适合男孩子的蛋糕:让语文“精致”起来

让语文“精致”起来

李振村

第一次来参加王晓春校长的“精致语文”研讨会，我做了一个《我眼中的精致语文》的讲座，后来把录音整理成文字后，发在我的博客上，反响比较大。这次再来参加“精致语文”研讨会，让我发言，感觉要说的话已经说完。因此，有些观点我可能要重复一下。

我要再次诚恳地声明：我的确非常喜欢“精致”这个概念。原因有四：

一是因为“精致”在中国传统文化里面是个极为稀缺的元素。

我们中国的传统文化，讲究大而化之，讲究大道无形，讲究大雪无痕，讲究大象无形，做事说话喜欢绕弯子，喜欢云山雾罩，喜欢王顾左右而言他，喜欢模糊化，不喜欢过于直白精确。比如说我们的中医中药，几千年人类最古老的医学，但我们没有形成自己医疗标准，没有药物标准，中医看病凭的是一种感觉。最近我看到报道，中国的中药将不得不全面退出欧盟市场，原因很多，其中一个重要原因就是我们的中药缺少严谨科学的药物试验、药理分析，对中药的判断全部是老祖宗留下的感性描述。我们拿到中成药，你会发现药物说明上，“禁忌症，不详；副作用不详”，就是这样“不详”的模糊状态，他照样在生产、在出售。

我们的传统文化无疑是十分伟大的，但也是有缺陷的，欠缺了“精致”的元素就是缺陷之一。当然，这种缺陷固然不利于科学发展，在艺术领域却可能形成特色，比如我们的国画，就比较充分体现传统文化模糊、不精致的特点，形成了不重形似重写意的独特风格。

我喜欢“精致”这个概念的第二个原因，是因为当代中国的发展急切需要“精致”精神、“精致”意识。

经过几十年的改革开放，我们的经济高速发展。但由于缺少了精致的元素，也存在很多问题。比如，现在中国是全世界最大的建筑工地，全世界百分之八十的塔吊都在中国矗立着。可是，我们的建筑平均使用寿命只有三十多年，而西方的平均在一百多年以上。为什么？是我们的建筑技术、建筑材料不过关吗？我认为不完全是。中国的建筑技术和世界发达国家已经没有什么差异，建筑材料当然存在偷工减料的问题，但即便不偷工减料我们的建筑寿命也未必能够延长，因为我们的活儿干得粗糙，不精致。再说制造业，我们被誉为世界工厂，但我们自主生产的产品（不包括合资品牌）在国外的超市里怎么也卖不过日本，一把钳子，中国制造的1美元，日本制造的就要五美元，不要说老外歧视中国产品，如果你到国外去了，两把钳子放在一起一对比，你就知道差异在哪里了——我们的产品粗糙啊。所以，精致不仅仅是一种方法，是一种艺术，他还是价值——能够大幅提高产品的附加值。

我喜欢“精致”的第三个原因，是这个概念击中了语文教育的软肋。刚才有老师已经讲过了，文学就存在多义性，可以多元理解，比如一部《红楼梦》，一千个人读它，就能得出一千个结论 ，正如鲁迅所说，“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”

我认为，对文本的解读可以多元，文本的意义可以模糊，而语文教学本身作为一门课程，则必须精确：一册书、一个单元、一篇课文的教学，要达到什么目标，要采取哪些策略，要学习哪些内容，怎样检测学习效果，等等，都应当十分精准、精致才行。但目前我们的母语教育不是这个样子，拿到一册教材、一篇课文，语文老师常常不知道应该教给孩子什么，到现在专家学者们还在喋喋不休地讨论，语文究竟是该教内容还是教语言！就连我们的教材，也是一笔糊涂账，很多版本的语文教材都是按照人文线索编排的：第一单元是环保，第二单元是母爱，第三单元是爱国，第四单元是科技……唯独语文的元素几乎看不到，拿到这样的教材，老师们真的无所适从。王校长真的太聪明了，他提出了精致语文，击中了语文教育的软肋。如果真能探讨下去，那对我们的母语教育绝对是益处多多。

第四个原因，我喜欢个性化的教育探索。我去年来讲过这个话，在这里再重复一次：很多名师都喜欢为自己的探索命名一个概念，在语文前面加上一个名词，情境语文、诗意语文、智慧语文、主题语文、情智语文、魅力语文……据说有几百种，有些专家对此很不以为然，认为这是穿靴戴帽，是哗众取宠，是片面的理解语文。我不这样看，我们经历过全国只有一种语文——政治的语文、为政治服务的语文这样的时代，经历过全国只有一套教材的时代，从这样大一统的千人一面的封闭的时代走过来，我因此格外喜欢这种对语文教育的个性化追求，我们呼唤多种流派的教学方法，呼唤多种风格的教学艺术，这样一个多元语文时代的到来，不仅仅意味着语文的进步，不仅仅意味着教学的进步，更意味着社会的进步，文化的进步，甚至意味着民主的进步，因为只有在一个包容的民主的文化氛围和社会背景下，多元语文才有生存的空间，因此，我喜欢一切带有标志性概念的语文，比如情境语文、诗意语文、智慧语文、主题语文、情智语文、魅力语文……不管这些“某某语文”是否真正的“某某”，即便它们还十分的幼稚，即便它们有些名实不符，都没有关系，我们都要为他们喝彩，因为这些“语文”的出现，意味着我们的语文进入了品牌时代，意味着我们的教育进入了允许老师个性化发展的时代，意味着我们的社会有了那么一点点包容的胸襟！

