铁拳alisa本子:寻找小学低段学生快乐写话的金钥匙》--06年度浙江小语论文评选

寻找小学低段学生快乐写话的金钥匙

【摘要】本文主要从广泛积累，拓宽话题，赞美展示三个方面来总结自己的研究成果。提倡阅读笔记要讲究趣味，特设立了“抓草药”、“智慧树”等栏目；阅读评价上采用“积分卡”和“阅读后测”的策略，保证阅读质和量的共同提升；在表达上提倡写话的“个性化”，创新地采用“写字分”和“写话分”同时评价习作成果。

【关键词】  快乐写话  小学低段 

 “万丈高楼平地起”。学生从一年级就开始写话是极好的一项语文实践活动。但作为一线的教师，我们深知其中的苦涩滋味。那如何能让孩子在写话中享受快乐，摆脱以往那欲吐不能，欲写无语的尴尬处境呢？在近二年的时间里我进行了以下几个方面的尝试。

一、    广泛积累，充实内容

我们对这样的画面肯定非常熟悉：课堂上，完全沉浸在大自然无与伦比的美丽画面中的孩子，发出的赞美之词，惊叹之语，却不外乎于“哇、哇，太美了”。面对这种语言贫血、表达苍白的现象，我们不得不想方设法让孩子们增强语言的厚度，提高生活的感受力。同时，我们也非常清楚光靠课内的积累，其实是远远不够的。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”；“读书破万卷，下笔如有神。”这些学习语文的“黄金宝典”，都在告诉我们一个不容置疑的事实：“厚积薄发”也。下面是笔者在指导学生进行课外阅读实践过程中的几点做法。

1.阅读指导要有的放矢。

我们最常见的做法是布置学生，这个学期要读几本书，或者为孩子推荐一些阅读书目。自以为我们的指导工作已经做得很是到位。素不知，孩子天生的惰性和年龄特点，使他们永远只保持三分钟的热度。我的做法是：

课文辐射阅读——我让每个孩子都准备了一本《小学语文同步阅读》，每学完一篇课文，就布置学生去阅读同步的文章，做到一篇带多篇，以点带面，辐射阅读。

专题指导阅读——“主题阅读”即围绕一种体裁或一个主题集中阅读，是较以往放任自流的零星阅读而言的，根据体裁分：如“儿歌阅读板块”、“谜语阅读板块”、“童话阅读板块”、“成语故事阅读板块”，“对联阅读板块”等；根据题材分：“人物阅读板块”、“景物阅读板块”等；也可以结合课文的教学进行分：如“春的阅读板块”、“名人故事阅读板块”等。无论何种板块的阅读我们都应该上好阅读指导课。譬如上“春的旋律”阅读指导课时，我先为孩子们写了“春的寄语”，然后请孩子们阅读学习古诗《江畔独步寻花》和《春日》，欣赏春天各种美丽的图画，最后以朱自清《春》中的第一段为引子，激发他们去进行专题阅读，在这一主题阅读结束时，组织开展了“春的晚会”阅读报告会。在开展童话专题阅读时，我专门搜集了《木偶奇遇记》的邮票、影视图片和连环画制成课件，让孩子们在特色小课上欣赏，从而激发阅读的愿望。

2.读书笔记要讲究趣味。

时下很多学校都在流行做阅读笔记。让学生把阅读中的好词佳句摘录下来，成为自己的语言仓库，这种做法当然是非常可取的。可是有一个事实不容我们忽视：学生做了那么多的摘记，写作水平却没有明显的提高。这到底是怎么一回事呢？经过问卷调查，发现原来学生作笔记是为了任务而作，并非出于真心实意，根本没有考虑到词句的意思、妙处。针对这种情况，我加强了作阅读笔记的导向性和趣味性。在阅读笔记中设立了形式新颖、极富趣味的栏目：

“抓草药”——像医生一样围绕一个“主题”去抓“药”。譬如今天我抓的主题是有关动作的好词。那么学生在阅读时必须要注意动词，细细揣摩其用处、妙处。这是一个学生作的摘记：四脚朝天、举手投足、手舞足蹈、静静流淌、翩翩起舞、随风飘扬……这样经过过滤、筛选过摘记下的词语，必然会成为学生语言仓库中的“活跃分子”。学生写作时才能得心应手，文思泉涌，笔下生花。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。

