来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/06 14:06:34
教学设想#TRS_AUTOADD_1226638056843 {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1226638056843 P {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1226638056843 TD {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1226638056843 DIV {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1226638056843 LI {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}/**---JSON--{"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}}--**/
DIV.MyFav_1226635208497 P.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Calibri; TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1226635208497 LI.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Calibri; TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1226635208497 DIV.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Calibri; TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1226635208497 DIV.Section1{page: Section1}
一、本单元所选的两篇课文，涉及很深的思想史背景知识，学习的重点是作为经典原文阅读的《〈日知录〉三则》。教学时，首先应该参照“单元介绍”“课文研读”“有关资料”部分提供的说明或资料，简略介绍顾炎武的生平事迹，着重从时代背景、学术背景方面阐述顾炎武“经世致用”的思想。可以用“天下兴亡，匹夫有责”的话题导入，引发学生的学习兴趣。然后指导学生对照注释通读课文，理解课文的基本内容。
二、通过检查学生的诵读情况，判断学生的理解程度，纠正学生在字词读音、句读、语气方面的错误，提醒学生注意这几则札记不同的语言风格，然后以提问的方式考察学生对具体内容的理解。在此基础上，教师可对每则札记的主旨及其共通性略加提示，引领学生从作者语言的丛林中走出来，以更为宏观的视野研读课文。要通过作者关于作文、做人的论述，体会其经世致用思想，而不仅仅把这几条札记当做“文论”来读。对于“课文研读”部分作者有关学术思想的深层探讨，可择要介绍，不一定面面俱到。
三、就作者论述的主要观点展开讨论。一方面，以充分理解、领会作者的思想为目的；另一方面，也可以对作者议论中的偏颇之处加以驳议。讨论的题目，可以用“课文研读”部分所列的问题，也可以自拟。教师应该帮助学生认定讨论题目是否具有较高的价值和意义，若形成正反两方面的意见，要鼓励学生的独立思考和个性化解读，也要对学生偏离太远的认识予以纠正。
四、《浙东学术》一文，以学生自学为主。教师同样需要作一些必要的背景提示，对章学诚与顾炎武的学术源渊、立论异同作简略概述，重点揭示他们学术思想的共同之处，即“经世致用”。也可以从语文学习的角度，比较两篇课文的文体特点和论证风格，以为写作借鉴。
五、指导学生完成课后“思考·讨论·练习”题目，使学生利用本单元学习得到的启发和感受，就自己的认识水平或社会调查情况写成短论或短文，然后在作文课上进行交流，并择其优者加以讲评，同时总结出一些普遍存在的问题或不足。
九乡新闻网