。学校不但要发挥传统文化和校园文化的潜移默化作用，而且要与社会各界建立广泛联系，利用博物馆、展览馆、纪念馆等公共场所对学生进行教育。社会、学校和家庭要齐心协力，努力创造一个适合中小学生健康发展的良好社会环境。对学生而言，真正有价值的东西，是他周围的生活和环境，一切真正学到的东西，从某种意义上说，是靠他们的智力的积极活动，而不是作为被动的听讲者而学到的。

       第二，严格教师选拔和考核制度，全面提高中小学学校教师的政治——道德水准。高思想素质的教师队伍不仅使学科渗透进行德育成为可能，而且对学生良好品德的形成起到“滴水穿石”的重要作用。

       第三，完善现行课程教学体系，全面实施素质教育。有计划、有目的地结合我国国情开设各种特别活动课，让学生在活动中有所收获，比如通过做家务和公益劳动，培养学生的劳动观点，体会劳动的价值，树立起为国家、为大众效力的思想；通过“自然教室”活动使学生亲密接触大自然，克服现代社会儿童间接经验多，直接经验少的严重弊端等。

       第四，重视咨询指导，发挥其指导性德育的作用。随着改革的深入和德育工作方式的转变，以“一对一”为主的咨询指导活动会越来越多，因为德育工作不能“空对空”，它要与解决中小学生学习、生活方面的实际问题相结合，使学生适应社会生活的变化。我们要重视心理咨询与行为指导工作，把心理咨询与个别做思想工作的优良传统结合起来，为学生提供心理方面的指导服务，同时加强学习指导和生活指导。

       总之，我们要一分为二地、实事求是地认识和评价西方发达国家的德育工作，取其所长，“洋为中用”，更新我们的德育观念，丰富德育内容，改善德育的实施途径，全面提高我国中小学学校德育工作的实效性。

       参考文献

       ［1］陈曦红.美国学校中的道德教育［J］.外国学校教育，1998，5

       ［2］柯尔柏柯(美).学校的教育环境［M］.北京：北京人民教育出版社，1989

       ［3］罗石.西方德育的发展变化及其阶级性［J］.思想理论教育导刊，2000，3

       ［4］陈义禄.日本德育教育对我们的启示［J］.教育，1999，3