郭德纲最近支持的节目:“开发阶段”的主要工作

“开发阶段”的主要工作
“开发阶段”的主要工作
开发阶段的工作包括以下三个方面：
ü         课程材料的开发；
ü         设计建构交互关系的学习活动；
ü         编写学习指导书。
开发阶段是一切设计付诸实践并形成产品的阶段。这里的每一步都与前面的设计工作紧密联系，所以在学习下面的内容时，很可能需要你复习设计阶段的内容。
（1）    课程材料的开发
回忆分析阶段的内容，你还记得课程资源分析包括哪些内容吗？我们是怎样分析课
程材料的？
如果你已经完成了课程材料分析，那么现在，就要根据分析进行实实在在的编写工作了。  一般来说，课程材料的形式与选用的媒体直接相关。如果选择了电视媒体就要录制、编辑教学电视节目，而如果选择了计算机网络，那么就需要开发多媒体网络教材。
先来看一看你的表单里都有了些什么，请查看在第三阶段你已经完成了表6.6所示的表单的内容。
这时，可以有三个选择：
ü         利用现有的课程材料；
ü         以现有的课程材料为基础，编制自己的新材料；
ü         放弃手中的材料，从头开始规划和编制课程材料。
不同的选择，要进行不同的开发过程。
注意：仔细考虑现有的材料可以满足学习者的哪些需要，而不要一味地从头开始。这样，会节省许多的时间、开支和精力。
如果选择利用现有的课程材料，则需要就是解决下面的问题：
ü         去查找符合你需要的材料；
ü         如果你找到了，你和你的学习者是否有条件使用这些课程材料？
ü         如果方方面面都没有什么大问题，你能不能通过增加一本学习指导书使这些材料更适合这门课程的使用？
ü         如果存在一些问题，你需要付出多大的代价来解决？
①.   材料来源
ü         国内其他院校或教育培训机构开发使用的函授教材、视听教材和计算机课件等。
例如，中央广播电视大学和中国电视师范学院在新开某些专业学科时都借用传统大学的教育资源和课程材料，如标准教材和函授教材等。
ü         其他国家和地区教育院校和培训机构的现有教育资源。
例如，中国香港公开大学借用英国开放大学和澳大利亚大学校外教育的课程材料，以及非洲虚拟大学从欧洲和北美引入课程资源(丁兴富，2001)。
②.   版权
如果你想改编或者重印他人的成品以满足这门课程的需要，必须注意版权许可。
如果现有材料并不完全适合你的课程，但又满足一部分需要，那么就可以选择第二种方式，对这些材料进行必要的转化、增补和加工、改造，使之成为你所需要的课程材料。
在这个过程中，可以进行选择和改编两个阶段的工作。
③.   选择
选择就是从可以找到的材料中抽取基本可用的内容。
在选取材料时可能会遇到这样的情况：所找到的材料并不是从远程教育角度着眼的，但是从学科内容而言又不失为很好的材料；或者需要制作的是电视教材，而某一个网络课件很吸引人。此时，该怎么办呢？
下面是我们的建议——
 
请注意：
这里对课程材料的选择要比直接利用时宽泛。你不一定必须从远程学习材料中选取，而且也不要拘泥于材料的形式，只要是合适的材料你就可以先把它拿过来。而且，这样还可以拓宽你的思路，有助于你编制出更好的课程材料。
你可以考虑：
－教科书
－宣传手册
－杂志上的文章
－宣传材料
－录像带/图片
－录音带
－网络课件
－实践操作包
－计算机辅助教学包
－其它……
因此，传统面授型课程材料也可以是选择对象，如相应学科专业的标准教科书。
如果选择的材料是国外的资源和课程材料，可能会在学术内容和重点、教学策略和方法、语言以及文化背景等方面存在一定差异，从而使下面的改造工作相对困难。
④.   改编
常用的方法有：
ü         加工转化；
对现有特定课程材料的某些部分进行加工转化，例如，对某些不适应的教学内容进行删节和增补；对某些教学重点、教学策略和方法进行重新调整处理；对某些课程材料的应用实例的背景及其他文化背景进行转化、改造，使之适合当前使用的远程学生的学习习惯、生活环境和文化认同。
