九乡新闻网轩辕传奇青龙时装宝箱:如何进行科学的学校教学质量分析
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/27 19:39:16
提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革与创新，而提高教育教学质量的保证在很大程度上又取决于教学的过程管理。
(一)端正质量分析的认识——问题表现在学生身上，根子出在教师身上
教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦……我们让教师讨论几个问题：其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。通过这些问题的讨论，使教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。对教学质量分析统一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高，自己也就认真并乐意进行质量分析。
(二)创造科学的分析形式——双向采集信息、双向质量分析
一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。然后按照教务处的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的措施。
学生自我分析也采取双向分析：其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。
(三)广采信息、集思广益，开好指导会
教务处收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行论证，达到统一认识，向校长会汇报，然后由教务处分年级召开教学质量分析会，进行反馈，提出教学指导意见。通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。二、考试的质量分析
期中考试质量分析
今天下午听了我校理科组的《期中考试质量分析>>---论坛,感觉有的老师分析的确实对我们平常工作有很大的帮助.
有的老师从试卷本身谈起,来分析我们的教与学;
有的老师运用统计软件,进行成绩的分析;
有的老师根据试卷的难度和区分度来反思我们的命题;
.......
听完后,我觉得自己也收获不少.
我在听的过程中,一直在思考这样一个问题:
如果我来讲,我会有什么样的观点呢?
下面我把当时自己的一些想法列出来:
1、考试评价的目的是什么？
（1）为了评价我们的学生的学习情况；
（2）为了评价我们老师的教学情况
我个人认为应该包括上面两方面。既要检查学生的学习情况（如对知识的了解、理解、掌握和运用的程度；学习的方法和态度等的考察），又要检查我们平时教学的效果。当然，考试评价的最终目的是使教育质量不断的提高。
2、评价的原则是什么？
（1）分数与人文相结合
考试不应该光看学生的分数的高低来衡量我们的学生，应该看到分数它隐含的一些实质问题。如果一个学生考了一个比较低的分数，就认为这个学生很差，而不关心这分数的一些其他原因（如本身基础差，考试身体不太好，试卷太难等原因）。我个人认为分数是我们表扬学生的工具，而不是打击学生或家长、老师的工具。从学生的分数中，你有没有发现学生的进步或闪光点，利用这些来激发啊学生的学习兴趣。对于考的差的学生，你采用的是：
“怎么这么笨，这么简单的问题都会做，还考什么大学？不如早点回家！”
“你这次考的好可以，只是有个别科目没有考出你的真正水平，希望你好好总结，相信你下次一定会考得更好！”
如果我们的评价多一些人文的关怀，也许有的学生就不会这么害怕考试了。最好是让我们的学生喜欢考试，让他们能在考试中得到快乐！
特别要注意的几个问题是：
1）利用分数来打击学生的学习积极性；
2）利用分数来侮辱学生的人格；
3）利用分数来对学生分三六九等；
4）利用分数来打击学生的家庭；
5）利用分数来看待老师的教学水平。
（2）竞争与和谐相结合
有考试就会有竞争，特别是一些选拔性的考试，竞争就更明显。
我们的考试一方面要激发学生的竞争；另一方面还要营造一种和谐的校园环境。
我认为不要一味的注重学生的班级名次或年级名次，考试不应该只关注名次的高低，还应该关注考得好的同学与考的不理想的同学关系。不要使考试让学生感到周围的同学就是你最大的竞争对手，同时也不是画出好生和差生的分界线，段考质量分析,是学生之间产生隔阂。而应该是学生之间更加相互帮助，相互学习。
（3）科学性原则
1）试卷的科学性
2）分数评价的科学性
3）评价标准的科学性,小学语文质量分析
3、评价后的启示是什么？
（1）学生找到了提高的方向；
（2）老师找到了新的教学重点和方向,考试质量分析
结束语：
让每位学生都有成就感的考试是学生喜欢的考试；
激发每位学生更努力学习的考试是有效的考试；教学质量分析报告.
