九乡新闻网辅助石头人出装s6:改造学校的“秘密”-焦点新闻-株洲教育网
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 16:35:36
改造学校的“秘密”
“问题的出现，恰恰是学校前进的开始……”坐在山东省潍坊市广文中学的会议室，吉林抚松县二中的校长张传英，以为这不过是一次寻常的学校情况介绍。他的嗓子很痛，想听一会儿就去医院。没想到，一听就是两天。嗓子的痛早就抛到九霄云外。“越听越感觉对思维的冲击太大了，眼前每天都在闪亮。”他不停地追问自己：“很多问题，像孩子不喜欢课堂，离校时搞破坏，老师感到职业倦怠等，为什么广文能解决，在别的学校却成了痼疾？”创造性的解决之道在哪里？介绍快结束时，广文中学校长赵桂霞，说了这样一段话：“只要是创新的、真正发挥作用的东西，都必然遵循了规律。规律在哪里？它就隐藏在问题里。”可是，现在不知有多少校长和老师，被问题本身困住、难住。规律在他们眼里，往往是停留在纸上的武器。广文中学何以能抓住这看不见、摸不着的规律？自主选班：只有适合的教育，才是最好的教育“你看，这5位学生有什么差别？”赵桂霞给我们看学生的成绩。我们一下愣住了，5位学生的总分都是187分。仔细分析，“有的学生各科比较平均，有的学生部分科目比较弱”。“那这两位学生又有什么不同？”我们接不上话了，两位学生的数学都是70分。“背后的差别大着呢。”赵桂霞身材瘦削，眼睛里却透着一股子精气神，说起话来也快人快语。“数学同是70分，一位学生是基本概念掌握得好，但空间与图形就很弱；另一位是计算能力最强，而解决问题的能力弱。”更重要的是，“即使分数一样，背后的原因也不相同：前面学生的成功动机和期望很低，但他人促进却很高；另一位学生的期望和成功动机都比较高，社会责任却比较低。”这说明了什么？“前一位学生的成绩，是在他人推动下取得的，自己的学习动机并不强。进入初中后，学习科目增多、强度加大，成绩容易下滑。后一位学生，自我期许很高，但社会责任感低，容易以自我为中心，将会影响到他后续的发展。”我们惊讶地看着桌上的一摞小册子：“你们对每位学生都做了这样详细的分析吗？”赵桂霞点点头。她说，学生进入广文，第一件事，就是参加学校自主设计的“学业水平测试与学习动机诊断分析”。分析的结果，是长达几千字的报告，里面有学生不同学科的内部能力差异，还有社会责任感、焦虑度、期望、人际关系、个人爱好、特长、运动技能等各方面的情况。“我们不能只看到分数，还要看到分数背后具体的‘人’！”赵桂霞说，《其实有一百》是自己最喜欢的一首小诗，不知读过多少遍。对好多诗句，有深刻的感触：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式/惊讶和爱慕的方式……”可是，有多少学校愿意下这样的大功夫、笨功夫，去了解孩子们色彩不同、姿态各异的“一百”呢？现在很多学校实行的“平行分班”，不就是按分数平均分配学生么？刚开始，每个班的平均分相差不到1分，有的甚至不到0.5分。看起来，对孩子多么公平！然而，随着学习的深入，学生间的差距越来越大。赵桂霞曾做过一次调查。有个班，初一上学期期末考试，一二类学生的成绩差距为91分，二三类学生的成绩差距是117分。仅仅一个学期后，一二类学生的成绩差距拉大到117分，二三类学生的成绩差距拉大到197分。“表面的公平，带来的却是结果的不公。”原因何在？是因为我们方便了学校的管理，却忽视了学生的差异。关注了干巴巴的分数，却忽视了人性的丰富。孩子生命的多样性还未充分展开，就已经被打上了固定的“标签”。广文要做的，就是打破这理念的坚冰，让学生根据“人”本身去自主选班，而不是根据“分数”去分班。 “学业水平测试与学习动机诊断分析报告”，就是学生和家长自主选班的依据。广文把班级分为四种：自主学习班、数学加强班、英语加强班和情态强化班。像上面五个总分都是187分的学生，最终选择了不同的班级：两个学生各科成绩平均，成功动机强，选择了自主学习班；一个学生数学明显弱势，选择了数学强化班；一个学生英语较差，选择了英语强化班。最后一个学生，尽管各科成绩也比较平均，但他的学习动机各项测试都在二级，（注：一共分五级，最低为一级，最高为五级。）所以选择了情态强化班。刚开始，很多人不理解。有朋友好心地提醒赵桂霞：“你不怕被人说是分快慢班？”“不怕！”赵桂霞回答得坦然而淡定。“快慢班是什么？是给快班配最好的老师，把最好的教育资源给最优秀的学生，这损及了教育公平。”“但我们的4种班级，是根据学生的情况，有针对性地配备老师：自主学习班的班主任，年轻有活力，愿意放手给学生去自我探索，并着重改变他们以‘自我为中心’的倾向；数学和英语强化班的班主任，是最好的数学和英语老师，能帮助学生掌握良好的学习方法；而情态强化班的班主任，一定是最优秀的班主任来担任，他们的责任最重，要培养学生的自信、自强。”“即使是同一类的强化班，不同班配备的老师也不尽相同。比如说，数学计算能力弱的班级，配备数学老师时，就会注意选择那些计算能力很强的老师。”说到底，自主选班，就是孩子缺什么，需要什么，就给他配备这方面最好的老师，以达到“基本素养上补短，特长上扬长”的目的。唯有如此，才能培养出全方位平衡成长的人。“大一统成就不了任何孩子。”赵桂霞说得真诚而沉重。“孩子不能选择家庭，不能选择社会，但他能选择适合自己的教育。只有适合的，才是最好的教育。”因而，每个班的育人策略不同，教学策略也不同。情态强化班，每天给孩子讲一个励志故事，鼓励孩子从自卑中走出来，树立自信；英语强化班，从小学的26个字母开始，夯实基础，并用“改写课文，名句赏析”等方法培养学生的英语兴趣；数学强化班，让学生学写“数学日记”；自主学习班，给予学生大量的自主学习时间，并着重培养学生的“开放型人格”，让学生学会分享，关心他人……班与班之间，没有重点之分，只有合适与否。曾有一位家长，事业有成。入校时，孩子想选择情态强化班。可家长坚决反对，他说：“我在社会上混得这么好，孩子能上差班吗？”原来，他私底下认为，这是分快慢班呢，肯定是优秀老师教自主学习班，普通老师教其他班。一个月后，孩子哭着、闹着，不想上学了：“同学讨论问题时，我一句话都插不上。学习还有什么意思？”原来，在自主学习班上，大多数问题都是学生自学、讨论，可这个孩子没有学习的动力，自学根本行不通。家长彻底“认账”，孩子也如愿以偿地进入了情态强化班。两周后，家长特地赶到学校，表示感谢。他对教务处主任说：“我已经很长时间没看到孩子的笑脸。可是，最近我经常看到孩子开心的笑。我也就放心了！”不久前，校长赵桂霞去听情态强化班的课。老师布置完一个小组讨论题，就听见哗啦啦一阵响，学生全都跑到南侧去了。赵桂霞很奇怪，“不像小组合作啊，怎么回事？”老师告诉她，学生基础比较弱，但他们知道坐在南侧的几位同学可以帮助自己，就主动聚了过去。听完老师的解释，赵桂霞的眼泪一下子出来了。就是这个班，刚入校时，趴在课桌上睡大觉的，大声喧闹扰乱课堂纪律的……何曾有这种发自内心的求知的劲头？“你知道吗？如果是传统的分班，这些孩子只会是被忽略的边缘人。”