路边社视频啪啪谁主动:小语论文评选137号：《学会倾听——小学低段语文课堂不应遗忘的追求》--06年度浙江小语论...

学会倾听—小学低段语文课堂不应遗忘的追求

——小学低年级学生倾听现状的分析与对策研究

【内容摘要】

新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。但是，我们发现学生的倾听现状却不容乐观，尤其是小学低年级学生。我对本校低段语文常态课进行了观察与研究，发现我校低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后。经过对课堂观察的研究与分析，我对“如何培养学生良好的倾听习惯和如何提高学生的倾听能力”进行了认真地研究与实践。经过将近一年的努力，我总结出了四条切实有效的教学策略：1、儿歌落实课堂常规，培养学生良好的倾听习惯。2、优化课堂提问，提高倾听质量。3、追求艺术的教学语言，激发学生的倾听兴趣。4、设计专项训练，提高倾听能力。这四条策略已在我校低段语文课堂广泛运用。

【关键词】

倾听   倾听习惯   倾听能力   对策

新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。但是，在课堂上，我们发现学生的倾听现状却令人担忧：举手发言时大声嚷嚷者大有人在；听讲时旁若无人地做小动作的人不少；老师还在讲要求，学生早已迫不及待地交流开了……凡此种种，不由得引人深思。对此，我花了整整一周的时间对我校低段语文常态课进行了观察与研究，比较真实地了解了我校低年级学生在语文课堂上的倾听现状。现呈现材料中的一部分，以便“窥一斑而知全豹。”

课 次

课 题

班级

学生数

执教者

倾听 形式

倾听内容

学生表现

上午第一节

识字3《在家里》

102

39

袁 珊 儿

老师提问与同学发言

在学校里，你最喜欢干什么？

不举手抢答

未被点名发言而泄气的

兴致勃勃地自由交流的

同学在朗读时， 有明显看小差、 做小动作的

9

9

17

24

23.8%

23.8%

46.2%

61.5%

上午第三节

识字四《操场上》

101

40

周 养 娟

复述同学发言和听同学朗读

高山   高低   高处 他的朗读你有意见吗？

听过一次就能说出三个词语

听两次说出三个的

听三次说出三个的

能指出同学朗读中的错误

2

4

13

5

5%

10%

35%

12.5%

上午第二节

《从现在开始》

202

38

魏映哪

教师 提问

哪些动物参加了“万兽之王”的竞选呢？请读读课文2、3、4三个自然段。

老师的后半句话还未说完，迫不及待举手的

不但抢着举手还大声直叫嚷“我……”

16

7

42.7%

18.4%

上午第二节

《从现在开始》

202

38

魏映哪

复述同学发言的内容

这些动物竞选失败的原因

听过一次就能正确复述

听两次能正确复述

听三次能正确复述

4

7

13

10.5%

18.4%

34.2%

上午第四节

《学习园地四》

201

37

马海飞

听老师读题目听同学报答案

待老师讲毕才开始答题的

放下笔倾听同学发言的

1

11

2.7%

29.7%

根据上表，我们不难发现低年级学生的倾听现状存在着严重的问题。概括起来，主要是倾听习惯没有养成，倾听能力相对落后。

1、强烈的自我意识严重冲击着倾听习惯。小学低年级学生表现欲较强， 而自我控制能力相对较弱。他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，他们不喜欢倾听。当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。我们不妨来个镜头回放：袁老师上的《在家里》。新课伊始，她提了个学生感兴趣的问题：在学校里，你最喜欢干什么？问题一出，马上有35只小手臂高高扬起，其中有六个同学还边扬手臂，边“我，我，我！”的高叫。在这其中，有三个声音来自旁边最前排。他们企图利用高扬的手臂和“我，我，我！”的高叫来引起老师的注意，希望能获得发言的机会。结果没有被点名发言，随即有2/3的同学随着一声“唉”倒在课桌上一副垂头丧气的样子。有1/4同学会无心听课。第二次举手发言时，他们也会“卷土重来”。“我！我！”之声会不绝于耳。他们不但高扬手臂，小屁股也会高高翘起。他们“想说”的欲望是多么强烈。结果此时仍未被点到发言，他们则开始泄气。你看，袁老师的课堂：有24个同学没在倾听。其中，有玩铅笔自己找乐的；有无聊地翻阅后页打发时间的；有无神的望着窗外发呆的；更多的则在就近交流。他们交流得美色飞舞，根本顾不上压低嗓音，把课堂纪律置之脑后。二年级学生也一样。你看，魏老师上课伊始提了这样一个问题：同学们，哪些动物参加了万兽之王的竞选呢？老师问题还未全部说完，就有16位学生高扬手臂，其中7人直叫“我知道，我知道……”。通过课堂观察，四个班级无一例外，都存在着相同的问题。这就是我们低年级儿童的倾听习惯。