充满人文关怀的考试是和谐的考试！ 三、试卷质量分析
试卷质量分析是评价试卷质量的基本出发点和基本依据。这里运用教育评价学、考试学的有关原理，采取定性与定量相结合的方法，探讨试卷质量分析的内容和方法。
一、项目分析
评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。项目分析是对每道 试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。
1、难度分析 难度是表示试题难易程度的指标。其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。依题型及评分方法的不同，可用下面几个公式 计算。
<1>当用二值计分法时（只有答对或答错两种情况），可用公式P=R/N计算。P表难度，R表答对人数，N表受试总人数或抽样的总样本数。因受试者有可能凭猜测答对某些试题
2、提出了依D值大小，对试卷质量进行评价的标准。D≥0.4，质量非常良好；0.30≤D≤0.39，质量良好； 0.20≤D≤0.29，质量尚可，应修改；D≤0.19，质量低劣，应淘汰。D值越大，区分度越高，则能力强、水平高 的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低分，这样可把不同程度的受试者鉴别开来。影响区分度的因 素较多，其中最主要的是难度，通过理论计算得出：当P=0.5时，D有极大值。由此可知，改变难度就可调节区 分度。
3.选择题分心答案诱导效用性分析 选择题在客观性测验与考试中应用最广。每题都由一个题干和几个备选答案组成。备选答案中，有对有错，且对与错有一定相关性，这样可使备选答案形成似是而非的状况。受试 者在选择正确答案时，错误的答案会起到分心或迷惑作用，故错误的备选答案常被称作分心答案或诱答。对受 试者来说，只有认真地分析、比较，才能选出正确答案。那些对所学知识掌握不够好的受试者，常被诱答迷惑 住，那么该诱答就失去了应有作用，其效用性就低。分析诱答的诱导效用性，其方法是比较高分组和低分组选 答每一个诱答的人数。良好诱答，应促使高分组选答它的人数少于低分组选答它的人数。设高分组选第i个诱答 的人数为H[,i]，低分组选其人数为L[,io]。对i诱答，若满足L[,i]>H[,i]，则该诱答的诱导效用性就高。若一 个选择题的几个诱答都满足上述条件，则该题的质量就高。
综上所述，对试题分别进行三个项目分析后，依分析结果，即可对试题质量作出综合评价。
二、总体分析
试卷质量不仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。通常可用信度、效度及受试者成 绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。
1.信度分析 测验与考试是测量受试者知识、能力、技能等方面的重要手段。凡测量，必有一定的误差， 而测量误差的大小，决定了测量结果的可信程度。如果误差超出了规定的范围，测量结果就不可信了。试卷的 信度就是衡量试卷可信程度的指标。
试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高。计算信度系数有几种方法， 如再现法、等值法、两分法。这三种方法均涉及到积矩相关数公式的应用，数据处理甚为繁琐。笔者在此介绍 一种十分简便的方法：查表法。先求出试卷中各试题区分度的
2.效度分析 效度总是与测量目标密切相关的。关于测验与考试，对某个目标有效的试卷，对其它目标不 一定有效。涉及试卷的效度有两种：一是内容效度；二是效标关联效度。对效度的分析，以定性为主，定量为 辅。
<1>内容效度分析 内容效度指试题取样是否充分概括了所要测量的全部内容，亦即其代表性如何。教材内 容和教学目标是内容效度的两个基本要素。这里教材内容是指“主题”或“教材领域”，如普通化学包括物质 结构与化学键、溶液与酸碱理论、电化学初论、元素及其化合物等主题，亦可分得更细，每章代表一个主题。 教学目标指学生的学习结果。按布鲁姆的分类法，可将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六 个方面。在分析内容效度时，应同时考虑教材内容和教学目标这两个基本要素。对于测量学业成就的测验与考试来说，内容效度是最主要的。影响内容效度的因素很多，试题难度、区分 度较大的试题可以提高内容效度。此外，试卷中所涉及各教材内容、教学目标的权重以及诸试题的独立性对试 卷内容效度有很大的影响。