感动之余，赵桂霞思忖着：作为成年人，我们总是想当然地认为，随机抽取教师是最公平的，随机按分数分配学生是公平的，却忘了“因材施教才是最大的公平”，让每个孩子在自己独有的基础上，都有所进步，才是最大的公平！初一学期结束，是数学加强班，而不是自主学习班的学生名列全年级前茅。这个学生，数学在小学时只有三四十分的成绩。初二时，广文参加潍坊市的地理、生物的毕业会考。所有班级，生物A等率都超过了49%，地理超过了42%。这是什么概念呢？在全潍坊市，城区学校平均的A等率只有15%！引桥课程：“追问中，规律发现了，方法也就有了”很多习以为常的现象，常被赵桂霞看出与众不同的“门道”来。初中，学生成绩两极分化严重。赵桂霞就想，肯定是学生在接受某些知识点上出现了问题。但到底是哪些知识点呢？2007年，她带着全校老师，把初中3年的知识点，认认真真，做了一个全面梳理。然后，请全校学生参与每个知识点“难度系数”的测评。没想到，自此一发不可收拾，构建出了一系列的有广文特色的引桥课程。在调研英语知识点的难度系数时，赵桂霞发现了一个奇怪的现象：男生在所有知识点上，难度都高于女生，没有一个知识点的难度有交叉。有的老师不以为然：“这不就证明了男生英语学得没有女生好吗？”可赵桂霞没有停留对表象的承认上，她连连追问：“这个现象是广文独有的，还是其他学校也有的现象？”“是小学造成的还是初中造成的？”结果发现：这是一个普遍现象，而且从小学就已经开始。于是，再追问下去：“小学时的差距是如何形成的？”英语老师们聚在一起，寻求问题的答案。原因找了好几条，排在第一、第二位的是：男女生的生理和心理差别；男生的发音障碍。前者是天生的，后者却可以通过恰当的教学克服。“小学时，由于各种原因，男生发音不准，掌握不了音标，影响了后续的英语学习。”广文文老师张建英说，利用假期，英语老师编写了一本薄薄的教材，把小学时应该掌握的字母、音素、音标、单词、句型和语法整合进去。在新生入学的头一个月里，他们用这套教材，再加上自己摸索出的“字母、音素、音标三位一体教学法”，对新生进行基础知识的强化。短短一个月，学生们就达到了“听其音，知其形；见其形，读其音”的效果。一个学期后，再进行知识点的难度测试，男女生的差异消失了！广文的“学前引桥课程”，也由此发端。赵桂霞常常拿这个例子，提醒老师们：“对问题，一定要不断的追问。追问中，规律发现了，方法也就有了。”可是，面对着几十个甚至上百个学生，每个人都是如此独特，怎么从那么多的学生中去发现规律性的东西、去探索普适性的方法？“一定要学会用数据说话。”赵桂霞说。2007年春，化学教研组面向全体初三学生进行了化学知识点的难度认同值调查。这个调查，不仅学生参与，而且老师自己也参与进来。许多结果，发人深思。在所有知识点中，学生认为，最难的知识点是“棉、羊毛、合成纤维的区分”，其难度系数高达46.7%。也就是说，有近一半的学生认为，这个知识点难学。可是，老师们认为这个知识点难学的只有10.2%。巨大的反差，让老师们觉得不可思议：这个知识点多简单啊！学生为什么会觉得难？他们请来学生，座谈，调查原因。孩子们说，自己日常生活中从来没有遇到过这些东西，无法理解。 “城市里的孩子，缺乏生活经验的支撑！” 老师们猛然惊醒。化学教研组组长孟祥池说，那一刻，仿佛一道阳光，瞬间照亮了自己的心房。“过去，我们都是凭经验，去判断学生哪些知识点掌握不好，去推测原因是什么，恰恰忘记要了解学生自己最需要什么！”正如“子非鱼，焉知鱼之乐”一样，师非生，又焉知生之苦？老师习惯于代替学生作决定：哪里难学，哪里该注意。这样，该使的劲儿总使不到正确的位置上。最好的方法是问“道”于生。这才是真正的“以生为本”。后来，孟祥池在反思中写道：“难道课堂上让学生多表达、多参与，就是以生为本？那不过是表面的改变。”“内涵的改变应该是，问题要从学生中来，再到学生中去寻求问题产生的原因，老师据此采取不同的教学策略，才能真正实现‘以生为本’。”“棉、羊毛、合成纤维的区分”的知识点，本是最后一章的学习内容。为了让学生对此有深刻的印象，在接手新一届学生后，孟祥池提前在序言课里，设计了一个实验，取来三种不同材料的布条，点燃后，让学生闻一闻，看一看。学生们一下就明白了：“羊毛有烧焦羽毛的气味，因为里面含有蛋白质，生物里已经学过啦。棉燃烧后，有烧纸的气味，灰烬用手一碰，就成了粉末……”还有的老师，带着学生走进了潍坊的纺织城，让学生现场去观摩和学习。2008年，化学教研组再次调查知识点的难度认同值，“棉、羊毛、合成纤维的区分”难度一下子下降了19.1%；2009年跟进调查，难度又下降了5.4%。“我们把这种方法，称为‘难点引桥’。”孟祥池说，“难点引桥”的关键，是老师要根据学生的需要，去决定教学内容、教学方式和教学顺序。“学生缺什么，我们就朝什么方向倾斜。学生需要生活经验的支撑，我们就给他们补充生活经验；学生需要什么样的教学秩序，我们就做适当的调整。”而这一切的根本，就是根据学生的认知规律来教学。2007年冬季，赵桂霞带着老师，走访升入高中的学生，并请学生“对你在高中学习最轻松、最喜欢的学科进行排序”。结果出来，化学排在第六位，老师很尴尬。要知道，初三时同样的调研，化学还排在第二位。化学老师放低姿态，请来高中老师和学生，谈问题，找原因。原来，初、高中的课程标准不同，知识衔接出现了断层。高中化学老师教得苦，学生学得累，自然无法喜欢起来。怎么解决？老师们开始研究高中教材，发现哪里知识出现了断层，就给哪里补上（由此形成广文“初高中引桥课程”）。尽管很多补充的学习内容，中考根本不会涉及。专家到广文调研，对此赞不绝口。他们说：“你们不是只盯着中考，而是看着孩子的未来！”2008年，在对升入高中学生进行的同样调研中，化学成了排第二位的受欢迎的学科。调研结束时，学生们集体站起来，给了初中化学老师为最热烈的掌声。他们说，老师是自己学习的领路人。走在路上，他们会及时提醒我，某处有块石头，某处有个坑，要小心啊，或者是坡度太高了，用引桥给搭个台阶吧。“他们是真正从我们的需要出发。”特色课程：要培养什么样的孩子，就给他们什么样的营养 到广文之前，赵桂霞曾任潍坊市教科院副院长。期间，她组织过两次校本课程评选，但每次都让她很难过。为什么？因为不同学校报来的校本课程，同质化严重。你开发“古诗词”的校本课程，我也开发一个，至于为什么要开设，却没有思考。当时，赵桂霞就在想，学校的课程不应该这样构建。她说：“课程是学生精神成长和知识成长的营养，你给他们什么样的营养，就意味着你希望他将来成长为一个什么样的人。”到了广文，她提出，广文培养出的学生应该有“大家风范、文化底蕴、探究精神”。与之相匹配，学校开发出了大家系列、文化系列、实践与探究系列等三个系列的校本课程。三个系列，都剑指“以情促智，自主发展”的育人理念。“情感是生命最本原的表达。”没有哪一种教学技巧，可以成为情感的替代。所以，广文的特色课程，重在启发学生的情感。在文化系列里，有语文老师刘湘玉主持开发的《广文背诵四百篇》，它是必修课，也常作为拓展材料出现在日常课堂上。 “里面精心挑选的文章，篇篇都是入口即香的好文。”刘湘玉说，学生不仅要读这些美文，还要有计划地背诵。 “像老舍、钱钟书等大家，哪一个不是在他记忆力最好的时候，阅读、背诵了大量的经典？这是我们学校能给学生一生的情感人文的底蕴！”课堂上，刘湘玉常常给孩子们朗读这些美文。文章强烈的情感节奏和旋律，与学生的心灵合拍而行，让课堂成了情感的聚集场。一次，一位母亲找到刘湘玉，话未出口，眼泪先流出来：“孩子嫌我饭做得不好吃，骂我。” 如何唤醒孩子的心灵？刘湘玉决定，在课堂上教学生一首小诗《献诗给母亲》。 母亲啊/在你的田园里/我是青青的禾麦/你扶过的犁/降过血雨/到何年何节/才能向你俯首…… 学生齐声朗读着，细细品味着。 刘湘玉先讲自己对诗的理解：“你们是母亲的晴雨表。晴天就是你们取得了一点成绩的时候；当你们失败时，她们心里就是淅淅沥沥的阴雨天。可她们的愁苦，你们却不易理解。” 她讲史铁生的《我与地坛》，讲母亲对史铁生的付出，讲史铁生对未能回报母亲的懊悔：“母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？”母子情，亲人心，被刘湘玉轻柔的女中音，表达得回味悠长。忘情倾听的学生，仿佛走进了诗一样的世界。 他们站起来，眼里含着泪水，要说说自己的感受。 “以前从没想过，母亲是在为我付出。对她的叮嘱，只觉得烦。可现在我明白了她的心。” “一天晚上，妈妈回来得很晚，她的工作出问题了，很痛苦。但她先上我屋里看看我，摸摸我的头，掖掖我的被角。” 快下课时，一个学生突然站起来，给刘湘玉深深地鞠了个躬：“刘老师，我们感谢你！” 一下子，教室里安静了下来。孩子们不再争抢着发言，他们端坐在那里，内心的感受却已冲上了顶峰。站在讲台上，刘湘玉欣慰异常，“情感无痕，就像微风吹过草地，蝴蝶飞过花间，但它却能为人性的高贵与健全敞开一条路来，留下馨香一片。” 为什么把离校也做成一门校本课程？校长赵桂霞解释说，就是为了让学生去体会那一份抛却了世俗功利的、纯之又纯的感情。 离校课程整整一天。上午是主题班会，每位学生都讲述三年中的故事，同学的，父母的，老师的。过去的点点滴滴，在这个特殊的时刻被放大，被传播。 “我们要让每个人露出内心的善与美来。”班主任宫述娟说，三年里，学生会有不如意，也会有不开心，对这些，“只有回头看，才能真正地理解和包容”。 下午是毕业典礼。学生们走上台去，讲述对老师的爱。老师们也走上台去，表达对学生的情感。 2008年，初三的全体老师，为毕业生朗诵了一首自创的诗歌：《因为有你》。 父母说你们是他们心中的明月/伟人说你们是早晨八九点钟的太阳/我们说你们是我人生的骄傲……因为有你，我们也年轻……因为有你，我们仍拥有梦想……因为有你，我们懂得了奉献的意义…… 朗诵完毕，全体初三老师，做了一个学生们料想不到的举动。他们在台上，集体向学生鞠了一躬，大声说：感谢学生陪伴自己渡过了难忘的三年。 全场一片寂静。 突然，前排的学生站起来了，他们庄重地弯下腰，无声地表达自己对老师的感谢。后面的学生也跟着站起来了，对着台上的老师，深深地鞠躬。 站在一旁的赵桂霞，和师生们一道，泪流满面。 “这一瞬间的情感，会影响到孩子的一生！”赵桂霞说，不管什么时候，都要让学生与美好的情感为友，以高贵的心灵为师。 毕业典礼结束，初一、初二的学生和全体老师，站在会场通往学校大门的道路两旁，鼓掌欢送毕业生。短短两百米，学生们却足足走了半个小时！ 他们拥抱着老师，听着老师的叮咛，一边走，一边回头。“我第一次觉得回家的路这么漫长。”参加完离校课程的学生，心里充满着对老师、同学的恋恋深情。“他们都是我的亲人啊，过去的冲突、不愉快，在那一天全部烟消云散。” 这样的效果，让许多老师始料未及。记得当赵桂霞刚提出“离校课程”时，所有老师都反对：过去毕业，学生在校园里砸课桌、烧书、打架；现在却要留学生在学校一整天，难道不怕出事？然而，情感的力量，改变了一切。“试想，当一个学生心灵上带着美好的情感，走出校园，他怎能不心怀感恩、敬重生命，怎么会去喋喋不休地抱怨，以至怨恨，去干出反社会、反人类的事来？”赵桂霞说，没有情感的教育，不过是一池死水。 所以，广文的校本课程多让学生接触、感悟美好的情感，抱怨、愤怒之情少碰、少描述。这样氛围浸染出的学生，懂得爱，懂得珍惜，能从他人身上找到美好，也能给自己一个宽广的未来。网格效益图：“规律，不是用来打破而是用来珍惜”赵桂霞听过一节历史课，师生互动、抢答得分，老师上得开心，学生学得投入，听课人也觉得是一种享受。可课后测试，平均分只有56分，不及格！赵桂霞陷入了深思。“自主讨论，小组合作，形式改变了。但老师们是否知道：为什么要讨论合作？什么时候该讨论合作？从中，老师获得了哪些信息？学生又得到了哪些进步？这些问题，是我们更应该研究的内容。”赵桂霞与她的团队，开始探索“自主互助”形式背后的价值取向。其一是“愉悦”。孩子每天上课，如果课堂失去了愉悦，孩子的生命质量就不会高。其二是“高效”。充斥着大量无效环节的课堂，纵然繁花似锦，孩子也汲取不到应有的知识，还极有可能加重课后的负担，导致学习愉悦感的消失。“愉悦，关涉生命生长；高效，着眼知识提升。在自主互助学习型课堂上，二者须臾不可分割。”但是，什么样的课堂是高效的？什么样的课堂又是愉悦的？调研，还是调研。广文面向全体师生，做了个大型的调查，请大家谈谈自己心目中的高效愉悦课堂。结果出来，汇总出80多个影响高效愉悦的要素。其中四个要素，师生高度认同：教学环节、教学内容、教学方法和师生配合。2007年秋，时任广文中学课程处主任的张建英老师，手拿计时器和“教学流程效益网格图”，和赵桂霞等校领导走进了课堂。“我们想用这个工具，帮助老师分析每一个教学环节，然后删除掉其中的无效环节、固化高效环节，并发现哪些教学环节存在问题。”一开始，老师们不理解，也不适应。数学老师刘雅琴，是工作了近二十年的骨干教师。她说：“掐着表，去计算每一个环节的时间，能算出什么来？课堂是自由的，再说了，面对这么多学生，说不定有什么突发事件。哪能这么精确？”然而，几堂课连续分析下来，刘雅琴心服口服。有一堂课，是刘雅琴与同事的“同课异构”。那是她的“得意之作”：先是小组合作，再是展示，最后是老师的点评。与她的课堂相比，另一位老师以自己讲解和请一位同学讲解为主。可是，网格效益图显示，两位老师的课堂效能差不多；随堂测试，两个班的达标率也不相上下。刘雅琴惊讶了：“为什么两节课的课堂效能没有形成鲜明对比？我的课是如此愉悦，如此吻合新理念，感觉应该是相当高效的，为何没有？”赵桂霞仿佛看透了刘雅琴的心思，她拿着网格效益图，一条一条向刘雅琴分析：“你的课以学生说和听为主，当学生述说时，他们接受知识的效能是70%，当他们听时，效能是20%。另一位老师的课，以学生的听为主，效能相对不高，但他在每讲完一道题后，就有一个让全体学生动手记录和整理的环节，这是‘做’，而‘做’在接受知识时的效能高达90%。”“就是‘做’的教学环节的缺失，导致了看似高效课堂的低效！”短短数言，刘雅琴如雷贯耳：“原来，我以为学生思考了和说了，就积极参与了课堂，掌握了知识。”“但是我没想到，做的环节，是更深层次的参与课堂，是学生思维的自主梳理与落地。”