2、由于没有良好的倾听习惯作后盾，学生的倾听能力远远滞后。不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力，缺少“取人之长，扬己之短”的心向。所以在课堂观察中，我们发现，如果在常态下，对学生不做任何有关倾听的提示，孩子们的倾听能力实在不理想。例如我在教学《操场上》时，有这么一个镜头：一个学生一连给“高”组了三个词语：高低、高山和高处。我有意识地问到：谁能讲出冯丰同学刚才组的三个词语？结果只有两人能正确“复述”。在这两个同学“复述”的基础上再请同学回答，结果也只有11人能正确“复述”。而能听出同学朗读中的错误，则更少。是难度太大吗？其实都是“不会倾听”所致。

我们不能否认，低年级儿童的倾听习惯受其年龄限制，受其生理、心理机能的制约。但“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培养形成的，而倾听习惯则是提高倾听能力赖以生存的土壤。基于这样的理解，我以自己的语文课堂为实验基地，对“如何培养学生良好的倾听习惯和如何提高学生的倾听能力”进行了认真地研究与实践。经过将近一年的努力，我总结出了四条切实有效的教学对策。现写下来和大家共同分享。

（一）借助儿歌落实课堂常规，培养学生良好的倾听习惯。

“好动，坐不住”是低年级儿童的天性。如果学生的“出格”表现，全仗教师严厉的批评教育的话，容易造成课堂气氛沉闷，会影响学生听课情绪。教学效果也不会很好。我们决定把倾听的习惯、要求及方法编成琅琅上口的儿歌。如“学会倾听，需要安静。一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心。心心相应，伴我成长。”把倾听要求融入朗朗上口的儿歌中。又如“眼睛认真看，耳朵注意听。一心不二用，做个好学生。”这样的儿歌还有很多。再如：“谁的眼睛亮？谁的耳朵尖？谁的声音最响亮？”用儿歌来吸引学生的注意力，用儿歌来褒贬学生的倾听行为。在轻松活泼的气氛中教会学生倾听。在平常的语文课堂教学中不露痕迹地培养学生的倾听习惯。

（二）优化课堂提问，提高倾听质量。

通过我对课堂观察的研究与分析，我发现老师的“课堂提问”直接影响着学生的“倾听”。为此，我决定把“优化课堂提问，提高倾听能力”作为首要策略进行研究与实践。

①“情境创设”型提问，在角色转换中激励倾听。在我们低段语文教学课堂中，要激发学生的兴趣，重要一条就是为学生创设情境。因为我们深知生动有趣的情境，自然会吸引学生的注意力，他们会不由自主地听入了迷。如我执教《云房子》时，设计了一个这样问题引导学生理解重点句：小鸟，小鸟，你在这宽敞的礼堂里干什么呀？有学生说：我在宽敞的礼堂里尽情地舞蹈。老师：哦，那是你专用的舞蹈房啊！这里肯定将诞生一个舞蹈家。学生乐了。有学生说：我在参加阿姨的婚礼。老师：多气派的婚礼。这礼堂够宽敞的。学生在情境中认真地听着，专心地思考着，完全融入其中。他们俨然就是一只只可爱的小鸟，仿佛就在这个宽敞的大礼堂里。这情境不仅激发了学生的趣，更激发了学生的“智”。有的希望在倾听中受到启发，有的在快速地修改自己的答案。学生的答案一个比一个精彩。这精彩缘于“认真倾听”。

 ② “故弄玄虚”型提问，在情感投资中吸引倾听。此中提问，问题本身不是目的，真正目的在于吸引学生倾听，集中学生听的注意力。用一句句“煽情”的语言激起学生“想听、愿听”的欲望。这种提问在“听读”中用得较多。例如“听写”，在听写之前，我总是先让学生听我读词语。一般先听3——5个词语。听过一次，就请小朋友用笔“复述”。在听读之前，我往往这样提醒：“小朋友，比耳力的时刻到了。”唰，学生都摆好了架势。“侧耳倾听”用在此刻最合适了。听完后提问：“聪明的，告诉我，你听到了哪几个词语？请写在本子上。”在听读中比较句子是我常用的听读环节。“谁的耳朵灵？你听出其中秘密了吗？”此话一出，就连最调皮的孩子也会“侧耳倾听”。当然，我们用的最多的是：听老师读，听录音读，听同学读。在听读之前，我们往往这样提问：“我们不比智慧，比耳力。谁的小耳朵最灵，告诉老师的话儿最多？”每每此时，教室安静得出奇，再淘气的孩子也会听上一会儿。由于老师的“故弄玄虚”，学生的胃口被吊得老高。学生愿意倾听的欲望被激发了，我们的目的也就达到了。