试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重，一般依它们的相对重要性来确定。而相对重要性的确定，目前 尚无具体可行的方法，大多依专家的意见来确定。就教材内容的权重而言，笔者以为可以从诸教材内容在教材 中所占比例（如页数比、习题比）以及按大纲教学所用学时数占总学时数之比来确定教材内容的权重。可参考 下表计算。
（附图 {图}）
（注：取各章三个百分比之平均值用小数表示即得权重）
如果某试卷中的教材内容的权重偏离表（依具体教材及大纲编制的计算表）中权重较远，则会对试卷内容 效度带来不利影响。
对于各学习结果（即教学目标）的权重，只能定性而论。其权重的大小与测量目标有关，而且诸目标之间 的相关性很高，相互间的界限不甚明朗。从发展趋势来看，在试卷中，尤其是测学业成就的试卷中，应增大测 量应用、分析、综合、评价等与能力有关的教学目标的权重，而纯知识（主要靠死记硬背）内容的比例不宜过 大。一般而论，其值不超过百分之五十。
试题的独立性对试卷内容效度也有一定影响。试卷中，各试题都应有独立性，各题之间不能相互提供额外 的解题信息，并且测A教材内容的试题不宜渗入B教材内容，除非A、B间相关性很高或测受试者综合应用知识的 能力。例如在“建筑材料”这门课程的试卷中，测“水泥”这一章教材内容的试题不宜掺进“气硬性胶凝材料 ”这一章的教材内容。因为水泥属水硬性胶凝材料，它与后一章教材内容无相关性。若渗进了后一章内容，就 会造成测量目标不明确，使测水泥的试题失去了独立性，这样会降低内容效度。倘若在测水泥的试题中掺进了 “混凝土”这一章教材内容，尽管使该题失去了独立性，但“水泥”与“混凝土”相关性很高，故而试题的测 量目标仍很明确，只是其由单一性变成了综合性。我们在分析时，应明确各试题的测量目标以及各试题所涉及 教材内容之间的相关性，就可对试题的独立性作出判断。试题独立性强，有利于提高试卷的内容效度。
从以上论述中可以看出，对试卷进行内容效度分析要综合考虑多种因素。既要利用难度与区分度分析，又 要定性确定教学目标的大致比例和定量计算材料内容的权重，同时还要判断试题的独立性。难度适中、区分度 较大的试题有利于提高试卷内容效度；各试题所涉及教材内容的权重与按表中所示方法计算出的权重大致相符 时，有助于提高试卷的内容效度；独立性高的试题对内容效度有积极贡献；诸教学目标的比例适当对内容效度 有积极影响。
<2>效标关联效度分析 效标关联效度是指一个测量结果与另一个可以作为效标（即效度标准）的测量结果 的相关程度。譬如，高考前的摹拟考试试卷可将往年高考试卷作效标。摹拟试卷的效标关联效度就是指这两种 试卷间的相关程度，二者相关程度越高，摹拟试卷的效度越高。由于其它试卷难以寻到对应的效标，所以常用 定性方法加以分析。例如：教师依平时的考查，认为李的某一课程学得很好，若李在该学科的期末考试中取得 优秀成绩，则可说明该试卷的效度较高。在这里，教师平时的认真观察和记录的结果就充当了效标的作用。
3.成绩统计分布状态分析 一般而论，对同组受试者，成绩拔尖的少，成绩差的少，较优、较差的要多一 些，而多数受试者的成绩处于中间状态。亦即成绩分布曲线属于或接近正态分布曲线。基于此点，就有必要对 成绩分布状态作一分析，看其是否属或近正态分布。具体方法如下：
①将百分制成绩划分为若干个分数段，并定其中点值。一般将5分作为一个分数段。
②在全部分数中确定各分数段的人数。
③以分数（中点值）为横坐标，各分数段人数作纵坐标，建立一个坐标系。
④描点、作图。描点时，以各分数段的实际人数作为纵坐标值，相应分数段的中点值为横坐标值。如90— 94分数段有4人，该段中点值为92，则可在坐标系中找出点（92,5），将诸点连成光滑曲线即得成绩分布曲线。
依前述方法作出的曲线，若为正态分布曲线，则成绩统计分布较为正常，试题的难度、区分度较适宜，试 卷质量较好。
结束语
决定试卷质量的指标较多，且诸指标间相关性很高，我们在进行试卷质量分析时，应综合考虑诸指标对试 卷质量的影响，从而为合理评价试卷质量提供科学的依据。四、如何进行个人教学质量分析
我是如何进行教学质量分析的
多年来，我们一提起教学质量分析，马上反映在脑中的就是“试卷质量分析”，校长只要拿来教导处的“试卷情况汇总表”，看几个率，如优良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判断，指出试卷中反映的教学上的不足之处及今后努力方向，那“质量分析”任务就算完成了。其实，这种质量分析只是从一个方面来分析问题，还是比较片面的，不符合当前素质教育要我们站在全面发展、要使全体学生都得到发展，要全面完成教学工作这三方面的角度进行质量管理的要求。我们作为一校之长必须明确教学质量是在教师的教学与学生的学习的全过程中形成的。因此，进行教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的分析。