过去，刘雅琴不是不知道“让学生动手做”的重要性。可是，只有当她自己经历了发现、实践的那一刻，她才真正理解、拥有了这条规律。随后的一节课上，前面三个教学环节不变。只是在学生展示完后，刘雅琴请学生挑一种自己最喜欢的做法，把它写出来。然后，同桌交流，找找毛病，进行改正。不过增加两三分钟的教学环节，效果却出奇的好：随堂测试，达标率一下子提高了20%！下了课，刘雅琴有个冲动，要给赵桂霞打个电话，告诉她：“你说得真对！”“我教学十几年，从没发现自己的这个弱点。”网格效益图，让刘雅琴看到了规律的力量。她说，“什么是教学有法，教无定法？第一个‘法’是规律，第二个‘法’才是方法。不遵循规律，再巧妙的方法也会受到影响。”网格效益图的工具价值，渐渐被更多的老师所认可。他们开始改变“独唱者”的习惯，因为网格效益图告诉他们，学生只用听的方式，获得知识的效能很低下。还有细心的老师，通过研究网格效益图发现：初中课堂上，同一个教学环节超过五分钟，理论效能就不再存在。也就是说，一个教学环节的转换应以五分钟为宜，如果超出时间太多，再有趣的教学环节，学生也不会高度集中注意力。……2008年，网格效益图在广文分析了近千节课堂。让赵桂霞高兴的是，老师们根据网格分析图对教学环节的观察，制定出了各科的教学规范！“网格图的最终目的，就是通过规范教学环节，改进常态课堂。”广文的地理教研组，第一个拿出了学科教学规范。他们给自己规定：1、用与本课有关的谚语、俗语、诗句、故事等作精彩导语，导入时间不超2分钟。2、教学地理成因类知识，能用动画不用静止，能用彩色不用黑白，能写板书不用电子黑板，能思考就不解说。3、达标互查以2人小组为主，讨论问题以4人小组为主，评价小组以8人大组为单位……效果如何呢？地理老师祝志强说，在实施教学规范两年后，“广文地理学科的A等率，从原来的25%强，接近了50%。”初看之下，也有人问，这样的规范会不会太细，太琐碎？赵桂霞抿嘴一笑：“不要忘记，限制，正是创造的磨刀石。”所有的限制，其本质不过是规律。而规律，不是用来打破而是用来珍惜。广文人深知其中的“秘密”。他们从每一个细节做起，从寻找规律做起，悄悄唤醒老师对规律的尊重与认识，也慢慢拉近了常态课与公开课的距离。 探索学科教学规律：改变了老师的思想，才能改变课堂一次，广文的数学喜获丰收。赵桂霞遇到数学教研组组长，乐呵呵地问他：“你们数学学科那么好，是不是有什么好方法？”没想到，简单的问题，竟然难住了人。教研组长支吾半天，才憋出一句话来：“是我们这个团队很能干吧。”再往细问，无话可说。这件事，让赵桂霞很感慨：“不同的学科，学生接受知识的路径不尽相同。取得成绩的关键，应该是遵循不同的学科教学规律，哪能用‘团队努力’一带而过？”由此，广文掀起了“头脑风暴”的浪潮。直到今天，思想品德课老师高克林，仍然记得当时的火热。那天，16位思品课老师聚集在一起，围绕两个问题进行思考：“学生不喜欢思品课、老师感觉教得累的原因是什么？”“解决问题的方法是什么？”没有规则的约束，每位老师都敞开思想，自由驰骋。一个老师说完，纪录人立即把它写在贴在墙上的白纸上。一轮说完，再说第二轮……所有的观点，只会被纪录，不会被批评。每个观点，都可能成为新观点的基石。“很多自己平时没有意识到的，或者是存在困惑的地方，一下子明朗。”高克林说，那天，大家足足讨论了两个小时。然后，对所有观点按照重要程度进行排序。结果，让所有的老师眼前一亮。为什么学生不喜欢思品课？排第一位的原因是：“老师灌输式的讲授，不结合生活实际，造成学生为知识而知识，枯燥乏味。”怎么解决？“一定要贯彻好案例教学法”。为什么学生不喜欢思品课？第二位原因是：“学生的学科意识不强，漠视政治课。”怎么解决？“与班主任老师配合，与学校活动相结合，让学生对政治重视起来”。……“头脑风暴”，探寻的是学科教学规律，改变的却是老师的思想。改变了他们，才能改变课堂。以前对“案例教学法”不大重视的高克林，开始在这方面下大功夫。 他不仅自己寻找，还带着学生一起搜集案例。汶川地震、舟曲泥石流、建国六十周年、感动中国十大人物，等等，尽在其中。 “不管现在用不用得上，我都会收集起来。这些案例有一种震撼人心的魅力，能让呆板的知识，愉悦地走进学生心灵。” 在思品课中，有个部分是“传统文化”。过去，高克林教这部分内容，就是“老师划划，学生背背”。老师讲得肃然，学生听得漠然。 可使用“案例教学法”后，一切都不同了。 利用一次中秋节的机会，高克林给学生布置了一个新颖的作业：“寻找有关中秋节的诗词歌赋，并作成课件，办一次全班的古诗词鉴赏会。” 学生们的投入，让他始料未及。 一位学生为了设计出满意的课件，一直做到晚上两点半。还有位学生，脚崴了，高克林让他在家休息，不用上这节课。学生不愿意，一定让妈妈送自己到学校。 课堂上，每个人都争着上去，诵诗，并解释诗中提到的中秋节起源和习俗。平常内向的学生，也被同学鼓励着，大胆地站上了讲台。 快结束时，几个调皮的男生带头鼓噪着：“高老师，来一个！”高克林吓了一跳，朗读可是自己的弱项啊。他连连摆手：“今天的舞台是你们的。”学生们不听，几个男生前面拉着，后面推着，把高克林“架”到了讲台上。那是苏轼的《水调歌头》，学生在制作课件时，故意弄成了繁体字。高克林明白，那是学生给自己出的难题呢。他高声吟唱起来，声音里融入自己对中秋团圆的感悟。一些学生渐渐离开了座位，围在讲台旁，静静地仰头聆听。读着，读着，高克林觉得身上发热，把浅色的西装外套顺手一脱。学生们在下面大喊起来：“高老师，戴在头上吧。”高克林便把西装往自己的头上一披，仿佛苏轼的锦帽。吟到“但愿人长久，千里共婵娟”，高克林已是全情投入，学生也不由自主地与他一起高声诵读。读罢，教室里，立刻响起雷鸣般的掌声。“那一瞬间，我感觉自己的心完全和学生贴在了一起。” 掌声里，有学生迫不及待问高克林：“老师，下一次我们能举办同样的元旦晚会吗？”高克林说，“行啊！”学生几乎跳起来欢呼。几个男生跑过来，一下子把高克林抬起来，抛向了空中！“课堂可以是不完美的，但一定要是完整的、有生命力的。”这是高克林由此得到的感悟。狭小的教室，也因此盛满了最广阔的幸福。“我工作多年，职业的幸福指数从来没有这样高。”像思品课一样，其他学科也在探索教学规律的基础上，形成了不同的教学模式：语文的“主题学习”、数学的“思维课堂”、化学的“问题导学”…… 在广文，每年都做“学生幸福感来源的调研”。头几年，课堂根本进不了前十。原因何在？ “不遵循学科教学规律的课堂，老师苦教，学生苦学，哪有幸福感可言？”赵桂霞说。就在不同学科教学模式推广开的那一年，同样的调研，课堂破天荒地排在了第七位，成了孩子们幸福感的来源之一。 在谈到为什么课堂让自己感到幸福时，学生们写道：“老师和我们互动多，课堂的气氛特别活跃。” “老师讲课能联系我们的生活实际，不局限于课本。” “课堂上活动多，我很喜欢。老师对我们就像朋友一样。”几天的采访里，赵桂霞有两句话，让我们印象颇深。她说，要把广文办成“理想学校”，而不是简单地以分数为衡量标准的“优质学校”。什么是理想学校呢？她认为，就是让学生更喜欢、教师更幸福、家长更满意、社区更认可的学校。简简单单几句话，却道尽了办学的真谛。 （发表于人民教育2011第8期）