③ “抛砖引玉”型提问，在问题猜测中提高倾听能力。低年级学生有较强的表现欲。一句“你能猜出老师心中的问题吗？”或“猜一猜，老师会提什么问题呢？”总会令他们集中心智，侧耳倾听。其实，我们都知道，老师的问题学生是猜不到的。我们也明白，经过学生的认真思考，他们提出的问题比我们更有价值。此类问题，贵就贵在让学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听。养成边听边思考的习惯，如有同学先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自已的答案有没有联系。或者在他们答案上加以改进，使自已的回答更完美。时刻与老师、同学同思、同想，才能有更高的倾听质量和效果。学生的倾听能力提高了，学生的提问水平也提高了。但此类提问要注意，当学生纷纷抛出自己的问题后，老师要善于评价。同时，也要适可而止。不能让学生猜来猜去猜不着，而丧失兴趣。一旦没了兴趣，学生就会撇开倾听，去做自己喜欢做的事。

④ “化繁为简”型提问，在符号转化中指导倾听。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，尤其是老师的课堂提问。每堂课都是固定的提问模式。太多太多的问题没有思考的价值。有时，学生摸着了“门道”，自然可以边玩边应对。于是，在学生眼里“倾听”也便没有了意义。所以，学生的倾听习惯与能力每况日下。于是，我们的口号是：在语文课堂上，我们必须立马精简提问。把教案中的许多“？”转化为“。”，减少随意性的提问，提高课堂提问的有效性，为学生营造一个明确的思维空间，给学生一次明确的倾听机会。 

（三）追求艺术的教学语言，激发学生的倾听兴趣。

一个好的语文老师应当灵活多样的运用语文教学语言，把握语言

表达的生动性、形象性，追求课堂语言的艺术性。用充满魅力的语言去吸引学生的眼睛与耳朵。①导入语——新颖而激趣。导入语应该像磁铁，深深地把学生吸引。因此，我们每堂课的导语设计都力求新颖，并且要能激发学生的学习兴趣和求知欲。②组织语——民主而有序，充分发扬民主，调动学生的积极性，创设生动活泼的课堂氛围。我们要经常利用学生上进心强的特点，使用赞美的语言，而少一些批评与指责。在宽容与民主的氛围中，学生自然会多一点倾听。③启发语——巧妙而艺术。启发语重在“点拨”。合理运用点拨语，帮助学生开启学习的门径。振奋精神，活跃思维，激活他们身上每一个“倾听”的细胞。④体态语——贴切而形象。尤其是低段的语文课堂，我们要抓住低年级儿童的心理特点，合理运用我们的表情、眼神、身姿等肢体语言缩定学生的视线，从而激发学生的倾听兴趣。

（四）设计专项训练，提高倾听能力。

    习惯和方法决定着能力。良好的倾听习惯加上相应的方法指导，就能提高学生的倾听能力。为此，我们开展了“倾听”的专项训练。①听写训练。我们不再老师报一个学生写一个，而是连续报两个或三个，乃至更多。要求学生在听过两到三次之后一次性写出来。在训练了一段时间之后，则增加“报”词语，缩短“听”的次数。我们也进行听写句子的训练。一个句子，老师读过一两次之后，要求学生写出来。此项训练有将强的挑战性，数次之后，学生的倾听能力明显提高。②听读训练。倾听老师的范读，同学的朗读，录音机朗读。当然，每次倾听都有明确的倾听要求。比如：在老师的朗读中，哪个句子特别吸引你？听着朗读，你仿佛看见了什么，听到了什么？又如：你听出他朗读的错误之处了吗？……从而让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑。从而养成良好的倾听习惯③简要复述。倾听同学的回答，并能简要复述；倾听一段话，复述这段话的主要内容 。当然，要选择学生感兴趣的倾听内容。④“传话”游戏。课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。它轻松有趣，能拂去学习的疲劳，而且这短短的2分钟能让往往能让学生集中心智，侧耳倾听。“倾听”一词的意义就在这一刻体现得淋漓尽致。

经过将近一年的实践与研究，我发现本班学生已养成了很好的倾听习惯，倾听能力也明显提高。现在，上述四条策略已被我校语文低段教研组广泛运用。

美国语文教学研究会主张用社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。 王尚文教授也曾说过，听是学习的精髓。因此，作为语文教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。所以，我们必须认真研究，深入实践，在“倾听”这块领地上取得更大的成绩。

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