钨钢刀片怎么磨:王福志：引入问题情境,培养学生独立思考能力

   思维对于学生的学习既然如此重要,怎么通过训练来提高学生的思维力呢？传统的方法是在知识的传授过程中引导学生积极的思维实践,这是训练学生思维能力的普遍途径。即使开设了专门的思维训练课,这也是培养学生思维力必不可少的途径。而实际培训教学中,要使这个学生的的思维积极活动起来,最有效的办法是把她置身于问题之中。当有了问题和需要解决问题时,她的思维才能活动起来,给思维提速,让思维发散,思维能力才可能在解决问题的过程中发展提高起来。

怎样才能把她置身于问题之中呢？

中学生的思维已摆脱具体事物形象,进入具有明确形式逻辑的抽象、概括、分析、综合、演绎、归纳等一般化理论思维阶段,开始向动态辩证思维过渡,思维的发展已进入成熟期。

值得庆幸的是,这个学生刚走到“高西死留教”的边缘。且又学习努力、刻苦,有一定自制力和一定知识和能力。所以,她基本不需老师“陪护”学习就能进行此项培训。其最简单的,最直接和最有效的方法就是写练习册,因为数学、语文、物理、化学、英语等练习册,对于学生来说就是问题源。一进入,便需要动脑去分析问题和解决问题。

“魏娜,在实际训练中我们要摆脱学校科目课程安排常规,即把每个单科的练习册要学写一整天的轮回安排。这样的好处是让你的思维长时间沉浸在一个问题里面,深入进去,深入到大脑的深层,深入到问题的深层,收到的效果会更明显。记住,课本中每课时都有难题,就是给学生练习动脑的,那些你会做的简单题不会提高你的能力,甚至会使你的能力下降。所以,遇到难题尽量别问老师,别放弃,坚持独立思考,深入思考了你的大脑深层的思维和记忆才能活跃,学习能力才能提高。”我说出这样的话和做出这样的安排,主要是考虑到她还有积极学习的热情和渴望,已经有了较强的责任感,有一定的自控能力,所以,可以给她制定这些硬性的规定直接进入培训。去拉动她进行独立思考,拉动她能力的“内需”,使她的思维深入地参与知识发生、形成和发展的全过程,力求实现她的思维过程与知识的原发现过程协调同步,获得真正的、可持续的发展。

刚开始的时候,她一遇到难题,第一时间不是思考,而是随手就翻看课本或工具书。这看似不起眼的心安理得的用“拿来主义”做勉强维持基本学习的习惯,稍做思考背后问题被引导出来就已经明白了大半：长期的学习过程中,她没有对课本和工具书里的知识去积极地动脑子背记和融会贯通。这样很容易养成一种惰性,而惰性是非常害人的东西。以这样的学习习惯读到了高中,十余年的时间,足以让她沦为学习困难学生。因为这种学习习惯既不会拉动她的思考,提升思维品质。又不能为她的大脑储备定理、定义、概念等基础知识,导致她在平时解题时轻易受思维定势的干扰,盲目解题,马虎草率,错误百出。

所以,在培训中要始终强调在学习的过程中,遇到学习的问题被已学过的基础知识卡壳,不要轻易地自己去找教科书或主要的参考书中解决。发现问题以后,经过独立思考,问题仍然得不到解决时,不要急着问答案,不要怜惜用来思考的时间,要思考、思考、再思考。

因为从解题分析中我们知道,做题是表达思路的全过程,也是分析、解决问题的过程。要完成这个过程要求既动脑,又动手。这有利于学生坚持独立思考和各种能力的发展。

“王老师,这道题我实在是不会做,给我讲讲吧！”

“不会的题一定要想到头昏脑胀,才有效果,这样坚持下去,你的思维会越来越深刻。再思考一会儿。”

长期以来这个学生已习惯了“问”,刚开始,她一遇到问题就请教,刚一问,就被老师“顶”了回去。原因很简单,老师从她提出的问题就可以迅速地做出判断,她一没有认真看书,二没有认真思考。因此老师先不回答,而是让她自己看书的某一部分内容,自己去思考。可以说,没有经过自己的独立思考是没有资格提问的。

“遇到难题明知道不会也要积极地思考求解。即使花费一整天的时间去思考,答案也没有得到,你也不要惋惜这宝贵的时间。因为在学习的过程中思考1小时往往比写一天,学习一天对于你日后的学习能力和基础知识的提高和巩固更有意义。”

“王老师,我知道思考的意义,但我还是觉得思考太浪费时间了！”

“你思考的时候,脑子里一定‘翻阅’和‘复习’了埋藏在记忆深处的很多以前学过的知识,尝试了这些知识点的关联与运用,这是其它的学习方式不能替代的。表面上看,这样的学习看似影响到你现在的成绩,实质上是以退为进。因为这个过程中你获得了宝贵的思考能力,从而在以后的学习路上取得突破的性进展。”

懂得了上述的道理,习惯了这种训练,当她再请教老师,老师没有直接告诉她答案,却让她回去靠自己时,她会把自己陷入思考,不会反感或自卑。解决问题的过程中,当她经过独立思考问题还得不到解决,老师也只是稍加启发,或点拨一下,因为学习中总难免有些问题自己搞不懂。

要记住：“在学习中直接告诉你现成答案的老师,不见得是高明的老师,而能给你指出门路,让你经过自己的思考求得答案的老师才是高明的。”