金牛男和摩羯女区别:用“科学发展观”构建思想品德课和谐教学

用“科学发展观”构建思想品德课和谐教学

本文发表于《中国多媒体教学学报•中学政治》（2008年第二期，双月刊国家级电子期刊，由中国学术期刊电子杂志社出版）

摘　要：深入落实贯彻科学发展观，必须用科学发展观武装头脑，构建思想品德课和谐教学。形成平等和谐的师生关系，这是实施思想品德课和谐教学的前提。发挥学生的主体作用，是坚持以人为本，落实科学发展观的本质要求，也是构建思想品德课和谐教学的核心。构建以学校教育为主的学校、家庭、社会三方的和谐关系，这是科学发展观的基本要求“全面协调可持续”⑴在思想品德教育上的具体体现。

　　关键词：科学发展观　以人为本　思想品德课和谐教学

胡锦涛总书记在党的十七大上作的报告《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》是中国共产党人面向现代化、面向世界、面向未来的政治宣言，是马克思主义的纲领性文献。作为一名思想品德课教师要认真学习、深刻领会其精神，把思想认识和行动统一到报告的精神上来，落实到自己的教育教学实际工作上去，为深入落实贯彻科学发展观、构建社会主义和谐社会贡献力量。通过一段时间的学习，结合自身实际，笔者体会到，在实际的教学过程中，必须用科学发展观武装头脑，构建思想品德课和谐教学。这是全面贯彻党的教育方针、更新教育教学观念、实施素质教育、促进青少年全面发展的需要，是坚持“育人为本、德育为先”⑵引导学生形成正确的情感、态度和价值观的重要途径，也是培养学生的创新精神、实践能力的重要措施。那么，如何构建思想品德课和谐教学？笔者谈谈自己的看法，以抛砖引玉。

　　 一、形成平等和谐的师生关系，这是实施思想品德课和谐教学的前提。

　　在传统的教育模式下，教师是传统文化的“权威”和教学活动的“主宰”者，学生只是被看作教育的客体，只能被动接受和服从教师的权威，无条件地听从教师的指令。学生被调教成被动吸收知识的机器，就像养鸡厂里接受配给饲料的鸡一样。有一位教育专家曾说过这样一段话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生；而在精神上，这种局面恰恰相反——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩饰着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。”⑶这种不平等的教育关系，压抑了学生的个性，禁锢了学生的头脑和思维。在教学活动中，教师只有走下“神圣”的讲台，以民主、平等的态度对待每一个学生，把自己看作学生学习的设计者和领路人、疑难问题的共同探索者、课堂讨论的平等的参与者，才能创造良好的民主参与气氛，营造成一个良好的使学生大脑积极运思的氛围，建立真正的民主、平等和谐的师生关系，为学生主动参与、发表看法、提出疑问提供广阔的空间；才能打开学生思维的火花，为实施思想品德课和谐教学打下良好的基础。

　　二、发挥学生的主体作用，是坚持以人为本，落实科学发展观的本质要求，也是构建思想品德课和谐教学的核心。

　　坚持以人为本，是科学发展观的核心。以人为本，运用到教育教学上应是“育人为本”⑷，以学生的成长、发展为本。教育教学不能从主观愿望出发，而必须从学生的生活和实际出发，从学生的个性启发、培养和发展出发。即立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展要求，以促进学生的全面发展；关注学生个性发展的独特性，尽可能多地为学生提供自主思考和活动的机会，满足不同学生发展的需要，实现思想品德《课程标准》要求，实现学生形成正确的情感、态度、价值观的“和谐共振”。在教学实践中，如何实现这一目标呢？

