金华疼痛科招聘:课堂教学细节无需举手，自由发言（32）

无需举手，自由发言（32）

“这个问题谁能回答？”教师的话音刚落，一些或许多学生便举起手，然后教师点名，学生回答，这是中小学课堂教学中的一个场景。而在一所学校，虽然老师们仍然这样问：“这个问题谁能回答？”但学生已不必再由教师“钦点”，常常是教师一发问，便有十多个学生同时站起来抢着发言。而且现在教师也不用为评判学生回答的“对”或“错”而大费周章，学生们大多会在相互讨论、争论中得出比较正确的答案。一些原先沉默寡言的学生也会受到气氛的感染，情不自禁地站起来发表意见。这就是一所中学实行“无需举手，自由发言”后的课堂教学情景，学生们将此举称为“思维的解放”。
　　这所学校之所以这样做，是因为他们调查发现，学生年级越高，举手回答问题的学生越少，进入高中后几乎没有学生主动举手回答问题了。在这种情况下，教师常常无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这加重了学生对回答问题的逆反心理。一些学生也承认自己有心理障碍，手就是举不起来。那么，如何改变这一现实，激发学生的学习积极性呢？
　　 围绕这一问题，学校领导和教师们通过讨论形成了一个共识：学生在课堂上应该享有一定的权利。首先，他们应该有犯错误的权利。在以前的课堂提问中，教师一般都比较重视纠正学生的错误，忽视了学生所应享有的犯错误的权利。其次，学生有自由选择的权利，即有选择回答教师提问的权利，对于自己不感兴趣的问题他可以不回答或拒绝回答。而在以前的课堂教学中，对于教师的提问，学生是没有这样的选择权的。再次，学生应该有评价权。过去学生回答问题主要是由教师进行评价，而作为主体的学生是没有评价权的。这种不合理的状况亟待改变。正是基于以上认识，教师们采取了许多新的课堂教学改革举措，“无需举手，自由发言”就是其中之一。

在具体实施中，“无需举手，自由发言”提倡三条基本原则：女生优先，男同学要谦让女同学；前排优先，当前、后排同学同时站起来时，后排同学应该谦让前排同学（因为前排同学往往看不到后排同学与他同时站起来了。但是，后面一个机会就应让给后排同学，如果他愿意发言的话）；经常发言的谦让较少发言的同学，课堂秩序力求做到活而不乱。
　　 此外，这项措施也提倡发言时的文明礼仪。学校提出课堂上如果有争论，必须先肯定他人的意见，即使是肯定他人发言声音响亮也是可以的。然后再发表自己的不同意见，或者对其进行补充。
　　 为了避免部分学生垄断“发言权”，让每个同学在课堂上都能勇敢地“站起来”，学校还为学生的发言提供了学分保障。学校规定，每门学科设一个“学习习惯”学分。如果学生在课堂上不主动发言，就有可能失去这个学分。
　　 为了使教师提出的问题真正能够引发学生的主动回答，一是要求教师在备课时，既要备教材，又要备学生，了解学生原有的知识经验，吃透教材的重点、难点；二是对于一些引起争议的问题，教师要恰当地进行引导，使同学之间注意到观念上的差异，以便将讨论引向深入；三是提出问题的难度要适中，真正做到“跳一跳，摘桃子”，符合学生“最近发展区”的需要。
　　 学生自由发言时对教师控制班级能力是个巨大考验。老师需要用平等、民主的心态对待学生，提倡对学生发言的保护，在对学生的行为进行评价时，教师通常是以一种商榷的口吻提出来。比如：“有没有同学对这一点还有所补充？”在教学中，提倡教师要善于“察言观色”，注意每一个学生的表情，对那些已经有所准备的学生来说，有时教师的一个眼神或一个鼓励的手势，学生就会站起来。当学生没有勇气站起来的时候，或者正处于犹豫状态的时候，教师可以直接问他：“你是不是已经想好了，能不能请你回答一下？”当学生在课上提出一些跨越了学科范围的问题，或者回答和讨论跑题的时候，教师要有应变和组织的能力，要巧妙地引导学生走上“正途”。
　　 这所学校的教师也清醒地认识到，“无需举手，自由发言”这一方法并不是对所有的学科、所有的课堂都适用，要因人、因时而异。并且这一方法本身也有一定的缺陷，不是唯一的选择。课堂上教师完全可以结合点名来进行。虽然学生没有举手，老师也可以要求他来回答问题。