ü         改编改制；
如果原有课程材料课程内容核心很好，但是许多构成要素不是很适应课程教学需要，应该考虑对现有特定课程材料进行较大的整体改编。可以邀请原创作人员参加课程改编，也可以在征得原创者同意的基础上，由新的创作人员进行改编。
改编的目的应该是增加对远程学习的指导，使新版课程材料更加适合远程教学和自主学习。
  如果经过加工的课程材料还是不能适应你的课程，该怎么办？
应该考虑是否需要创作增补一些相关的辅助性材料，而且，通常这些工作是必须的。增补的辅助材料可能有以下几类材料(丁兴富，2001)：
ü         创作配套的《学习指导书》；
关于《学习指导书》会在下一个单元学习到。
ü         补充印刷材料或其他读物；
例如，指定某些教学参考书和阅读书目，或者选编与课程内容有关的文选、某些报刊副刊和杂志文章等。
ü         录制专题视听节目；
例如，配合原有课程材料，针对某些特定教学目标，录制若干专题视听节目，发挥视听媒体的教学功能特长。提供收听收看广播电视专题教学节目的进度安排和教学要求的说明等。
ü         配发平时作业练习、检测试题以及模拟考试卷等；
ü         设计创作配合现有课程材料的计算机课件等；
ü         设计创作配合现有课程材料的网络教学平台和教学信息发布网页等。
如果现有材料和改编部分材料还不能满足需要，就需要重新编制课程材料
这样做可以完全从课程和学习者的角度出发，但是需要有一支更加专业的创作队伍。
（2）    设计建构交互关系的学习活动
远程教学区别于传统教学的一个重要特点就是交互。远程教学中的学习者需要比传统教学中的学生拥有更多的交流和沟通。实践证明，使远程学习者参与学习活动是建立有效交互的最好途径，其中，必要的反馈是促进积极性交互的重要因素。
学习活动能帮助学习者(德里克·隆特利，1998)：
ü         记住教学包中的观点；
ü         理解教学包中的观点；
ü         运用教学包中的观点；
ü         独立思考；
ü         通过实践学习；
ü         达到比记忆更好的效果；
ü         将教学与个人的实际情况相联系；
ü         引入自己的经验和例证；
ü         根据自己的想法和感觉去思考；
ü         获得教学包不能提供的信息；
ü         将学到的内容应用于自己的工作或生活；
ü         针对重要目标去实践；
ü         监控自己的进步；
ü         认清自己的强项和弱势；
ü         保持自己的学习记录；等等。
上述的作用，也可以作为设计学习活动的目标。
思考：上面的目标中，哪些对你的学习者更重要？当你确立了自己的特殊目标，你将采用什么样的活动来实现这些目标呢？
以下活动有助于促进课程的交互：
ü         在学习材料中嵌入思考题和练习题，可以每学习几分钟，就会让学习者看到一个思考题和练习题，解答之后才能继续下面的学习；
ü         在章节结束时有整套的题目(自测题)，以测试学习者对整个章节内容的掌握情况；
ü         在学了一个阶段之后安排作业或练习(通常由辅导教师批改)，有时需要进行大量的应用或实践性工作；
ü         设立主题讨论。
思考：你还能举出其他的活动形式吗？是什么？
活动不一定就能够达到建立交互的目的，还需要在设计的活动中尽量创造机会使学习者参与到活动中去。例如，让学习者回答或提出问题，或者就讨论的主题提出自己的观点。此外，还可以在活动中要求他们(德里克·隆特利，1998)：
ü         回忆某些学习内容；
ü         用自己的语言复述某些学习内容；
ü         将他们新学的知识应用于所给的案例；
ü         提出他们自己的示例；
ü         比较或评价新观点；
ü         思考与自己的经验有怎样的联系；
ü         担任不同的角色；
ü         将学过的内容付诸实现；