这次我校的期中质量分析就是根据以上我的这些认识，从半学期来教师执行备课、上课、作业布置与批改、指导预习与复习、课外辅导、测试等教学过程各环节及教研组、备课组活动开展情况等各方面进行的全面质量分析，在全体教师大会上进行分析后，老师们都反映能针对实际，有的放矢，指导性强，有实效。
我写质量分析报告之前，主要经历了两项前期准备工作。
一是全面采集信息。
首先我对教导主任、教研组长、备课组长召开专题会议，进行了如何进行质量分析的培训，也明确要求各部门作质量分析不应单单从试卷出发，异化为“试卷质量分析”，而是要全方位地对半学期以来的教与学的情况作一回顾总结，也规定了具体的操作方法及要求。组长回去后再培训组内教师。这样等最后上交时，我就获得了各个层面的比较全面的质量分析资料。
作为校长，除了宏观上把握全局，出思想、出思路，同时也要从微观上着手，以小见大。要有强烈的质量意识，深入教学第一线，勤到教室，勤到组室。所以我的 另一部分信息来源就是来自于平时。主要有：1、平时直接参加教学活动，进行现场的直接观察。如参加教师的备课活动，听课，检查学生学习情况等。2、平时组织教师和学生进行座谈，了解教学和学习情况，分析原因，提出改进教学提高质量的意见。3、平时让教导处进行一些数据分析，如学生考试成绩（及格率、优秀率和提高幅度等），学生学习时间统计、学生课外学习活动参加人数及成果等。4、平时对学生作业的抽样检查，了解学生作业的形式、质量和教师批改情况，学生课业负担情况。5、平时参加教研组、备课组活动，了解组内教学开展情况及教科研结合的情况及课题成果推广的情况等。
以上这些都充实了我的“信息库”，使我对学校教学工作情况全面了解，心中有数。
二是分析思考。
如何从众多信息来源中理出头绪，从而对教学质量作出正确的评价 ，发现教学中的问题，分析产生问题的原因，确定管理重点，提出改进教学的措施，使学校教学质量在原有基础上进一步提高，这是质量分析的意义所在。
我主要结合以下两方面来分析思考：1、横向因果分析。在众多的信息中提炼出形成教学质量诸因素的状况方面进行分析，这些因素包括教师、学生、教材、设备、服务、管理几个方面。分析哪些因素发挥了作用，哪些因素不够理想，问题的症结何在，在此基础上，提出改进措施。2、纵向因果分析。从教学质量形成的整个过程来分析，找出教学工作各个环节中的薄弱环节，再进一步分析薄弱环节 形成的原因，研究管理对策，确定改进对策，使薄弱环节得到加强，以进一步提高教学质量。
这样，经过以上几方面的工作，并形成书面文字，召开全体教师质量分析会后，校长的质量分析任务才算完成。我在这方面的工作还不完善，在座的各位校长对于教学质量检查、管理早已形成了诸多经验，我班门弄斧，有待大家批评指正。五、今后教学工作的建议
今后教学工作的基本思路是把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率），强化两项工作（强化教学过程的全程管理；强化校本教研），抢占三个制高点（抢占课程改革的制高点；抢占教育现代化的制高点；抢占英语教学的制高点），抓好四个落实（求实；求新；求严；求精）。
一、把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率）
课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大取决于课堂的效率。人常说“教学有法，教无定法”。这就要求广大一线教师运用新的理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，努力实现“三维”目标的有机结合和统一。教学方法要有启发性，激励性，要创造性地使用教材，使用教案，防止机械照抄照搬的不良现象，彻底改变“穿新鞋，走老路”的教学方法。二是更新教学手段。要把有限的资金用于教学，增加教学设备，通过现代教学手段，尽可能地使用形象、直观的教具、课件进行教学，尽可能多地为师生开辟更多的信息渠道，提供更多的教育资源，让现代教育手段为教师的成长插上腾飞的翅膀。
二、强化两项工作
1、强化教学过程的全程管理
