校长专业化的必由路径:学习与反思

[日期：2011-06-24] 来源：  作者：陈伯良 [字体：大 中 小] 曾经读过一篇文章,说日本人煮蛋是用一个长宽高各4厘米的特制容器,放进鸡蛋,加水50毫升,点火后1分钟把水煮开,3分钟后熄火,再利用余热3分钟把鸡蛋煮熟,整个过程耗时7分钟。而中国人煮鸡蛋的惯常做法:首先打开炉具点火,接水250毫升座锅,放进鸡蛋,3分钟水开,再煮10分钟鸡蛋煮熟灭火。两相比较,前者节水4/5,节省燃料近2/3,效率却提高近1倍。
　　同样是煮熟一个鸡蛋,差别何以这么巨大呢?问题就在于思考问题的角度和方法。日本人煮鸡蛋关注的不仅是要把鸡蛋煮熟,而且还充分考虑节约能源和提高工作效率。可是我们煮鸡蛋就不一样了,我们只问结果——只要鸡蛋煮熟就行。
　　正是由于片面地追求结果,忽视资源的节约、效率的提高和方法的思考,导致了我们的学校管理浪费很大。目前,大多数学校管理还处在粗放式管理阶段,要想向集约型管理方向转变,校长专业化发展是迫在眉睫。
　　一、什么是校长专业化
　　校长专业化包括六方面:专业的知识与技能;专业道德;专门的培养和训练;专业发展;专业自主;专业组织。从日本人煮鸡蛋的例子中,我认识到校长专业化要体现在以下几个方面:树立强烈的成本节约意识;树立强烈的效率效益意识;树立科学的思考方法;具有创新意识。
　　二、校长为什么要学习、反思
　　(一)知识经济时代的需要
　　终身学习的观念已成为不争的事实,学校作为培养人才的教育组织,校长作为基础教育第一线的领军人物,岂有不学、不思之理。
　　(二)我国中小学校长队伍素质现状
　　我国校长队伍专业素质不高。据2005年对北京市中小学校长队伍现状调查表明,北京市的校长知识水平和结构状况不理想,难以应对基础教育改革的挑战。
　　(三)校长专业化自身发展的需要
　　决定一个校长的核心力应是校长的思想力。有思想力其它各方面的能力都可迎刃而解。
　　三、校长如何开展学习与反思
　　(一)多元化的校长专业知识的积累与创新
　　校长专业化发展要以一定的知识为基础,校长专业知识的深浅代表了校长的治校水平。因此,校长专业化发展离不开知识的积累、转化与创新。
　　1. 社会化:从隐性知识到隐性知识
　　校长的专业展需要分享隐性知识,隐性知识仅仅靠书本学习和课堂讲授是难以实现的,获取隐性知识的关键是人与人之间的用心交流与细心观察。隐性知识的获取有以下几个渠道可行。
　　其一,年轻的校长可到知名的学校去挂职锻炼,在经验丰富的校长指导下跟班学习,这种师徒式的学习方式就是知识转化社会化的典型例子。面对经验丰富的校长,年轻校长可以快速地将一些校长管理的隐性知识纳入个人的知识体系,从而达到事半功倍的效果。
　　其二,与同行多交流。每个校长都是一本书,都有成为校长的理由。通过与同行的交流,可以识已之短,知彼之长,可以使一些问题明朗化,使一些困惑茅塞顿开。
　　其三,树立自己心目中的“目标校长”。每位校长都应该有自己心目中的职业偶像。对这些偶像进行分析,用他们的人格魅力与思想智慧去照亮你的职业生涯。
　　2. 外在化:从隐性知识到显性知识
　　第一,善于说、写。在校长的生涯之中,有诸多的困惑,也有不少的灵光闪动之处。这些东西总是稍纵即逝。校长叙说心中之事,写出难忘的经历。在这些说、写之中,不断升华专业思想,调整专业行为。
　　第二,勤于说、写。校长专业化历程需要有意义的积累,这些积累促进思想的沉淀,引领专业思想的达成。
　　第三,懂得互说。正是在与周遭人的交流中,校长才能够将社会对教育的需求,家长对教育的要求更精准化,进一步明确个人的办学方向。
　　3. 组合化:从显性知识到显性知识
　　校长要采用多种方法对一切与学校有关有用知识整合起来。这些知识显性知识可来自于报纸、杂志、书本、网络等渠道,也可来自于实际的工作之中, 如各种总结、相关文件、问卷调查等等。这些知识的整合以问题为中心,为解决这些相关的问题查询相关的资料,从而使问题日渐明朗化。
　　4. 内在化:从显性知识到隐性知识
　　内在化就是个人吸收显性知识并使其转化为个人隐性知识的过程。学生在课堂上将老师所教知识转化为个人知识时,其内心深处发生了深刻的变化,他的隐性知识得以重构,这就是内在化的表现。要从显性知识上升为隐性知识,首先必须有显性知识,这就要求校长要读书。如果校长不读书,校长专业化就只能是纸上谈兵了。读书的关键在于读好书、读热点、读难点。
　　(二)构建学习型校园
　　1. 做终身学习的榜样。要做思想上的领导则必须要不断地学习,要从文山会海中解脱出来,要学会“抓大放小”,理顺管理秩序,做到各司其职。这样,使自己“解放”出来,多去参加一些学术会议,以提高自身的业务素养,身正为范,在教师与学生前面树立终身学习的榜样。
　　2. 以课题为牵引,做学者型领导。“科研促教”“科研兴校”已成为当今的共识。校长应带头开展教育科研,学校要成立科研领导小组,将科研工作纳入学校的日常管理工作,从而促成科研型教师与学习型校园的达成。在研究过程中,要建立完善研究方案,要有制度化的科研程序,要定期开展科研活动。在科研成果上,要注意科研成果的推广与运用。
　　3. 形成反思型的逆向学习习惯。反思型学习途径主要体现在:a. 在管理上的反思。在学校的日常管理中,往往注重计划和实施过程,而对事后的反思不够重视,要做好反思经验的应用,对好的经验要发扬,对教训避免重蹈覆辙。b. 在教学上的反思。教师与学生共同开展反思型学习,一堂教学课下来,教师要反思是否达到了预先效果?实施中有什么地方是没能预知的?只有当学校教师和学生的学习都形成了反思型习惯,才会实现良性循环。
　　4. 重建学校文化组织,构建学习型组织。学校文化是在长期发展的过程中形成的,它能较全面地反映学校的精神风貌。要改变学校组织文化,应创建学习型组织。学习型组织要求该组织的领导者和其他成员之间携手共进,不断进行自我更新和创造,以便适应变化的环境,促进组织的持续发展。学习型组织特别强调建立共同愿景, 所谓建立共同愿景是组织成长的学习修炼。其目的在于使组织成长中有一个共同的奋斗目标并认同这个目标。校长需经常组织一些集体性的学习活动,让教师在活动中找到自我,对学校有一种认同感和归属感,发挥个人在学校发展中的主人翁作用。最终,形成一股推力,推动学校的发展,也促进校长的专业化发展。