ü         根据已学过的内容审视新的教材；
ü         采访或与其他人讨论；
ü         完成实际工作。
思考：你还能想到其他的要求吗？是什么？
但是，活动不能够只是任务性的要求，还需要有具体的操作性的要求，让学习者易于实现。而且，可以通过变换不同的形式来吸引学习者作出反应。可以要求学习者做到(德里克·隆
特利，1998)：
ü         只思考他们自己的反应(不用做记录)；
ü         在核对单的方框中打勾；
ü         在计算机上操作；
ü         回答多项选择题；
ü         在课文中的某些内容做下划线；
ü         填表格；
ü         填空；
ü         在方框或页边处做注释；
ü         写出或键入一段话；
ü         写出计算步骤；
ü         在曲线、表格或示意图上加注；
ü         绘制一条曲线、一张表格或一副示意图；
ü         录制磁带、摄制照片；等等。
活动的具体形式总是与课程科目和学习者情况紧密联系的。
注意：一般情况下，要求学习者做出反应的形式越简单，愿意参与该项活动的学习者越多。
虽然我们总是抱着最好的愿望，但是学习者并不像所期待的一样参加所有的活动。而且，学习者参与所有的活动也只是理想状态。那么，怎样使学习者通过参加一定的活动而收获最大呢？
下面是一些建议：
ü         关键性活动的反应由辅导教师来评分；
ü         将活动的结果作为小组工作的基础；
ü         保证活动与学习者的工作或生活明显相关；
ü         明确活动对达到某一教学要求的意义；
ü         将各项活动的目的告诉学习者；
ü         说明每项活动所需要的时间；
ü         对答案的范围给出建议；
ü         避免作业过量(避免琐碎、乏味的练习)；
ü         避免要求不明确的活动(例如“写点对……的看法”)；
ü         避免不必要的书写或键盘操作(可以考虑采用方框打勾)；
ü         保证活动的多样性；
ü         使用印刷手段或图形符号强调各种活动；等等。
注意：反馈是相当重要的。对于在远程学习中得到过哪些反馈，可以制作一张核对单，并从你的同学和周围的远程学习者那里得到他们的情况。
无论任何时候，对于学习者的反应必须给予反馈，而且要尽可能的及时。如果学习者没有收到指导者或同伴的反馈，他们的参与积极性将会受到打击。反馈受到许多的因素制约，但总的来讲，应该使反馈有重点、及时并且结构化。
怎样使学习者得到满意的反馈呢？为使学习者得到满意的反馈，需要提供：
ü         正确的答案(如果有的话)；
ü         样本答案(如果有多个正确答案)；
ü         学习者所做的选择结果；
ü         其他人的反应；
ü         关于学习者对自己的反应如何做出评价的建议；
ü         关于如何从其他人那里获得反馈的建议；
ü         理解学习者可能遇到的各种困难；
ü         鼓励在活动中可能出错的学习者；
ü         评论活动中出现的问题；等等。
（3）    编写学习指导书
学习指导书是远程教育中特有的材料形式，它对远程教育中学生的学习非常重要，因此，下一个单元将重点学习如何编写远程教育中的学习指导书。
 
提示
请注意，你可以开始编写模块6主题1“教学设计的理论”的“学习指导书”了。
在编写指导书前，你可以先提前预习模块6主题4中关于什么是学习指导书、学习指导书与教材的区别、学习指导书的内容结构以及如何撰写学习指导书，这4部分的内容。这将帮助你更好的编写学习指导书。
在编写学习指导书时请回顾 “课程教学设计反思”表你填写的学习体验，以及你刚刚学习过的课程设计的知识，融会贯通，指导你的设计。
同时，如果你发现前面设计的课程计划和学习支持存在问题，请及时修改。
然后请你继续学习后面的内容。