“问题的出现，恰恰是学校前进的开始……”坐在山东省潍坊市广文中学的会议室，吉林抚松县二中的校长张传英，以为这不过是一次寻常的学校情况介绍。他的嗓子很痛，想听一会儿就去医院。没想到，一听就是两天。嗓子的痛早就抛到九霄云外。“越听越感觉对思维的冲击太大了，眼前每天都在闪亮。”他不停地追问自己：“很多问题，像孩子不喜欢课堂，离校时搞破坏，老师感到职业倦怠等，为什么广文能解决，在别的学校却成了痼疾？”创造性的解决之道在哪里？介绍快结束时，广文中学校长赵桂霞，说了这样一段话：“只要是创新的、真正发挥作用的东西，都必然遵循了规律。规律在哪里？它就隐藏在问题里。”可是，现在不知有多少校长和老师，被问题本身困住、难住。规律在他们眼里，往往是停留在纸上的武器。广文中学何以能抓住这看不见、摸不着的规律？自主选班：只有适合的教育，才是最好的教育“你看，这5位学生有什么差别？”赵桂霞给我们看学生的成绩。我们一下愣住了，5位学生的总分都是187分。仔细分析，“有的学生各科比较平均，有的学生部分科目比较弱”。“那这两位学生又有什么不同？”我们接不上话了，两位学生的数学都是70分。“背后的差别大着呢。”赵桂霞身材瘦削，眼睛里却透着一股子精气神，说起话来也快人快语。“数学同是70分，一位学生是基本概念掌握得好，但空间与图形就很弱；另一位是计算能力最强，而解决问题的能力弱。”更重要的是，“即使分数一样，背后的原因也不相同：前面学生的成功动机和期望很低，但他人促进却很高；另一位学生的期望和成功动机都比较高，社会责任却比较低。”这说明了什么？“前一位学生的成绩，是在他人推动下取得的，自己的学习动机并不强。进入初中后，学习科目增多、强度加大，成绩容易下滑。后一位学生，自我期许很高，但社会责任感低，容易以自我为中心，将会影响到他后续的发展。”我们惊讶地看着桌上的一摞小册子：“你们对每位学生都做了这样详细的分析吗？”赵桂霞点点头。她说，学生进入广文，第一件事，就是参加学校自主设计的“学业水平测试与学习动机诊断分析”。分析的结果，是长达几千字的报告，里面有学生不同学科的内部能力差异，还有社会责任感、焦虑度、期望、人际关系、个人爱好、特长、运动技能等各方面的情况。“我们不能只看到分数，还要看到分数背后具体的‘人’！”赵桂霞说，《其实有一百》是自己最喜欢的一首小诗，不知读过多少遍。对好多诗句，有深刻的感触：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式/惊讶和爱慕的方式……”可是，有多少学校愿意下这样的大功夫、笨功夫，去了解孩子们色彩不同、姿态各异的“一百”呢？现在很多学校实行的“平行分班”，不就是按分数平均分配学生么？刚开始，每个班的平均分相差不到1分，有的甚至不到0.5分。看起来，对孩子多么公平！然而，随着学习的深入，学生间的差距越来越大。赵桂霞曾做过一次调查。有个班，初一上学期期末考试，一二类学生的成绩差距为91分，二三类学生的成绩差距是117分。仅仅一个学期后，一二类学生的成绩差距拉大到117分，二三类学生的成绩差距拉大到197分。“表面的公平，带来的却是结果的不公。”原因何在？是因为我们方便了学校的管理，却忽视了学生的差异。关注了干巴巴的分数，却忽视了人性的丰富。孩子生命的多样性还未充分展开，就已经被打上了固定的“标签”。广文要做的，就是打破这理念的坚冰，让学生根据“人”本身去自主选班，而不是根据“分数”去分班。 “学业水平测试与学习动机诊断分析报告”，就是学生和家长自主选班的依据。广文把班级分为四种：自主学习班、数学加强班、英语加强班和情态强化班。像上面五个总分都是187分的学生，最终选择了不同的班级：两个学生各科成绩平均，成功动机强，选择了自主学习班；一个学生数学明显弱势，选择了数学强化班；一个学生英语较差，选择了英语强化班。最后一个学生，尽管各科成绩也比较平均，但他的学习动机各项测试都在二级，（注：一共分五级，最低为一级，最高为五级。）所以选择了情态强化班。刚开始，很多人不理解。有朋友好心地提醒赵桂霞：“你不怕被人说是分快慢班？”“不怕！”赵桂霞回答得坦然而淡定。“快慢班是什么？是给快班配最好的老师，把最好的教育资源给最优秀的学生，这损及了教育公平。”“但我们的4种班级，是根据学生的情况，有针对性地配备老师：自主学习班的班主任，年轻有活力，愿意放手给学生去自我探索，并着重改变他们以‘自我为中心’的倾向；数学和英语强化班的班主任，是最好的数学和英语老师，能帮助学生掌握良好的学习方法；而情态强化班的班主任，一定是最优秀的班主任来担任，他们的责任最重，要培养学生的自信、自强。”“即使是同一类的强化班，不同班配备的老师也不尽相同。比如说，数学计算能力弱的班级，配备数学老师时，就会注意选择那些计算能力很强的老师。”说到底，自主选班，就是孩子缺什么，需要什么，就给他配备这方面最好的老师，以达到“基本素养上补短，特长上扬长”的目的。唯有如此，才能培养出全方位平衡成长的人。“大一统成就不了任何孩子。”赵桂霞说得真诚而沉重。“孩子不能选择家庭，不能选择社会，但他能选择适合自己的教育。只有适合的，才是最好的教育。”因而，每个班的育人策略不同，教学策略也不同。情态强化班，每天给孩子讲一个励志故事，鼓励孩子从自卑中走出来，树立自信；英语强化班，从小学的26个字母开始，夯实基础，并用“改写课文，名句赏析”等方法培养学生的英语兴趣；数学强化班，让学生学写“数学日记”；自主学习班，给予学生大量的自主学习时间，并着重培养学生的“开放型人格”，让学生学会分享，关心他人……班与班之间，没有重点之分，只有合适与否。曾有一位家长，事业有成。入校时，孩子想选择情态强化班。可家长坚决反对，他说：“我在社会上混得这么好，孩子能上差班吗？”原来，他私底下认为，这是分快慢班呢，肯定是优秀老师教自主学习班，普通老师教其他班。一个月后，孩子哭着、闹着，不想上学了：“同学讨论问题时，我一句话都插不上。学习还有什么意思？”原来，在自主学习班上，大多数问题都是学生自学、讨论，可这个孩子没有学习的动力，自学根本行不通。家长彻底“认账”，孩子也如愿以偿地进入了情态强化班。两周后，家长特地赶到学校，表示感谢。他对教务处主任说：“我已经很长时间没看到孩子的笑脸。可是，最近我经常看到孩子开心的笑。我也就放心了！”不久前，校长赵桂霞去听情态强化班的课。老师布置完一个小组讨论题，就听见哗啦啦一阵响，学生全都跑到南侧去了。赵桂霞很奇怪，“不像小组合作啊，怎么回事？”老师告诉她，学生基础比较弱，但他们知道坐在南侧的几位同学可以帮助自己，就主动聚了过去。听完老师的解释，赵桂霞的眼泪一下子出来了。就是这个班，刚入校时，趴在课桌上睡大觉的，大声喧闹扰乱课堂纪律的……何曾有这种发自内心的求知的劲头？“你知道吗？如果是传统的分班，这些孩子只会是被忽略的边缘人。”感动之余，赵桂霞思忖着：作为成年人，我们总是想当然地认为，随机抽取教师是最公平的，随机按分数分配学生是公平的，却忘了“因材施教才是最大的公平”，让每个孩子在自己独有的基础上，都有所进步，才是最大的公平！