教师和学生对在课堂上试行“无需举手，自由发言”这一新的举措有着深切的体验，也有着不同的认识。
　　 一位教师认为，实施了“无需举手，自由发言”之后，许多学生在课堂上一改往日的拘谨，大胆地抒发己见，整个课堂气氛活泼而又有序。另一位教师谈到，很多学生都主动站起来发言，学生和学生、小组和小组彼此之间有一种带动作用，这有助于形成良好的课堂气氛。这点也得到了不少学生的认可。有的学生在日记中写道：这种课堂形式不拘一格，气氛活跃，激发了思维，培养了自己学习的主动性，养成了新的学习态度，变“要我学”为“我要学”。高一的一位女学生认为，这项措施使得课堂讨论更加激烈，可以将课堂内容拓展开去，从而使大家学到很多课外的知识，比如做人的道理等，而且同学们的思维也更加活跃了。
　　 一些学生认为，这种发言方式可以提高自己的语言表达能力，增加自己的信心和勇气，敢于挑战自我。一位高一的男同学表示，他以前是不太爱发言的，他认为自己受这项措施的影响很大。他说：“现在一节课我最多可能站起来10次，有的时候还会坐在座位上讲，感觉很自然，没有心理负担。”一位女教师说：“通过这一举措，可以尝试培养学生的良好性格，以适应现在这个充满竞争的社会。”
　　 几位同学不约而同地谈到了这项措施在他们之间产生的相互影响。其中一位不太爱发言的男同学说：“现在我也已经习惯起来发言了，第一次站起来时比较胆怯。但感觉这是个很激励人的措施，因为班上很多同学都站起来了，而你没有站起来，很说不过去。”另一位男同学说：“以前大家都不发言，就你一个人站起来发言，感觉很傻；现在大家都发言了，就你一个人不发言，又觉得很傻。”还有一位同学认为这项措施能够增加同学间的友谊：“我们有三条谦让原则。我碰到过这样的情况，有一位同学坐在我后面，他不经常发言，有一次上课回答问题我让了他，他下课来向我道谢。这就能促进两个人之间的友谊。”高二的一位男同学则认为这项措施还有助于培养竞争意识：“我觉得同学之间不但友谊加强，而且还使同学彼此之间有一种竞争的感觉。我可以在课上反驳他人的观点，在你来我往中增强竞争意识。”一些学生在日记中写道：“无需举手，自由发言”有利于培养同学之间相互尊重、相互谦让的意识。
　　 有些同学也认为这项措施能够加深师生间的感情。高一（4）班的一位同学认为，“通过这项措施，我们与老师建立了深厚的感情，密切了与老师之间的关系。有一次奚老师在课上说了她自己遇到的一个困惑，我们同学帮助她一起出主意，使问题得到了解决。她也很感谢我们。”
　　 老师和同学们也都谈到，在课堂实践中存在着一个比较普遍的问题：容易导致学生课堂发言的“恶性循环”。高一的一位女同学认为，这项措施对大多数人是有好处的，但还有一些同学不受其影响，因为他们本来就不想回答问题，有一种害怕的感觉。对不爱发言的同学来说，可能会认为：既然有这么多的同学发言，我又何必站起来呢？有位男同学补充说，除了害怕外，有些人觉得站起来回答问题很傻，这也是这种形式所不能改变的。一位高二的语文老师也认为，这一举措在课堂上容易造成发言集中在少数人身上，可能会造成两极分化，爱发言的越来越爱发言，不愿发言的学生可能会更加不发言。有些学生认为反正老师不会点到自己，上课时思想往往不集中，影响了听课效率。
　　 部分教师和学生也表示，新举措给学生带来的新鲜感是短暂的。如高二的同学认为，他们现在觉得这种形式已经没有什么新鲜的了，所以现在上课经常不愿意站起来回答问题，感觉又像回到了以前刚开始的时候。一位高二的语文教师也有同样的感受，学生开始有新鲜感，现在有点淡漠，教师提出问题，下面的反应不强烈。
　　 学生也在日记中反映了“无需举手，自由发言”带来的问题：有时过分强调讨论，容易影响课堂教学的质量，造成重点、难点被忽视；有时课堂秩序有些混乱；师生之间必须默契才能避免冷场的情况。
　　 一些教学经验比较丰富的老师，已开始透过这一课堂中的新现象，寻求其中更为本质的东西。认为课堂教学改革固然离不开形式的变革，但更为关键的恐怕还是内容，或者说是实质的变革。高二一位语文教师说，现在，学生年龄越大，举手发言的人越少，很多学生只有胸有成竹时才举手。这项举措可以打破学生的心理障碍，有助于课堂气氛的活跃。但这只是一个形式问题，无法从根本上改变学科教学的现状。这项举措的倡导者奚晓晶副校长就此谈的比较透彻：“事实上，这项新的举措只不过是一个抓手而已，并不是说只要你在课堂教学上实施‘无需举手，自由发言’，什么问题都能解决了。这不过是给学生一个新的刺激而已。可能到以后，我们还会想出另外的刺激。正是通过这种不断的创造，给学生‘跳一跳，摘桃子’的感觉。在课堂教学中，要不断去寻求新的、好的方法。------怎样才有利于学生潜能的开发，怎样才有利于激活学生的思维，怎样做才是好的？对于这些问题，前人都没有为我们提供现成的答案，需要我们去创造。这才是非常重要的。”
[节选自林存华 俞海燕 杨海燕 程胜所撰写的案例《无需举手，自由发言》，这个案例是我在一所学校注意到，然后请四位研究生去该校深入调研写作而成的]