   “心情树”——请学生根据自己的心情去摘录词语或句子。如一个学生这样描述：今天，我考试得了100分，非常高兴。我摘录表示高兴的词语：眉飞色舞  手舞足蹈   兴高采烈    笑容满面  欢蹦乱跳 兴致勃勃    心花怒放   沾沾自喜    欢呼雀跃   ……这些能生动地表现自己心情的句子或词语，一定会让学生享受“信手拈来”的快乐。

除此之外还有“百草园”、“宽带网”、“开心词典”、“智慧树”等栏目，学生可以根据自己的爱好选择栏目进行摘录。

3.阅读评价要实实在在。

学生毕竟还是孩子，如果没有一定的阅读评价机制，学生的兴趣也是不能持久的，他们自我约束的能力往往敌不过“贪玩”的本性。平时我们老师往往忽视了这个方面，有时我们心血来潮地检查一下，对学生长期的兴趣培养也是于事无补的。所以我特地设计了下面的“阅读之星读书积分卡”(表1)：　　　　　　　　

第18周

周一

周二

周三

周四

周五

周六

周日

合计

书名

/

页数

时间

签名

/

评星

孩子每天坚持阅读后，由家长对孩子的阅读情况进行评星。每个星期一再交由老师检查。学期期末，通过积分卡上的星星数，评选“阅读之星”。这只是属于“量”上的检测，并不能衡量“质”的提高。为此，我专门利用午休、语文整理课时间，组织富有趣味和挑战性的阅读后测。设计了“见多识广、举一反三、克隆教室”等形式灵活的检测项目，同时还举行读书汇报会、故事比赛、知识竞赛等专题检测活动。有了质和量的双重保证，学生的阅读才能实在、有效。

鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“‘职业的读书’由于‘勉勉强强’而‘痛苦’，但是‘嗜好的读书’则‘在每一页里，都有着深厚的趣味’。”我真诚地希望通过我们的努力，孩子能真正寻得读书的快乐，最终享受写话的快乐。

二、拓宽话题，丰富素材

低年级孩子年龄小，以形象思维为主，思维缺少深度、广度，思考问题只停留在事物表面，写话时，内容也就比较空洞，缺乏新鲜感。因此，写话教学时，要调动学生眼看、耳听、鼻闻、肤触、心感等多种感官功能来感受有意思的话题。他们的思维才能开拓，文路才能打开，表达才会自由、轻松。

1.拓宽文本视野。“教材无非是个例子”，从这些优秀的例子生发出去，我们可以捕捉到许多好话题，拓展写话空间。

多仿写——仿写，是学生最喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到写话的支点。如：《找春天》一文中，有四个段落的结构是相似的：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？……孩子们有滋有味地朗读了这四个段落后，再请他们欣赏春天美景的录像片段，然后仿写。现摘录几句：桃花笑红了脸，那是春天的小嘴吧？吐翠的杨柳在婆娑起舞，那是春天的发辫吧？早晨，那迷蒙的雾，是春天洁白的婚纱吧？无疑这样的仿写为学生写话提供了生动的内容和话题，让他们能轻松地享受到写话的乐趣。

巧补白——我们的课文中留有许多开放的空白点，我们可以灵活地利用这些滋生点，拓展话题，组织写话。如《纸船和风筝》这一课，只提到小熊和松鼠因为一件小事吵了一架，但并没有写是什么事。我们可以让孩子去写写小熊和松鼠因为什么小事而吵架？这其实就是在写孩子们自己的生活故事，他们怎么会不愿意动笔呢？《泉水》一文的结尾是省略号，余味无穷，则可以进行续写：泉水还会流到哪里，碰到谁？同样课文的插图，也是我们很好的利用资源。例如《葡萄沟》这课的插图，可以引导孩子去观察人物的动作、神情，想象他们的对话和心情，把葡萄丰收时那喜人、忙碌的景象描绘出来。

乐改写 ——如果能让孩子对文本进行改写，能最大限度地激活学生写话的兴趣，让孩子在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，爱上写话，不断地积蓄和引爆写话的冲动。在教学《棉花姑娘》一课，当我准备下课时有位孩子，却向我发难：动物们自己没有办法帮棉花姑娘治病，为什么不介绍医生给她，让她早点找到医生呢？是啊，为什么不给他人提供切实有效的帮助呢？一句“还是请别人帮忙吧！”显得是那么不近人情。第二节课，经过讨论，大家决定把教材改写成下面的片断：燕子说：“我只会捉空中飞的害虫。你还是请啄木鸟帮忙吧！”啄木鸟说：“我只会捉树干里的害虫，你还是请青蛙帮忙吧！”青蛙说：“我只会捉田里的害虫，你还是请七星瓢虫帮忙吧！”经孩子们这么一改，文章就更加富有人情味了。孩子们纯真的童心在自己改编的文本中尽情流淌。可想而知，他们这种无以言表的成就感就来自于对文本的再度创作。