初一学期结束，是数学加强班，而不是自主学习班的学生名列全年级前茅。这个学生，数学在小学时只有三四十分的成绩。初二时，广文参加潍坊市的地理、生物的毕业会考。所有班级，生物A等率都超过了49%，地理超过了42%。这是什么概念呢？在全潍坊市，城区学校平均的A等率只有15%！引桥课程：“追问中，规律发现了，方法也就有了”很多习以为常的现象，常被赵桂霞看出与众不同的“门道”来。初中，学生成绩两极分化严重。赵桂霞就想，肯定是学生在接受某些知识点上出现了问题。但到底是哪些知识点呢？2007年，她带着全校老师，把初中3年的知识点，认认真真，做了一个全面梳理。然后，请全校学生参与每个知识点“难度系数”的测评。没想到，自此一发不可收拾，构建出了一系列的有广文特色的引桥课程。在调研英语知识点的难度系数时，赵桂霞发现了一个奇怪的现象：男生在所有知识点上，难度都高于女生，没有一个知识点的难度有交叉。有的老师不以为然：“这不就证明了男生英语学得没有女生好吗？”可赵桂霞没有停留对表象的承认上，她连连追问：“这个现象是广文独有的，还是其他学校也有的现象？”“是小学造成的还是初中造成的？”结果发现：这是一个普遍现象，而且从小学就已经开始。于是，再追问下去：“小学时的差距是如何形成的？”英语老师们聚在一起，寻求问题的答案。原因找了好几条，排在第一、第二位的是：男女生的生理和心理差别；男生的发音障碍。前者是天生的，后者却可以通过恰当的教学克服。“小学时，由于各种原因，男生发音不准，掌握不了音标，影响了后续的英语学习。”广文文老师张建英说，利用假期，英语老师编写了一本薄薄的教材，把小学时应该掌握的字母、音素、音标、单词、句型和语法整合进去。在新生入学的头一个月里，他们用这套教材，再加上自己摸索出的“字母、音素、音标三位一体教学法”，对新生进行基础知识的强化。短短一个月，学生们就达到了“听其音，知其形；见其形，读其音”的效果。一个学期后，再进行知识点的难度测试，男女生的差异消失了！广文的“学前引桥课程”，也由此发端。赵桂霞常常拿这个例子，提醒老师们：“对问题，一定要不断的追问。追问中，规律发现了，方法也就有了。”可是，面对着几十个甚至上百个学生，每个人都是如此独特，怎么从那么多的学生中去发现规律性的东西、去探索普适性的方法？“一定要学会用数据说话。”赵桂霞说。2007年春，化学教研组面向全体初三学生进行了化学知识点的难度认同值调查。这个调查，不仅学生参与，而且老师自己也参与进来。许多结果，发人深思。在所有知识点中，学生认为，最难的知识点是“棉、羊毛、合成纤维的区分”，其难度系数高达46.7%。也就是说，有近一半的学生认为，这个知识点难学。可是，老师们认为这个知识点难学的只有10.2%。巨大的反差，让老师们觉得不可思议：这个知识点多简单啊！学生为什么会觉得难？他们请来学生，座谈，调查原因。孩子们说，自己日常生活中从来没有遇到过这些东西，无法理解。 “城市里的孩子，缺乏生活经验的支撑！” 老师们猛然惊醒。化学教研组组长孟祥池说，那一刻，仿佛一道阳光，瞬间照亮了自己的心房。“过去，我们都是凭经验，去判断学生哪些知识点掌握不好，去推测原因是什么，恰恰忘记要了解学生自己最需要什么！”正如“子非鱼，焉知鱼之乐”一样，师非生，又焉知生之苦？老师习惯于代替学生作决定：哪里难学，哪里该注意。这样，该使的劲儿总使不到正确的位置上。最好的方法是问“道”于生。这才是真正的“以生为本”。后来，孟祥池在反思中写道：“难道课堂上让学生多表达、多参与，就是以生为本？那不过是表面的改变。”“内涵的改变应该是，问题要从学生中来，再到学生中去寻求问题产生的原因，老师据此采取不同的教学策略，才能真正实现‘以生为本’。”“棉、羊毛、合成纤维的区分”的知识点，本是最后一章的学习内容。为了让学生对此有深刻的印象，在接手新一届学生后，孟祥池提前在序言课里，设计了一个实验，取来三种不同材料的布条，点燃后，让学生闻一闻，看一看。学生们一下就明白了：“羊毛有烧焦羽毛的气味，因为里面含有蛋白质，生物里已经学过啦。棉燃烧后，有烧纸的气味，灰烬用手一碰，就成了粉末……”还有的老师，带着学生走进了潍坊的纺织城，让学生现场去观摩和学习。2008年，化学教研组再次调查知识点的难度认同值，“棉、羊毛、合成纤维的区分”难度一下子下降了19.1%；2009年跟进调查，难度又下降了5.4%。“我们把这种方法，称为‘难点引桥’。”孟祥池说，“难点引桥”的关键，是老师要根据学生的需要，去决定教学内容、教学方式和教学顺序。“学生缺什么，我们就朝什么方向倾斜。学生需要生活经验的支撑，我们就给他们补充生活经验；学生需要什么样的教学秩序，我们就做适当的调整。”而这一切的根本，就是根据学生的认知规律来教学。2007年冬季，赵桂霞带着老师，走访升入高中的学生，并请学生“对你在高中学习最轻松、最喜欢的学科进行排序”。结果出来，化学排在第六位，老师很尴尬。要知道，初三时同样的调研，化学还排在第二位。化学老师放低姿态，请来高中老师和学生，谈问题，找原因。原来，初、高中的课程标准不同，知识衔接出现了断层。高中化学老师教得苦，学生学得累，自然无法喜欢起来。怎么解决？老师们开始研究高中教材，发现哪里知识出现了断层，就给哪里补上（由此形成广文“初高中引桥课程”）。尽管很多补充的学习内容，中考根本不会涉及。专家到广文调研，对此赞不绝口。他们说：“你们不是只盯着中考，而是看着孩子的未来！”2008年，在对升入高中学生进行的同样调研中，化学成了排第二位的受欢迎的学科。调研结束时，学生们集体站起来，给了初中化学老师为最热烈的掌声。他们说，老师是自己学习的领路人。走在路上，他们会及时提醒我，某处有块石头，某处有个坑，要小心啊，或者是坡度太高了，用引桥给搭个台阶吧。“他们是真正从我们的需要出发。”特色课程：要培养什么样的孩子，就给他们什么样的营养 到广文之前，赵桂霞曾任潍坊市教科院副院长。期间，她组织过两次校本课程评选，但每次都让她很难过。为什么？因为不同学校报来的校本课程，同质化严重。你开发“古诗词”的校本课程，我也开发一个，至于为什么要开设，却没有思考。当时，赵桂霞就在想，学校的课程不应该这样构建。她说：“课程是学生精神成长和知识成长的营养，你给他们什么样的营养，就意味着你希望他将来成长为一个什么样的人。”到了广文，她提出，广文培养出的学生应该有“大家风范、文化底蕴、探究精神”。与之相匹配，学校开发出了大家系列、文化系列、实践与探究系列等三个系列的校本课程。三个系列，都剑指“以情促智，自主发展”的育人理念。“情感是生命最本原的表达。”没有哪一种教学技巧，可以成为情感的替代。所以，广文的特色课程，重在启发学生的情感。在文化系列里，有语文老师刘湘玉主持开发的《广文背诵四百篇》，它是必修课，也常作为拓展材料出现在日常课堂上。 “里面精心挑选的文章，篇篇都是入口即香的好文。”刘湘玉说，学生不仅要读这些美文，还要有计划地背诵。 “像老舍、钱钟书等大家，哪一个不是在他记忆力最好的时候，阅读、背诵了大量的经典？这是我们学校能给学生一生的情感人文的底蕴！”