钱江巡航者qj250-j视频:在新课程实施中转变学习方式的经验、做法

在新课程实施中转变学习方式的经验、做法

新课程实施要取得真正意义上的成效，除了管理层面要有较大的转变，核心问题是教学方式和学习方式的转变。本文简谈新课程实施中转变学习方式的经验做法。

一、转变学习方式的前提是转变教学方式

1、必须更新教育观念

坚持“不培训不上岗”，一方面，安排老师参加市、区各级各类培训，派行政干部和骨干教师外出考察学习，另一方面，要求老师自觉加强理论学习，《新课程解读》、《新课程标准》和《新课程学科教学要求》人手一册，认真自学研读、揣摩，再在备课组内交流、讨论。备课组活动时经常学习有关新课程的一些好文章。学校经常利用全体教工会、专题报告会、教研组会宣传新课程实施的意义。教务处和教研室定期编印《教研通讯》新课程专辑，组织老师学习。经过全员、全方位的培训和学习，老师们的观念变了，实施新课程的行动更加自觉。

2、必须转变教师角色

传统的教学方式中，教师是“主演”，学生是“听众”，知识的传授更多地是以灌输的形式进行。而新课程的要求，就是要打破这种教学方式，要转变教师角色，教师应只起“导演”作用，学生才是教学过程中的“主演”。教师应从“施教者”转变为“引导者”，从“独奏者”转变为“伴奏者”，从“教书匠”转变为“研究员”。教师要努力为学生搭建表演的舞台，让学生在学习的舞台上充分展现自己的才能。引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

3、必须改变教案形式

我们要求，教师备课时要将新课程“三维目标”，尽量落实到每个教案中，不仅关注“知识和能力”，更加关注“过程与方法”，“情感态度和价值观”。

教案格式为：一边设计老师活动，另一边设计学生活动，引导老师备课时从关注教师单边活动，过渡到关注师生双边互动，促成师生对话，从而变教堂为学堂。

4、必须改善备课活动

我校的做法是，备课组共备一课，形成电子教案，每周交流一次教案及上课的体会感受，在教案使用过程中不断完善，最后形成自己的教案。这样，既加快了备课速度，又提高了备课的质量。

二、转变学习方式的关键在构建有效课堂

教师应该在新课程教学中广泛发动学生参与教学过程，激发学生参与活动的潜力，做课堂教学的引路人，注重教师的“教”和学生的“学”之间的互动。新教材在呈现方式上的突出特点，就是用富有意义的鲜活案例呈现出问题，提供问题发生的生动情景，这为转变学习方式提供了丰富教学资源。为此，教师在课堂教学方面应努力做到如下几点。

1、留给学生充分参与的时空。

多采用学生自主探究学习与小组合作学习的形式，让学生在一定的探究情境中合作、探究、交流，达到“人人教我，我教人人”的境界。

2、营造民主和谐的学习环境。

要建立民主平等的师生关系，让学生敢想、敢说、敢做、敢研究。鼓励学生敢于打破常规、别出心裁，勇于标新立异，寻求与众不同的途径。教师在课堂上千万不能一言堂、家长制，应该为课堂创设良好的学习氛围，充分挖掘学生的潜力，注重学生的存在，重视学生的需要，使学生在愉悦的课堂气氛中自觉地获取新知识。

3、要真正做到面向全体学生。

对知识有缺陷、能力不强的学生要扶一把，让他们克服自卑、不敢说心理。对天赋好的学生，教师要让学生“跳起来摘桃”，不断增强学生探究的欲望。这样就能克服部分学生积极性不高、参与性较难调动的问题，让每一个学生都有充分展示自我的机会，养成动手实践、自主探究、交流合作的良好习惯。

三、转变学习方式的具体做法

1、编制学案，引导学生自主学习。

很多学生不预习，其实不是他们不想预习而是他们不知道怎么预习。为此，学校要求各备课组的教师进行分工编制学案。主要包括以下几个部分：①引导确立学习目标；②自学整理出知识点；③设计课前预习问题，引导学生提问；④解决相关的背景知识和有难度的知识；⑤适度的课堂练习；⑥适当延伸拓展；⑦课后巩固小结。

2、授以方法，提高学生的自学能力。

新课程的内容增加了，如果再像过去那样教，是很难完成学习任务的。这种情况，光老师讲授肯定是不行，必须提高学生的自学能力。

在课堂教学中，我们常常将学习方法贯穿于课堂教学中，提高学生的自学能力。有些学科，曾经尝试选择较容易的模块，布置学生自学，在自学基础上，采用单元教学法，大大减少教学课时量，教学效果不受影响。

3、改变评价，促使学生课堂主动参与。

对学生的评价，不只是笔试成绩的评定，我们将学生的学习过程列入考评，满分100分。其中课前30分，课堂40分，平时成绩、作业30分。课前能提出问题每次3分，问题有价值再加2分；课堂上主动发言每次3分，回答精彩或表现好再加2分；作业每缺交一次扣2分。

评价方式的改革，改变了评价的终结性，融入过程性，学生在课堂上的主动参与性大大增强。

4、注重问题意识，培养学生的探究能力。

新课程非常强调问题意识和探究能力。目前学生学习中普遍缺乏问题意识，这是学生学习不够主动的表现，也是缺乏创新意识和创造力的根源之一，究其原因，与我们的课堂有莫大的关系。因为我们的课堂大多是讲授，生怕学生不知道，事先将知识咀嚼得又细又软，再给学生。学生不费吹灰之力即可获得知识，他们哪里会认真思考。所有问题都被老师讲掉了，他们还能有什么问题，传统教学是让学生没问题，新课程教学应该让学生发现问题，敢于质疑，然后师生合作，生生合作去解决问题，又发现新的问题。

5、培养求异思维，重视体验成功。

由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量避免统一的要求，贯彻分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，让他们扬长避短，在不同层面上有所发展，体会成功的喜悦。上实验活动课和习题课时，让学生主动探索，尝试新的方法，创新设计新的实验。当学生一旦有了敢于尝试的念头，我们都应及时用言语赞扬，用行动热情地扶持，并积极引导。当他们看到自己的想法得到老师的肯定和支持，并最终得以实现时，那怕是小发现、小制作、小发明，他们都会感到由衷的喜悦，学习的主动性更强，学习的兴趣和热情也会得到提高，甚至升华。

6、注重实践，培养能力。

美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’”。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，使学生在生成问题，解决问题的探索中成长。这样既促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。