一是强化常规管理。要细化教学管理，强化过程管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。二是要强化监督检查，要把常规管理工作作为考评学校的主要指标。教研部门要组织好每学期的质量检测工作，加强质量监控，进行分析评估，对好的进行表彰，对差的进行整改，以促进教育质量的整体提高。
2、强化校本教研，促进教师的专业成长。
新课程改革，我们面临着许多问题、困难，要解决这些问题、困难，没有现成的办法可以借鉴，主要靠校本教研来完成。建立以校为本的教研制度，切实加强教学研究是促进教师专业发展的有效途径。对每个学校来说，主要是加强教研组建设，推动教师同伴之间的互助，实行集体备课，发挥群体优势,理清教材的知识结构，把握教材的重点难点，确定教学目标，确定教法，促使教师在相互学习、相互讨论中共同提高。对每个教育组来说，主要是加强中心教研组建设。我想，抓中心教研组建设总的思路应该是“重在抓规范，重在抓落实，重在抓效果”，各中心教研组要积极承担起教研活动的指导重任，以活动为载体，通过开展优质课评选活动、优秀论文、优秀案例评选活动，组织示范课、研究课，开展送教下乡活动，召开教学现场会，更好地开展校际之间的交流，通过校校之间、教师之间的相互交流，共同研究，达到资源共享、提高质量之目的。
三、抢占两个制高点
1、抢占课程改革的制高点。
以《基础教育课程改革纲要》精神为指导，积极推行新课程改革，抓住“教”和“学”两个环节，以新的观念、新的手段、新的途径，实现教学活动和学习方式的根本转变，保证新课程改革的顺利实施。
2、抢占教育现代化的制高点。
20世纪五六十年代以来，人类社会以步入“技术迅速发展的信息时代”，加强教育技术，尤其是信息技术与学科教学和学习的整合，培养学生的“技术素养”和“信息素养”，已经成为基础教育的重要目标。这就要求我们切实加强教育信息化基础设施建设，增加现代化教育设施，努力推进现代化教育手段在教育教学中的应用。
四、抓好四个落实
毛泽东同志说过，正确的政治路线确定之后，干部就是决定因素。现在，大家对加强学校管理，提高质量的有关要求都已经清楚，最关键的就是要落实，不落实就是空文一张。落实要靠谁，要靠我们各位领导和教师。抓落实就要抓好以下四点：
1、求实。就是要扎扎实实，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求项项有人管，事事有人抓。教学工作要做到“六有”：有部署、要布置、有检查、有考核、有结论、有奖惩，特别是教学常规管理的几个主要环节--备课、上课、作业批改、自习辅导、质量检测等，要不折不扣地逐一到位。各位专干、校长要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教学上，深入一线、深入教师、深入课堂，掌握第一手资料，做到决策有的放矢，增强教学指导和服务的针对性和实效性。
2、求新。就是要观念更新，办法创新。各级领导干部和广大教师要认真学习新的课程标准，用新的理念武装自己的头脑，牢固树立质量意识，使人人明白质量是学校的生命线的道理，夯实教育质量提高的思想基础。要以新的姿态、新的方法来实施学校管理，创造出新的校园风貌，得到家长、群众、社会的认可。
3、求严。就是要严格标准，严格要求，按照局里的各项要求从严治教，严谨治学，从严管理，不随意降低标准，不走形式，不走过场。
4、求精。就是要出精品，出经验。质量较差的学校，要振奋精神，向精迈进；质量较高的学校，要精益求精，永不满足。学校要创名牌，教师要当名师，要创建一批质量名校，改进薄弱学校，促进整体发展，全面提高。
教学质量分析报告（样本）
教学质量分析报告
提高教育教学质量是学校工作的重中之重，扎实进行课堂教学改革是提高质量的有力保证，是前提条件。长期以来，我校紧密结合时代要求，坚持实施科研兴校目标，走学校创新发展道路，深入贯彻区教委“一一二三”工程和“四个二”的发展目标，树立教学中心地位，不仅有效地提高了学校教育教学质量，而且为全面推进素质教育注入了新的活力。
一、重视培训，更新教师教育观念
实施素质教育，推进课程改革，对教师的素质提出了更高的要求，这就必须有计划的有针对性的对教师进行培训，提高教师的课改水平。本学期我校在教师培训方面加大了力度，拓展接受培训的范围，拓宽学科领域。采取请进来、走出去、校本培训等形式，为干部、教师充电，取得了明显的成效。本学期我校先后请进校教研员对语文、数学、英语、学科14名教师进行视导，此外我校3名教师作了区级研究课。通过有效视导活动，我校干部、教师进一步更新观念、明确方向，从理论上打下基础。
二、立足实践，面向创新发展
（一）抓教案严格要求
