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让教师在课堂中成长

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众多优秀教师的成长历程显示：教师是在课堂中“学会教学”的，是和学生一起在教室里成长进步的，课堂是我们教育思想生长和实践的土壤，这是我们教师成长和发展的规律。教师只有在课堂中才能丰厚自 的教学底蕴，提升自己的教学经验，在教学发展中求得不断拓展。

在课堂设计中思索。为了使我们的老师在课堂中能够有效的把握教学，我们采用“师徒结对、合作备课”的方式，在备课方面进行了两次有益的尝试。首先是把“备课”改为“教学设计”，把教学设计分为三部分：一部分主教案，解决教什么，怎么教的问题；二部分附教案，解决为什么这样教，怎样调控的问题；三部分教学后记，总结教得怎样，感受如何的灵感。通过一段时间的尝试，我们的老师对如何设计课堂、如何定位自己的教学有了一个崭新的认识，并且能在自己的教学设计中得以落实。今年下学期又进行了第二次尝试，要让以前的单纯的教学设计变成有思想的教学设计，重点体现“设计”二字。通过专业理论学习并结合自己的实际，我们把一个完整的教学设计定位为七部分：教材分析，学生分析，目标分析，流程分析，后记分析，反思分析，调控分析。按照这样的要求，学校的教研组、备课小组每周坚持两次合作备课活动，共同探讨教学的每一个问题。

在教学过程中感悟。为了使全体老师都积极参与到课堂教学研究中来，加强学科之间的联系与整合，能在教学过程中自己去感悟课堂的生命力和再生力，我们是这样做的：具体说来有“三动三不动”、“四定四不定”、“三结合”的措施。

1、三动三不动

典型带动，每月一活动不动摇。学校的教学骨干在教研组的统一组织，每月定期开展教学研究活动，把他们的教学经验在全校老师中交流，共同进步。这种活动主要以沙龙议课法为重点进行。沙龙式议课立足于“议”，议课时，主讲教师首先对授课过程作认真的反思，全组教师围绕研究主题展开讨论，剖析成败得失，归纳成功经验，研究改进教学的策略，进一步完善主题的研究。例如：语文组教师在议课中得出这样的经验：语文教学以读为本，让学生在读中感悟，读中反思，读中积累，读中挖掘，把语文教学过程转变为自主探究的过程。教师也要用自己扎实的文学底蕴和坦诚的投入来诠释自己的理解，传达自己的感动，让课堂充溢着浓浓的人文情怀，让课堂成为学生大胆和尽情抒发情感的地方，让课堂成为学生自主表现的舞台。

学科联动，每周一研讨不动摇。每周以教研组为核心，学科之间开展小型教学专题或者问题的研讨。例如，语文组针对农村学生口语能力不强的特点，通过全组教师的反思，确立了“农村小学如何培养和提高学生的口语能力”的小专题，已经基本解决了语文课堂教学中口语能的培养与发展的问题，并且提出了“情境引导说、活动促使说、合作交流有话说”等一系列的口语能力培养与发展的教学策略。数学组针对学校班额比较大而不利于进行小组合作教学的实际情况，确立“农村大班额如何有效的落实小组合作学习”的专题，全组老师通过互讲、互听、互评课，总结出了“示范引导合作学习、个别指导合作学习、评价促进合作学习”等提高小组合作学习有效性的教学策略。综合组也根据课堂教学实际提出了“如何综合利用农村资源进行综合科教学”的专题。学科组通过“研、评、促、比”的互查办法，以达到“互享互研，资源共享”的目的，打破学科之间的界限，几个学科组联合开展每周一次的研讨活动，撰写研讨心得，共同研究，从而实现学科之间的整合与交融。

教师互动，每天一交流不动摇。老师每天在课堂教学中遇到的突发性或典型性问题，老师是怎样采用教学机智进行即时解决问题的，这是我们教师互动的一个重要内容。如李兵辉老师在上一年级数学课时，借助学具进行教学，不少学生总将学具当成“玩具”，你越是不让学生玩，越是玩得起劲，全然不顾老师善意的提醒。这时，李老师凭借他的教学经验，调整了教学思路，问学生“玩具好玩吗？你能在玩玩具的过程中发现什么？”因势利导鼓励学生玩，最后根据小学生好表现的特点，让学生交流，展示玩后的结果，使其流畅、自然的达到了本节课的教学目标。这样，不但当堂课的问题得到了解决，而且总结归纳出“学生玩中学，学中玩”的教学方法。课后，在低年级教师中马上开展了讨论和交流，并且各自在课堂中去实践，去反思，去提高。另外，在教师之间开展“互听、互查、互阅、互学”的活动，写出交流之后的反思，促进教学能力的提高

2、四定四不定

教师随堂听课，定课不定人。

教研组活动定时不定班。

课堂教学评价定奖不定罚。

学生评价定测不定查。

3、三结合：教学与教研相结合，教研的项目或课题应该是教学中发生的疑难问题，教研成果要运用与改进或指导教学实践，以提高教学质量，教研的过程应该与教学过程紧紧结合在一起；教研与科研相结合，真正做到研究内容来源于教学实际，研究过程植根于教学，研究成果服务于教学；校本研究与校本培训相结合，我们着重开辟了“定期导学、活动促学、考察助学”三条通道，校园内形成一种“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。

在课后反思中生成。学而不思则罔，思而不学则怠。激活思维，开启反思活动，我们的反思活动不是简单的回顾过去总结经验，而是触及灵魂的反思。教师依据新课程的观点和理念有所行动，在行动产生变化后，再进行前后对照，融入亲身体验的反思。反思有了行动，就成了有源之水。教育教学案例、反思论文等就成了教师反思后的思想载体，每个老师每期都要完成20以上的教学案例和8篇以上的反思论文，反思自己是否是学生学习的促进者，反思自己是否是教育教学的研究者，反思自己是否是课程的建设者和开发者，反思自己是否是开放的教师。总之，新课程背景下新型的师与生，教与学的关系是教师反思的重要内容。我们的理想与现实，理论要求与行为过程，教学设计与最终结果间总会存在差异，教师更应该分析这些差异产生的原因，因为正是这种差异能激发我们思维的火花。

在经验积累中升华。近年来，由于教师成长快，在和谐民主的课堂中，学生个性得到张扬，全面激发了他们的学习自主性、合作性和创造性。学校有五个老师在国家级课堂教学比武中获奖，有10余篇论文在国家级获奖，有9篇论文在省级以上刊物公开发表，有40余篇论文在市以上获奖，有五位老师在县级以上赛课获奖。有10个教师在新课程理念下的课堂教学升级达标活动中被认定为优秀课。为全县教师上观摩课共30余堂，为乡上观摩课50余堂。现学校有县名优教师一名，省级骨干教师一个，市级骨干教师三人。

有40余人次“三小”作品获市奖；有刘伟等10人参加县卡拉OK赛获奖；县文艺汇演中连续四年获奖；有80人次爱国影片征文获县奖；有两人在县市“百项生物活动竞赛”中获奖，有刘敏、陈术等14人参加全国书画、写作论文竞赛中获奖。有近100人在长沙市创新作文大赛中获奖。参加县组织的调研考试，语文数学双科合格率都达到了98%以上，参加乡组织的调研考试，成绩总是名列前茅。