2.开启生活之窗。我们现实中的作文教学，归结到一个根本点，是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，日记大多陷于“模式化”、“公式化”的羊圈之中。。失落了学生个性的作文是没有灵魂的文字。可想而知，这种失落灵魂的活动，孩子们怎么能从中得到快乐，富有激情呢？

立足生活，真实表达。不同生命的活动，构成了完全不同的生活经历。如果孩子能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，而没有什么“中心、立意、修辞”等的限制，使他们畅所欲言，那将是一件多么幸福的事。学生对自己感兴趣的事物，是那么的“执迷不悟”。此时老师就要抓住机会，为学生提供一些亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发写话的强烈兴趣。

记得我们二年级的陈冶可同学在日记中写道：现在呀，选村长可真热闹！南村的人为了当官请别人喝酒，还送别人“中华香烟”。五凤羊的人为了夺村长的位置还大打出手，三更半夜打电话给双屿爷爷，叫他去劝架，真不应该。徐浩宸竟然“胆大包天”，在日记中批评我说：董老师今天的打扮可真难看。勇气可嘉，童心可爱，竟然对老师“评头论足”。谢均宇在介绍自己的家人时毫不隐瞒地揭短：妈妈是“没头脑”，我是“不高兴”。别看是一、二年级的小不点们，写的可都是“家事国事天下事。” 他们这种儿童特有的率真和独特的体验，可是我们这些知识渊博的大人们望尘莫及的。怪不得苏霍姆林斯基告诉我们：“千万别小看孩子，也许他的某一方面比你更出色。”

开展活动，丰富体验。喜爱活动是学生的天性。我们可以顺应儿童这一心理特点，熔语言训练与思想教育于一炉，相得益彰。我们可以通过开辟第二渠道，丰富儿童的课外活动，开阔学生的视野，并配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣的班队活动。写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分，成为活动本身所提出的要求。就是因为有了这些丰富活动的刺激、催化，才诞生了许多的佳作：董枫颖的《跳蚤市场》、倪天远的《讨价还价》、谢均宇的《妈妈我想对您说》、《看戏》（已在《温州晚报》上发表）等。在写作训练过程中，我总是不失时机地抓住生活中精彩的一瞬间，生活中亲身经历的点点滴滴，丰富学生的写话内容。每周末我总是要求学生积极做一些力所能及的家务劳动，利用劳动的实践，让学生有米下锅，然后练习写话。如《我给妈妈打工》、《今天我当家》、《露一手》。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”经过这样的训练，学生的写话渐渐融入生活实践，并产生了写一写的欲望。生活实践不断丰富着学生的写话内容，身临其境总比隔岸观火来得真切。

3.放飞想象之翅。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。”只要我们善于引导、启发，就能让孩子们伴着纵横驰骋的奇思妙想快乐地写话。

珍惜童心——我们可能见过许多儿童在家中骑着扫把，嘴里说着“驾！驾！”你以为他是在游戏吗？不！他是真的在“骑马”。如果你硬是要他明白这是“扫把”不是“马”，就会将这种境界破坏殆尽，使孩子回到大人的世界来，儿童想象的翅膀被折断了，孩子会感到索然无味。殊不知儿童是天生的戏剧家，就是因为他们可贵的童心。珍惜童心，让童心说话，让童心想象，才能形成儿童特有的作文个性。所以我每周都提供几个话题供孩子选择，鼓励他们写童话故事或科幻故事。我发现这是孩子们最喜欢的写话方式。一个“电脑复制”的话题，学生就写出很多让你赞叹不已的作品：《好妈妈复制机》——复制一个不会打麻将、不会乱发脾气的好妈妈；因为想念在国外的妈妈，想复制一个生病时照顾自己，放假时陪伴自己，上学时接送自己的好妈妈。还有《好人复制机》、《好老师复制机》等。一个“假如我会飞”的话题，更是让孩子们欣喜若狂。他们要飞到神秘的神农架，去寻找野人的足迹；要飞到大草原上，感受一下“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境，去蒙古包坐坐……