提出一系列具体要求引导教师精心备课，备“活”课，备弹性课。通过此项举措，教师们备课有了正确导向，从整体上备课水平明显提高，突出表现在中老年教师上。突出特点：①注重创设良好的教学氛围，培养学生良好的学习习惯，调动学习热情。②能够重视学生已有的生活经验和知识基础，重视知识的渗透、迁移、交错、训练，侧重解决生活中的问题。③能够精心设计教学策略，采取激励手段、让学生乐于开口说话，积累学习方法。
重视教案的复备，重视课后反思。教案中可以勾画、圈点、删改、添加，不求形式上的整洁。认真写好课后自评，把课上闪现的火花，巧妙的环节处理，以及遗憾所再拿出来共同评议，完善。
（二）抓好课堂教学主渠道，开展推门课、主动献课、研究课、示范课等活动
课堂是教师实施新策略的阵地，我校充分调动教师积极性，分层次做课、交流，引导教师在教学中尊重学生、欣赏学生、关注学生发展。学生能说的教师就不说，学生能做的教师就不做，能有多个答案的就不要一个答案，尽可能让学生自己观察、自己动手、自己思考、自己得出结论。培养学生主动探究、求异思维的良好习惯以及搜集信息综合处理信息的能力。本学期我校做课情况统计：
1、区级骨干教师在联校教研活动中做课改示范课。2节
2、校级骨干教师做研究课。5节
3、全员参与主动献课。65节
4、区级研究课3节
（三）以校为本开展教研
1、从教师基本功抓起，夯实教师适应改革的能力
我校成功举办青年教师基本功大赛，采取笔答与技能展示相结合的方式，反映出来教师对新课标有一定深入的理解，能够活学活用。教师在教学过程中尝试新教法，如：一年级的拼音火车、一字开花、编儿歌学字、语文故事续编等。此外10月中旬我校进行了一次教师粉笔字比赛活动，年龄45岁以下的老师参加，书写内容是语文书中的生字。中心校此次活动的目的在于使教师的板书更规范、美观，使学生的写字有更直观榜样。教师也在此次活动中强化了自己的基本功，我们将对写字较差的教师进行辅导。
2、加强教育信息技术培训，提高教师应用现代化教学手段的能力。
信息化大潮的涌起，是对现代教育体制的一种严峻挑战。为此，我校在老师们中间掀起了学习信息技术的热潮，学习校园网的使用，学习教学课件的制作。我校措施：派出多名老师参加区级信息技术培训；安排宗海春老师对青年教师进行业务培训。为了调动全体教师学习信息技术的积极性，中心校期终工作检查时把信息技术列为其中一项。
3、钻研新课标用好新教材新建一年级课改教研组，
教研活动以新课程标准为纲，以课堂教学改革为线，以提升教学质量为本。一年级教研组由马凤霞校长亲自主管改进了教研形式，要求每位教师人手一本课改随笔，两周一次教研汇报，每学期一节研究课，教研气氛浓厚，为我校课改工作积累了经验。韩亚芹、宗艳红等多位教师成功为联校教研组做课，受到金海校长等领导、教师一致的好评。常春华老师做二年级校级识字教学研究课，为教师提供了许多可借鉴的教学策略和较强的课改意识。
（四）潜心研究，构建“三动合一”的教学模式
为了把素质教育落实到课堂，必须优化教学过程。形象地说，就是让学生在课堂参与中 “动”起来，使他们在课堂上能做到“乐于学习、积极主动、思维活跃、相互交流”。我们提出了“生动—主动—活动”三动合一的课堂教学模式，即：设置情境，让学生生动地学习，激发情趣，让学生主动地学习，创设条件，让学生在活动中学习，引导学生做学习的主人。
① 让学生生动地学习。
② 让学生主动地学习。
③ 让学生在活动中学习。
我校教师在实践中摸索逐步到认识新课堂要：(1)发扬教学民主，创设和谐气氛；(2)激发学习兴趣，吸引学生参与；(3)创造参与条件，提供有利环境；(4)尊重心理需要，帮助学生成功；(5)善于启发思考，教会学生学习。还要对学生做到“五个鼓励”，即：鼓励质疑问难，鼓励独立思考，鼓励讨论争论，鼓励标新立异，鼓励总结。
三、抓质量监控，严把质量关
（一）非考试科目
1、依据中心校《非考试科目考核标准》。对非考试科目我们采取日常评价与阶段考核相结合、教师考核与学校督导相结合、培养兴趣与训练技能相结合、学生互评与教师总评相结合，教师把学生的能力、知识、习惯等量化成等级成绩记录在表上。
2、本学期工作检查时针对非考试科目，我中心校根据实际情况自己出了检测题，采用随机抽测的方式，对任教老师进行了考核，督促了教师的日常工作。
（二）考试科目
各校统一组织单元检测，加大质量监控。期中由中心校有针对性的抽测六年级，有针对的了解教学效果，以便查漏补缺，制定下一步措施。期末检测组织各年级的多学科的抽测（包括语文、数学、英语、自然、社会、品德），交换监考，统一阅卷，全面检查教学效果。
四、客观分析，谋求对策
（一）各科试卷情况
1、重视了学生基本功的考查。
2、注重了知识的积累。
