九乡新闻网速度与激情7电影33视频:1请勿再以学生之勤补教师之拙
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/01 17:37:44
笔者曾听一位中学老师发出这样的感言：在我们这里，如果单从考试成绩来看，几乎分不出谁是优质高效、谁是劣质低效的老师。有些老师是讲不会我让你练会，练不会我让你考会，考不会我让你补会，在校补不会我让你在家补会。
初闻此言，让人有一种欲笑不能、欲哭无泪的感觉。欲笑者，因其传神地表现了中小学生负担过重的一个侧面；欲哭者，顿悟了中小学生负担过重的另一个鲜为人考究的原因：以学生的勤补老师的拙。
尽管减轻中小学生负担过重的呼声一直不绝于耳，但学生的负担却是越减越重。究其原因，升学竞争的欲罢不能、愈演愈烈，学习内容的偏多偏杂、过难过深，自然难辞其咎。但是在共同的境遇下，并不是所有的学生都在超荷负重前行。有幸成为优秀教师的弟子者，虽然不能说是潇洒走中学，但是放飞理想、张扬个性、历练才情、健康身心的同时，依然能够笑傲考场。而学习负担最重者是那些为了共同的目标而不幸遇上“拙师”的学生，自然别无选择的只有以自己的勤补老师的拙了。
“拙师”有何拙劣表现？其一教学上表现为“你不说我还明白，你越说我越糊涂”。其二教育上面对优秀学生力不从心，面对问题学生心不从力。其三管理上管而无能、理不得法，越管越理不出头绪。
何会拙之如此？其一拙在文化底蕴之浅薄，其二拙在教育追求的弱化，其三拙在教育智慧的贫乏。有此“三拙”，教育教学过程中自然是捉襟见肘、四面楚歌，而又面临同样的来自方方面面的压力，学生的“以勤补拙”自然在劫难逃，并且会落下个“笨死了，怎么教也学不会”的不好的名声。
至于拙师的具体表现，自然不便也不能更不忍在此一一描摹，且让我们以一位优秀教师教学智慧中的一朵浪花为镜子，从中观照出我们自己“讲了多少遍而学生依然茫然”的不足吧。
上海市向明中学数学教师王大任给初一学生讲鸡兔同笼的古老命题时巧妙地化难为易的一个例子.
题目是“鸡兔同笼有头45个，足116只，问鸡兔各有多少？”
题的难点之处在于鸡兔的足数不一样，王老师出题后，突然下令:“全体兔子立正，提起前面两足.”
在学生的笑声中他一步步地启发道：
“现在兔子和鸡着地的足数一样了，上面有45头，下面该有多少足着地呢？”
“90只.”
“和原来相比少了多少只足？”
“26只.”
“哪儿去了呢？”
“被兔子们提起来了.”
“那有多少只兔子呢？”
“13只.”
“有多少鸡呢？”
“32只.”
面对这一朵小小的浪花，若能够在粲然一笑的同时倍感压力的骤增，且神情为之一振，则有可能相信，你的学生的命运将会有所改变；如果是不屑之情溢于言表，甚至又是大笔一挥“此言差矣”，则真为你学生命运的苦海无涯而痛心疾首了。因为不争的事实是“身为老师，我有巨大的力量，能够让孩子们活得愉快或者悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。”（美国心理学家吉诺特语）
为了孩子们的身心愉悦，健康成长，拜托您了：以勤补拙，从自身做起。
初闻此言，让人有一种欲笑不能、欲哭无泪的感觉。欲笑者，因其传神地表现了中小学生负担过重的一个侧面；欲哭者，顿悟了中小学生负担过重的另一个鲜为人考究的原因：以学生的勤补老师的拙。
尽管减轻中小学生负担过重的呼声一直不绝于耳，但学生的负担却是越减越重。究其原因，升学竞争的欲罢不能、愈演愈烈，学习内容的偏多偏杂、过难过深，自然难辞其咎。但是在共同的境遇下，并不是所有的学生都在超荷负重前行。有幸成为优秀教师的弟子者，虽然不能说是潇洒走中学，但是放飞理想、张扬个性、历练才情、健康身心的同时，依然能够笑傲考场。而学习负担最重者是那些为了共同的目标而不幸遇上“拙师”的学生，自然别无选择的只有以自己的勤补老师的拙了。
“拙师”有何拙劣表现？其一教学上表现为“你不说我还明白，你越说我越糊涂”。其二教育上面对优秀学生力不从心，面对问题学生心不从力。其三管理上管而无能、理不得法，越管越理不出头绪。
何会拙之如此？其一拙在文化底蕴之浅薄，其二拙在教育追求的弱化，其三拙在教育智慧的贫乏。有此“三拙”，教育教学过程中自然是捉襟见肘、四面楚歌，而又面临同样的来自方方面面的压力，学生的“以勤补拙”自然在劫难逃，并且会落下个“笨死了，怎么教也学不会”的不好的名声。
至于拙师的具体表现，自然不便也不能更不忍在此一一描摹，且让我们以一位优秀教师教学智慧中的一朵浪花为镜子，从中观照出我们自己“讲了多少遍而学生依然茫然”的不足吧。
上海市向明中学数学教师王大任给初一学生讲鸡兔同笼的古老命题时巧妙地化难为易的一个例子.
题目是“鸡兔同笼有头45个，足116只，问鸡兔各有多少？”
题的难点之处在于鸡兔的足数不一样，王老师出题后，突然下令:“全体兔子立正，提起前面两足.”
在学生的笑声中他一步步地启发道：
“现在兔子和鸡着地的足数一样了，上面有45头，下面该有多少足着地呢？”
“90只.”
“和原来相比少了多少只足？”
“26只.”
“哪儿去了呢？”
“被兔子们提起来了.”
“那有多少只兔子呢？”
“13只.”
“有多少鸡呢？”
“32只.”
面对这一朵小小的浪花，若能够在粲然一笑的同时倍感压力的骤增，且神情为之一振，则有可能相信，你的学生的命运将会有所改变；如果是不屑之情溢于言表，甚至又是大笔一挥“此言差矣”，则真为你学生命运的苦海无涯而痛心疾首了。因为不争的事实是“身为老师，我有巨大的力量，能够让孩子们活得愉快或者悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。”（美国心理学家吉诺特语）
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