鼓励创新——学生的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现出新颖、生动的意象。他们的想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽又一次破土而出。我经常给学生提供一些抽象的图形，让孩子自己去拼图、想象，进行写话。几个简单的图形，通过孩子们的想象后，都焕发了生命的活力，而且孩子们的想象绝不雷同。这是孩子经验世界和想象世界的契合，如果我们予以尊重和鼓励，必定会对提高写话兴趣大有裨益。下面是我在特色短课上的一个片断：我出现这样一幅图：     启发学生联想。学生各抒己见，各执一词，有的说像漩涡；有的说像树的年轮；有的说像盘旋向上的山路；有的说像无线电波……然后请学生进行再度想象，并写一段话。

孩子们有着幻想的天赋和本能，幻想能带给孩子们一个美好的、不可思议的“第二世界”，在这个世界里，他们获得无与伦比的快乐。《猪八戒减肥记》这么一个有意思的题目，被孩子们稚嫩的笔演绎得更是精彩：徐浩宸笔下的猪八戒减肥预备方案就有六种，可惜都前功尽弃了；谢均宇笔下的猪八戒是为了参加“超男”比赛，去韩国减肥，历经折磨，终于美梦成真，可惜的是“人比黄花瘦，脚比圆规小”，最终奄奄一息，幸亏孙悟空及时赶到。

三、赞美展示，激发潜能

“兴趣是最好的老师。”一、二年级的孩子，他们的“写作之旅”刚刚开始，如果就让他们遇到无情的暴风雨的袭击和摧残，可想而知，他们哪里还有继续远行的勇气和热情。所以，我们要做的就是“给他一点阳光，使他灿烂一路”，在“写话之旅”中永保热情，享受快乐。

1.用赞美“加油”。

 “天才是夸出来的”，“给他阳光就会灿烂”，这些道理用在低段学生的写话指导上是千真万确的真理。更何况你对那么小的孩子讲什么修辞、布局根本是无济于事，反而会适得其反。所以在批改时我从来都不愿多批评学生。而对出现的问题总是采用范文引路的方法让他们从中得到启发。记得，刚开始写日记时，孩子都是以“今天我干什么。”为开头，千篇一律，毫无创新。于是我挑选胡中凯同学的开头让大家欣赏、评价，并对他大加赞赏。他的开头是这样的：“咔嚓”一声，同学们聚在一起，手举着自己的作品欢呼起来。这就是今天美术公开课上，老师为我们摄下的精彩一幕。学生读后很自然地发现自己的开头是那么地缺乏吸引力。从此以后，再也没有学生天天以“今天”开头了。

2.以展示“助跑”。

《语文课程标准》明确指出：愿意将自己的习作读给人听，与他们分享习作的快乐。每周五下午第二节课是雷打不动的写话交流课。由学生轮流朗读自己最满意的一次写话作品，师生从不同的角度共同给予评价，送给他们一句赞美、鼓励的话语，让学生体验到写话的成功。让孩子们互相学习，取长补短，鼓励了那些写得优秀的，同时又激励了那些暂时没写好的。在孩子们的心中，宣读自己的作品，是一件特别值得骄傲的事情。我们班为此还设有写话作品专栏，孩子们的大作可以荣登其上。同学们经常把自己写好的话主动贴上去，课下围在专栏前欣赏、交流，分享着写话带来的无限乐趣。

同时我在批改时也是以星级制来评分，每篇日记都有两个分数：写话分和写字分。写字分虽然是为了端正孩子的写话态度，但是我发现对于那些写话有困难的学生，更是一个激励作用，也可以让他们从写字分的方面获得成功的体验，无形中提高了写话的兴趣。如果特别出色的作品，我还会在旁边打一个A，意思是：你写得超级棒！请把作品发到老师的邮箱，并打印。我收到后会对其进行再度批改，有的投稿，有的做成班级报，有的集册成书。上个学期我们二年级几个班级就编了一本《起步日记》。里面收集的都是孩子的文章。像谢均宇、陈冶可等好几位同学在《温州晚报》、《都市报》上发表了好几篇文章。所以我们的孩子最愿意看到的就是日记本上的A了，他们会为此全力以赴，为此欣喜若狂。

真诚地希望我们的孩子能在赞美中、激励中获得动力，在写话的起跑线上快活、轻松地飞奔向前，享受成功的喜悦。

参考文献

①朱国忠、张永飞《让学生成为故事的主人公》[J] «《语文教学通讯》，2006年第2期。

②肖天旭《一年级写话教学的几点尝试》 [J] «《小学教学设计》，2005年第7、8期。