3、阅读理解题目的考查，尊重学生的体验感悟，尊重学生选择不同的理解方式。
4、在作文的考查中注重了学生身边素材的选用。
另外，本次检测题目还体现了如下两下新理念指导下的原则：激励性原则；多渠道获取知识，展示知识的原则。
（二）存在的问题：
1、低年级学生在实践操作、理解等方面的能力不强，生活经验不足，体现在综合类型的题目上和开放型的题目上，例如：一年级数学的最后一道题与语文中填反义词，这两道题型让学生不知所措。原因是教师教学过程中重知识轻能力，重书本轻实践，教法欠灵活。
2、各校成绩差异大，个别学科成绩差异大，主要体现在科任与语数之间，例如：三年级自然的合格率不足75%，而语数双课的合格率为99%，某学校五年级3个班语数总平均分为72分，而3个班自然总平均分为96分，这么大的差别原因绝对是师资问题。
3、教学管理不到位，个别完小领导还没有把主要精力放在教学中去，教学管理还存在漏洞，主要体现在教师平时工作懒散，各项工作做得不到位。
4、课堂教学中，个别教师课堂教学还存在随意性，教师的精力还没有全部投入到课堂教学中去。个别科任再没有作业的情况下，没能及时巩固所学知识，导致检测前搞突击，学生在各科的压力下精疲力尽，所以检测不是十分理想。
（三）改进措施：
1、倡导科学管理、人本管理。引导干部把主要精力投入到教学管理中来，建立教学资料检查制度，针对部分教师有抄、补资料现象，我校要求各完小主任每星期检查老师资料3次。中心校每月检查各完小一次，干部听课记录每星期2次，目的是把工作做实。
2、以课改为契机加强培训、大胆实践、不断总结经验。以课堂教学为突破口要求教师把握课标、吃透教材、服务学生，上好每一节课。
3、加强教学的全程管理，对教学计划、备课、上课、辅导、作业批改、复习考试、质量分析等环节提出明确严格的要求，规范教学全过程的管理。
4、抓实教研组活动，以校带校、片教研组为契机拜师学艺，搞好校内教研组，不断提升教师教学水平。
5、完善检查制度，采用定期检测与随机抽测、随堂抽测三结合。
6、加大奖惩的力度。
初中课改年级教学质量分析报告
（2005—2006学年度第一学期）
连云港市教育局教研室
提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革与创新，而提高教育教学质量的保证在很大程度上又取决于教学的过程性管理。今天，我们在这里召开初中联动的10所初中校的分管校长、教务主任、课改年级主任参加的教学质量分析会，其目的就在于客观评估课改实施一年半以来各校教与学的现状，交流各校的典型经验和有效的做法；找出问题，并弄清产生问题的根源，制订出切实可行的改进措施。
一、测试的目的与性质
依据《初中十校课改协作体活动预案》中“在条件允许的情况下，将对10所学校实行统一调研，统一评价，统一诊断，统一反馈”的要求，我们组织了这次全市性的课改年级语文、数学、英语三门学科的期末调研测试。旨在以期末调研为抓手，组织一次对课程改革中的课堂教学、校本教研、学生学习状况的评估，这是一次依据课程标准的要求进行的评估，是一次实实在在的检验改革成果的活动，是一次集调研性、诊断性、导向性于一体的测试。同时，以集中阅卷这种形式为载体，组织一次集联动十校所有参与课改实验的教师于一体的研讨活动。应该说，这是对新课程改革中教学评价的一次“看得见，摸得着”的研讨。通过研讨活动，为今后课改年级的课堂教学指明方向，为课改学校有效实施校本教研搭建平台，为课改年级的教师进一步把新的理念转化为教学行为构筑桥梁，为构建和完善具有我市特色的基础教育课程改革中的评价体系打磨“铺路石”。
本次调研测试的组织是有效的，无论是试题的命制，还是考务工作的组织，无论是考风考纪的监督，还是阅卷及登分工作的管理，都能做到科学规范，有效实施。特别是联动的初中十校，由教研室牵头专门召开了一次分管校长、教务主任参加的考务会议，收到了良好的效果，较好地保障了本次调研测试的有效实施。
二、命题的指导思想
本次命题紧扣各科课程标准和课标教材，本着四个“有利”的原则进行命制。一是有利于推动新课程的改革和实施；二是有利于减轻学生过重的课业负担，倡导多样化的学习方式；三是有利于面向全体学生，促进学生生动活泼，主动发展；四是有利于过程性评价，促进评价方式的转变，重在对今后课改年级的课堂教学工作起到引领作用。分学科具体体现在以下几个方面：
语文：突出能力立意，增强试题与社会实际和学生生活的联系。