我今年三月份到长白山一所学校去采访，听到一节让人啼笑皆非的课，课文描写春天来了。春天来了，小燕子飞回来了，大地醒过来了，花儿开了……老师领着学生又是朗读，又是表演，但孩子们怎么也进入不了状态，为什么？大家可能想不到，此时，当地室外是零下18度的低温，外面冰天雪地，室内在歌唱春天来了，孩子怎么可能感受到春天啊！为什么会这样，因为教材就是这么编的，一套教材不可能适应全国各地的情况，所以我们欢迎多种教材，同理，我们也欢迎一切有个性的探索。

各位，在美国，是没有这么多流派的，什么精致语文、情智语文、诗意语文、情景语文，统统没有，为什么？人家不需要，美国有统一课程标准，但没有统一的教科书，没有教材，怎么教？老师根据自己的个性、自己的喜欢，依据课程标准自选教材，自选文本。我到广州祈福学校采访，这是一所双语学校，有一百多位美国老师，美国老师都是自编教材，家长不满意，美国老师说：按照你们统一的英语教科书，我们没有办法教，因为每个班的孩子不同，每位老师的个性和特点不同，我们只要按照你们国家的课程标准，完成了教学，实现了课程规定的目标不就可以了吗？所以美国每个老师都是按照自己的方式在开展教学，这样也就不需要再创造什么流派了。

    我上次来参加“精致语文”研讨会，一头雾水，听到了几个概念，听了几节课，坦率地说，并没听出精致在哪里，今天上午我因赶写稿子没过来听课，但是听了王校长和课题组各位老师的发言，我大为惊叹，士别三日当刮目相看啊。短短一年，“精致语文”已经推出了五大黄金法则——精、巧、准、厚、深，五大法则给了语文老师的课堂教学以具体的方法引领，以具体的策略支撑，让语文老师实施精致语文有了抓手，有了具体的切入点，非常好，非常了不起。

接下来，我要说一点自己的建议。

第一个建议：不要把“精致语文”局限于课堂和方法的层面，要把它作为一个完整的语文教育系统来考虑。

课题组成员寻找到了精致语文的五个支撑点，但我感觉，有一个缺陷，就是把精致语文狭隘地理解为一种方法，狭隘地圈划在课堂教学中，狭隘地限制在阅读教学领域。我上次讲过，精致不仅仅是一种方法，它还是一种风格，是一种境界，是一种艺术，我今天依然要强调这一点，千万千万不要矮化、窄化了“精致语文”概念的内涵。

比如“精致”两个字的解读，我感到还不全面，解读比较窄。“精致”二字分开解读的话，“精” 有两个含义，首先是精华、精品，放在“精致语文”里讲，就是指精华的文章、名家名作；第二个意思才是精细。再来看“致”，它的意思是情致、情趣。但在我们设计的五大黄金法则里，没有阅读精品方面的设计，没有情趣、情致方面的设计。“精华、精品”的意思被忽略了，“情致、情趣”被忽略了。

如果要把“精致语文”作为完整的语文教育系统来思考的话，第一，必须打通课内外的隔阂，建立一个课内外相结合的精品阅读系统；第二，必须把习作教学纳入进来，建立读写精准对应的训练体系。什么意思？我强烈建议，一课一得，每一课寻找一个切入点让孩子随堂练笔，练习写作，这样可以极大地提高语文教学的效率，这就必须寻找每一篇课文读写结合精准对应的点，建立读写结合体系。

第二个建议：不要忽视学生。精致语文要倡导学生的精致学习。这一点刚才一位老师讲过，我不再多话。

第三个建议：要追求形成精致语文自己的风格。我们现在谈到风格，好像跟普通老师没关系，都是名师的事，都是特级教师的事，其实风格是与每个人息息相关的，“风格即人”。你如果是人，你就有风格。教师也是这样，从踏上讲坛的第一天起，你就开始形成自己的风格，因此，精致语文应当在实践的道路上多多考虑一下风格问题。

第四个建议：一定要打造精致语文的细节体系。精致语文能否真正落实，最终还是体现在各种细节里面。孩子的作业精致吗？孩子的字写的精致吗？孩子听得精准吗？孩子的阅读精细吗？你我们应该从听、说、读、写四个方面打造精致语文的细节，构建细节体系。 

第五个建议：一定要警惕假精致、伪精致，喊着精致的口号，做着粗糙的事情。比如说，我们精致语文的老师不能一方面进行精致语文实验，一方面批改学生作业时一挥而就，写作文评语潦潦草草。山东有一位老师，她接了一个差班，学生读书读不好，她很用心，用录音把孩子们入学后的第一次朗读录下来，训练一个周后再录一次，一周后再录一次……几个月后，她把这些录音放给孩子们听，孩子们都很兴奋，深受鼓舞：他们切切实实感受到了自己的进步。这就是精致的思维方式，精致的做事方式。