　　首先， 教师必须克服旧的教学思想观念，树立新的具有时代特色的教学思想观念。思想品德课的中心目标就是以品德教育为核心，帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活。因此，教材不是教学的惟一蓝本，要用开放的而不是封闭的眼光来看待课程资源，并将各种课程资源进行优化组合，深入挖掘课程资源的人文教育功能，有效地实施课程目标。⑸课程资源主要有文本资源、音像资源、实物资源、人力资源，学生学习的内容丰富多彩，不仅来自教材，也来自教师、同学，来自广播、电视，日常生活；不仅来自课堂、学校；也来自家庭、社会。一句话，生活处处皆学问。凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等载体与渠道，都是教师教、学生学的资源。所以，现行思想品德课教学中，最重要的是实现以“教师、教材、教室为中心”向以“学生、学习、社会为中心”的转变，“提高学生的综合素质”⑹。教师的教学设计，首先考虑的应是学生学什么，怎样学。精心设计的是学生的学习过程、学习行为，而不是教师教什么，怎样教。然后再设计教师如何组织、引导学生怎样更好的学习。

　　其次，必须激发学生的主体参与意识， 培养学生的创新精神和思维方式、思维能力，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力。这是贯彻党的十七大报告中“提高自主创新能力，建设创新型国家”⑺战略的必然要求。在课堂教学中，学生是教育的主体，又是活生生的独立个体，他们有自我意识，有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性，有自主性、能动性，而不是消极地接受教育。因此，课堂教学本身就是教育者、受教育者合作互动的动态过程，教师不再是教学活动的惟一组织者，而是与学生一道成为教学活动的共同主人。在这个“学习的共同体”中，每一个成员都可以自由发表见解，同时聆听他人的观点，言无禁忌，让学生独立思考、大胆质疑、猜测、想象，热烈讨论，充分交流，共同研究，使讨论的问题不断得到修改、补充或纠正。在这种和谐、融洽、平等的教学环境中，教师和学生成为同台演出的合作伙伴，学生的心态是开放的、自由的、愉悦的和不受压抑的，可以自由地展示自己的潜能和个性，从而不断调动学生的积极性，促进学生情感、态度、价值观的形成和创新思维能力的培养。同时，也培养了师生之间互相支持、彼此帮助、通力合作的精神。

　　第三，通过体验、探究学习，感受成功与快乐，实现教与学的和谐统一。长期以来，我们对学生进行的是知识教育，强调知识，强调理性，走进了科学主义、工具主义的泥潭，丢失了学习的主体地位，远离了学生生活和实践，冷漠了情感，闭锁了心智。新课程改革倡导体验、探究，通过老师指导下的体验和探究来经历学习过程和知识的形成过程，不断创造条件，丰富学习方式和途径，丰富学生的情感和经验，感悟和理解社会的思想品德价值要求，让学生在研究中、在独立的思考中获取知识，树立对人、对社会的看法，把本课程的价值引导意图转变为学生发展的内在要求和自主选择。让学生在体验中、在探究中感受发现真理、体现成功与快乐，学会选择正确的价值观，形成良好的行为习惯，把自己培养成“德智体美全面发展的社会主义的建设者和接班人”⑻。

　　三、构建以学校教育为主的学校、家庭、社会三方的和谐关系。

　　这是科学发展观的基本要求“全面协调可持续”⑼在思想品德教育上的具体体现，也是实施思想品德和谐教学的必要延伸和补充。

　　家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用，但一些家长在教育子女特别是独生子女的观念和方法上存在着误区。家长要树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育的方法，提高科学教育子女的能力，这有利于家长与子女关系的和谐，也有利于青少年学生的健康成长。社会要积极营造有利于未成年人成长的良好的社会氛围，“加强网络文化建设与管理”， “动员社会各方面共同做好青少年的思想道德教育工作”⑽， 净化未成年人的成长环境，为青少年的健康成长创造良好的社会条件。思想品德课的和谐教学如果离开了家庭、社会的参与和配合，那是无源之水，无本之木，不可想象。总之，要建立健全学校、家庭、社会相结合的开放的思想品德教学体系，整合利用各种资源，相互配合，相互促进，才能培养学生的创新精神、实践能力、促进学生思想品德素质提高。也只有学校、家庭、社会和谐“共振”，才有利于发挥学生的主体作用，树立科学发展观，构建思想品德课的和谐教学。

　　参考文献

　　⑴⑵⑷⑹⑺⑻⑼⑽均摘自党的十七大报告。

　　⑶解思忠著，《国民素质忧思录》作家出版社出版，1997，2（第236页）

　　⑸《全日制义务教育思想品德课课程标准（实验稿）》