课堂上，刘湘玉常常给孩子们朗读这些美文。文章强烈的情感节奏和旋律，与学生的心灵合拍而行，让课堂成了情感的聚集场。一次，一位母亲找到刘湘玉，话未出口，眼泪先流出来：“孩子嫌我饭做得不好吃，骂我。” 如何唤醒孩子的心灵？刘湘玉决定，在课堂上教学生一首小诗《献诗给母亲》。 母亲啊/在你的田园里/我是青青的禾麦/你扶过的犁/降过血雨/到何年何节/才能向你俯首…… 学生齐声朗读着，细细品味着。 刘湘玉先讲自己对诗的理解：“你们是母亲的晴雨表。晴天就是你们取得了一点成绩的时候；当你们失败时，她们心里就是淅淅沥沥的阴雨天。可她们的愁苦，你们却不易理解。” 她讲史铁生的《我与地坛》，讲母亲对史铁生的付出，讲史铁生对未能回报母亲的懊悔：“母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？”母子情，亲人心，被刘湘玉轻柔的女中音，表达得回味悠长。忘情倾听的学生，仿佛走进了诗一样的世界。 他们站起来，眼里含着泪水，要说说自己的感受。 “以前从没想过，母亲是在为我付出。对她的叮嘱，只觉得烦。可现在我明白了她的心。” “一天晚上，妈妈回来得很晚，她的工作出问题了，很痛苦。但她先上我屋里看看我，摸摸我的头，掖掖我的被角。” 快下课时，一个学生突然站起来，给刘湘玉深深地鞠了个躬：“刘老师，我们感谢你！” 一下子，教室里安静了下来。孩子们不再争抢着发言，他们端坐在那里，内心的感受却已冲上了顶峰。站在讲台上，刘湘玉欣慰异常，“情感无痕，就像微风吹过草地，蝴蝶飞过花间，但它却能为人性的高贵与健全敞开一条路来，留下馨香一片。” 为什么把离校也做成一门校本课程？校长赵桂霞解释说，就是为了让学生去体会那一份抛却了世俗功利的、纯之又纯的感情。 离校课程整整一天。上午是主题班会，每位学生都讲述三年中的故事，同学的，父母的，老师的。过去的点点滴滴，在这个特殊的时刻被放大，被传播。 “我们要让每个人露出内心的善与美来。”班主任宫述娟说，三年里，学生会有不如意，也会有不开心，对这些，“只有回头看，才能真正地理解和包容”。 下午是毕业典礼。学生们走上台去，讲述对老师的爱。老师们也走上台去，表达对学生的情感。 2008年，初三的全体老师，为毕业生朗诵了一首自创的诗歌：《因为有你》。 父母说你们是他们心中的明月/伟人说你们是早晨八九点钟的太阳/我们说你们是我人生的骄傲……因为有你，我们也年轻……因为有你，我们仍拥有梦想……因为有你，我们懂得了奉献的意义…… 朗诵完毕，全体初三老师，做了一个学生们料想不到的举动。他们在台上，集体向学生鞠了一躬，大声说：感谢学生陪伴自己渡过了难忘的三年。 全场一片寂静。 突然，前排的学生站起来了，他们庄重地弯下腰，无声地表达自己对老师的感谢。后面的学生也跟着站起来了，对着台上的老师，深深地鞠躬。 站在一旁的赵桂霞，和师生们一道，泪流满面。 “这一瞬间的情感，会影响到孩子的一生！”赵桂霞说，不管什么时候，都要让学生与美好的情感为友，以高贵的心灵为师。 毕业典礼结束，初一、初二的学生和全体老师，站在会场通往学校大门的道路两旁，鼓掌欢送毕业生。短短两百米，学生们却足足走了半个小时！ 他们拥抱着老师，听着老师的叮咛，一边走，一边回头。“我第一次觉得回家的路这么漫长。”参加完离校课程的学生，心里充满着对老师、同学的恋恋深情。“他们都是我的亲人啊，过去的冲突、不愉快，在那一天全部烟消云散。” 这样的效果，让许多老师始料未及。记得当赵桂霞刚提出“离校课程”时，所有老师都反对：过去毕业，学生在校园里砸课桌、烧书、打架；现在却要留学生在学校一整天，难道不怕出事？然而，情感的力量，改变了一切。“试想，当一个学生心灵上带着美好的情感，走出校园，他怎能不心怀感恩、敬重生命，怎么会去喋喋不休地抱怨，以至怨恨，去干出反社会、反人类的事来？”赵桂霞说，没有情感的教育，不过是一池死水。 所以，广文的校本课程多让学生接触、感悟美好的情感，抱怨、愤怒之情少碰、少描述。这样氛围浸染出的学生，懂得爱，懂得珍惜，能从他人身上找到美好，也能给自己一个宽广的未来。网格效益图：“规律，不是用来打破而是用来珍惜”赵桂霞听过一节历史课，师生互动、抢答得分，老师上得开心，学生学得投入，听课人也觉得是一种享受。可课后测试，平均分只有56分，不及格！赵桂霞陷入了深思。“自主讨论，小组合作，形式改变了。但老师们是否知道：为什么要讨论合作？什么时候该讨论合作？从中，老师获得了哪些信息？学生又得到了哪些进步？这些问题，是我们更应该研究的内容。”赵桂霞与她的团队，开始探索“自主互助”形式背后的价值取向。其一是“愉悦”。孩子每天上课，如果课堂失去了愉悦，孩子的生命质量就不会高。其二是“高效”。充斥着大量无效环节的课堂，纵然繁花似锦，孩子也汲取不到应有的知识，还极有可能加重课后的负担，导致学习愉悦感的消失。“愉悦，关涉生命生长；高效，着眼知识提升。在自主互助学习型课堂上，二者须臾不可分割。”但是，什么样的课堂是高效的？什么样的课堂又是愉悦的？调研，还是调研。广文面向全体师生，做了个大型的调查，请大家谈谈自己心目中的高效愉悦课堂。结果出来，汇总出80多个影响高效愉悦的要素。其中四个要素，师生高度认同：教学环节、教学内容、教学方法和师生配合。2007年秋，时任广文中学课程处主任的张建英老师，手拿计时器和“教学流程效益网格图”，和赵桂霞等校领导走进了课堂。“我们想用这个工具，帮助老师分析每一个教学环节，然后删除掉其中的无效环节、固化高效环节，并发现哪些教学环节存在问题。”一开始，老师们不理解，也不适应。数学老师刘雅琴，是工作了近二十年的骨干教师。她说：“掐着表，去计算每一个环节的时间，能算出什么来？课堂是自由的，再说了，面对这么多学生，说不定有什么突发事件。哪能这么精确？”然而，几堂课连续分析下来，刘雅琴心服口服。有一堂课，是刘雅琴与同事的“同课异构”。那是她的“得意之作”：先是小组合作，再是展示，最后是老师的点评。与她的课堂相比，另一位老师以自己讲解和请一位同学讲解为主。可是，网格效益图显示，两位老师的课堂效能差不多；随堂测试，两个班的达标率也不相上下。刘雅琴惊讶了：“为什么两节课的课堂效能没有形成鲜明对比？我的课是如此愉悦，如此吻合新理念，感觉应该是相当高效的，为何没有？”赵桂霞仿佛看透了刘雅琴的心思，她拿着网格效益图，一条一条向刘雅琴分析：“你的课以学生说和听为主，当学生述说时，他们接受知识的效能是70%，当他们听时，效能是20%。另一位老师的课，以学生的听为主，效能相对不高，但他在每讲完一道题后，就有一个让全体学生动手记录和整理的环节，这是‘做’，而‘做’在接受知识时的效能高达90%。”“就是‘做’的教学环节的缺失，导致了看似高效课堂的低效！”短短数言，刘雅琴如雷贯耳：“原来，我以为学生思考了和说了，就积极参与了课堂，掌握了知识。”“但是我没想到，做的环节，是更深层次的参与课堂，是学生思维的自主梳理与落地。”过去，刘雅琴不是不知道“让学生动手做”的重要性。可是，只有当她自己经历了发现、实践的那一刻，她才真正理解、拥有了这条规律。随后的一节课上，前面三个教学环节不变。只是在学生展示完后，刘雅琴请学生挑一种自己最喜欢的做法，把它写出来。然后，同桌交流，找找毛病，进行改正。不过增加两三分钟的教学环节，效果却出奇的好：随堂测试，达标率一下子提高了20%！下了课，刘雅琴有个冲动，要给赵桂霞打个电话，告诉她：“你说得真对！”“我教学十几年，从没发现自己的这个弱点。”网格效益图，让刘雅琴看到了规律的力量。她说，“什么是教学有法，教无定法？第一个‘法’是规律，第二个‘法’才是方法。不遵循规律，再巧妙的方法也会受到影响。”网格效益图的工具价值，渐渐被更多的老师所认可。他们开始改变“独唱者”的习惯，因为网格效益图告诉他们，学生只用听的方式，获得知识的效能很低下。还有细心的老师，通过研究网格效益图发现：初中课堂上，同一个教学环节超过五分钟，理论效能就不再存在。也就是说，一个教学环节的转换应以五分钟为宜，如果超出时间太多，再有趣的教学环节，学生也不会高度集中注意力。……2008年，网格效益图在广文分析了近千节课堂。让赵桂霞高兴的是，老师们根据网格分析图对教学环节的观察，制定出了各科的教学规范！“网格图的最终目的，就是通过规范教学环节，改进常态课堂。”广文的地理教研组，第一个拿出了学科教学规范。他们给自己规定：1、用与本课有关的谚语、俗语、诗句、故事等作精彩导语，导入时间不超2分钟。2、教学地理成因类知识，能用动画不用静止，能用彩色不用黑白，能写板书不用电子黑板，能思考就不解说。3、达标互查以2人小组为主，讨论问题以4人小组为主，评价小组以8人大组为单位……效果如何呢？地理老师祝志强说，在实施教学规范两年后，“广文地理学科的A等率，从原来的25%强，接近了50%。”初看之下，也有人问，这样的规范会不会太细，太琐碎？赵桂霞抿嘴一笑：“不要忘记，限制，正是创造的磨刀石。”所有的限制，其本质不过是规律。而规律，不是用来打破而是用来珍惜。广文人深知其中的“秘密”。他们从每一个细节做起，从寻找规律做起，悄悄唤醒老师对规律的尊重与认识，也慢慢拉近了常态课与公开课的距离。 探索学科教学规律：改变了老师的思想，才能改变课堂一次，广文的数学喜获丰收。赵桂霞遇到数学教研组组长，乐呵呵地问他：“你们数学学科那么好，是不是有什么好方法？”没想到，简单的问题，竟然难住了人。教研组长支吾半天，才憋出一句话来：“是我们这个团队很能干吧。”再往细问，无话可说。这件事，让赵桂霞很感慨：“不同的学科，学生接受知识的路径不尽相同。取得成绩的关键，应该是遵循不同的学科教学规律，哪能用‘团队努力’一带而过？”由此，广文掀起了“头脑风暴”的浪潮。直到今天，思想品德课老师高克林，仍然记得当时的火热。那天，16位思品课老师聚集在一起，围绕两个问题进行思考：“学生不喜欢思品课、老师感觉教得累的原因是什么？”“解决问题的方法是什么？”没有规则的约束，每位老师都敞开思想，自由驰骋。一个老师说完，纪录人立即把它写在贴在墙上的白纸上。一轮说完，再说第二轮……所有的观点，只会被纪录，不会被批评。每个观点，都可能成为新观点的基石。“很多自己平时没有意识到的，或者是存在困惑的地方，一下子明朗。”高克林说，那天，大家足足讨论了两个小时。然后，对所有观点按照重要程度进行排序。结果，让所有的老师眼前一亮。为什么学生不喜欢思品课？排第一位的原因是：“老师灌输式的讲授，不结合生活实际，造成学生为知识而知识，枯燥乏味。”怎么解决？“一定要贯彻好案例教学法”。为什么学生不喜欢思品课？第二位原因是：“学生的学科意识不强，漠视政治课。”怎么解决？“与班主任老师配合，与学校活动相结合，让学生对政治重视起来”。……“头脑风暴”，探寻的是学科教学规律，改变的却是老师的思想。改变了他们，才能改变课堂。以前对“案例教学法”不大重视的高克林，开始在这方面下大功夫。 他不仅自己寻找，还带着学生一起搜集案例。汶川地震、舟曲泥石流、建国六十周年、感动中国十大人物，等等，尽在其中。 “不管现在用不用得上，我都会收集起来。这些案例有一种震撼人心的魅力，能让呆板的知识，愉悦地走进学生心灵。” 在思品课中，有个部分是“传统文化”。过去，高克林教这部分内容，就是“老师划划，学生背背”。老师讲得肃然，学生听得漠然。 可使用“案例教学法”后，一切都不同了。 利用一次中秋节的机会，高克林给学生布置了一个新颖的作业：“寻找有关中秋节的诗词歌赋，并作成课件，办一次全班的古诗词鉴赏会。” 学生们的投入，让他始料未及。 一位学生为了设计出满意的课件，一直做到晚上两点半。还有位学生，脚崴了，高克林让他在家休息，不用上这节课。学生不愿意，一定让妈妈送自己到学校。 课堂上，每个人都争着上去，诵诗，并解释诗中提到的中秋节起源和习俗。平常内向的学生，也被同学鼓励着，大胆地站上了讲台。 快结束时，几个调皮的男生带头鼓噪着：“高老师，来一个！”高克林吓了一跳，朗读可是自己的弱项啊。他连连摆手：“今天的舞台是你们的。”学生们不听，几个男生前面拉着，后面推着，把高克林“架”到了讲台上。那是苏轼的《水调歌头》，学生在制作课件时，故意弄成了繁体字。高克林明白，那是学生给自己出的难题呢。他高声吟唱起来，声音里融入自己对中秋团圆的感悟。一些学生渐渐离开了座位，围在讲台旁，静静地仰头聆听。读着，读着，高克林觉得身上发热，把浅色的西装外套顺手一脱。学生们在下面大喊起来：“高老师，戴在头上吧。”高克林便把西装往自己的头上一披，仿佛苏轼的锦帽。吟到“但愿人长久，千里共婵娟”，高克林已是全情投入，学生也不由自主地与他一起高声诵读。读罢，教室里，立刻响起雷鸣般的掌声。“那一瞬间，我感觉自己的心完全和学生贴在了一起。” 掌声里，有学生迫不及待问高克林：“老师，下一次我们能举办同样的元旦晚会吗？”高克林说，“行啊！”学生几乎跳起来欢呼。几个男生跑过来，一下子把高克林抬起来，抛向了空中！“课堂可以是不完美的，但一定要是完整的、有生命力的。”这是高克林由此得到的感悟。狭小的教室，也因此盛满了最广阔的幸福。“我工作多年，职业的幸福指数从来没有这样高。”像思品课一样，其他学科也在探索教学规律的基础上，形成了不同的教学模式：语文的“主题学习”、数学的“思维课堂”、化学的“问题导学”…… 在广文，每年都做“学生幸福感来源的调研”。头几年，课堂根本进不了前十。原因何在？ “不遵循学科教学规律的课堂，老师苦教，学生苦学，哪有幸福感可言？”赵桂霞说。就在不同学科教学模式推广开的那一年，同样的调研，课堂破天荒地排在了第七位，成了孩子们幸福感的来源之一。 在谈到为什么课堂让自己感到幸福时，学生们写道：“老师和我们互动多，课堂的气氛特别活跃。” “老师讲课能联系我们的生活实际，不局限于课本。” “课堂上活动多，我很喜欢。老师对我们就像朋友一样。”几天的采访里，赵桂霞有两句话，让我们印象颇深。她说，要把广文办成“理想学校”，而不是简单地以分数为衡量标准的“优质学校”。什么是理想学校呢？她认为，就是让学生更喜欢、教师更幸福、家长更满意、社区更认可的学校。简简单单几句话，却道尽了办学的真谛。 （发表于人民教育2011第8期）
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