试题三大板块“积累•运用”“理解•感悟”“表达•交流”由浅入深，突出能力立意，特别是具体情境中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，并为学生的合理创造留有一定空间，既符合“课标”精神，又全面客观地考查了学生的语文素养；主要测试学生的识记、理解、分析综合、表达应用和欣赏评价五种能力。因为是阶段性检测，能力要求侧重于一般难度，为七、八年级下学期的语文教学起一个良好的导向作用，以期切实提高教学效益，巩固新课改所取得的成果，进一步推进语文课堂教学改革。
数学：强化学科素养，注重思维能力的考查
试题命制按照课程标准的评价要求，突出评价的整体性和综合性，主要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行评价，以全面考察学生的数学素养。在考查学生必备的基础知识与基本技能的基础上，按照新的课标要求进行整合，在自主、合作、探究的学习方式上进行了探索性的考查。命题取材时宏观地审视教材，大部分试题是“源于教材而活于教材”，充分体现“用教材教，而不是教教材”的教学思想。能对生活中数学实例进行精选，解题思想体现了小学到中学生的思维变化过程，突出考查了学生分析问题和解决问题的能力，考查了书中的课题练习，展示了学生用所学的数学知识解决生活中实际问题的能力。整个试题在课本基本题型上进行了优选、精选，有很好的区分度，且难度不大，取材于课本上原题，但又进行了精心处理，让学生感到练习过、有亲切感。同时，尊重学生对材料的多元反应，尊重学生在学习过程中的独特的理解、体验以及设置分类选做题、评分标准的多元化等就是为了体现数学学科“不同的人在数学上得到不同的发展”的课标理念。
英语：体现课标理念，紧扣时代脉博
试题含听力与笔试两个方面，形式活泼，结构合理，重难点把握得当，在注重能力考查的前提下，适当拓展开放。所选材料既源于课本又不唯课本。单项选择围绕现行课本进度的内容要点设计，但有适当的语境变化或交际情景；各单元的考点设置能做到均匀周到，材料难易适当；听力、阅读、改错和完型材料体裁全，可读性好，趣味性强，且紧扣课本内容的主题兼顾Current affairs；书面表达根据某单元主题设计，用表格形式给出有关短语、词组等，但没给完整的句子，体现了开放或半开放意识。从总体上讲，两个年级的试卷都能比较客观地反映教师教学和学生学习的情况，达到了调研考试的预期目的。 三、测试成绩分析
1．七年级成绩情况：
10所学校共有9612名学生参加七年级期末调研，总分均分318.2分，其中语文平均分105.7分，数学平均分110.8分，英语平均分101.7分。总优分（360分以上）人数1856人，占19.3%；总及格（270分以上）人数8247人，占85.8%；总低分（135分以下）人数52人，占0.5%。
表一：七年级三门学科平均分及总均分对照表（市区六所）
学校 05年秋调研 05年期末调研 差值
语文 数学 英语 换算后总分 语文 数学 英语 总均分
新海实验 41.5 45.4 22.3 370.2 106.1 110.1 116.3 332.5 -37.7
海州实验 32.1 37.6 13.9 283.5 99.0 101.7 95.6 296.3 12.8
师专附中 38.3 42.0 18.5 335.8 101.0 105.0 102.3 308.3 -27.5
市外国语 33.8 41.5 18.2 315.6 105.5 105.9 106.9 318.3 2.7
海宁中学 37.6 41.6 18.9 333.0 98.7 97.4 97.6 293.6 -39.4
东港中学 39.2 41.9 21.3 344.4 100.3 103.6 104.8 308.8 -35.6
东海实验 / / / / 108.3 117.9 92.6 318.7 /
赣榆实验 / / / / 112.9 118.6 113.2 344.7 /
灌云实验 / / / / 110.5 118.5 98.5 327.5 /
灌南实验 / / / / 105.5 115.1 86.8 307.3 /
合计 35.4 39.1 15.3 303.3 105.7 110.8 101.7 318.2 /
从市区的六所中学来看，05年期末调研测试与开学初的调研测试相比，上升幅度最大的是海州实验中学（+12.8），其次是市外国语学校。下降幅度最大的是海宁中学（-39.4），其次是新海实验中学。以上数字反映出海州实验中学与市外国语学校一个学期以来，七年级的教学工作抓得到位，当然05年开学初调研测试的总分换算也不是太科学，再加之开学初各所学校组织调研考试的心态各不相同，其成绩是否能充分反映学生的学力水平，还不能下断论，因此，以上分析仅供参考。
图1：05年秋与05年期末调研测试总分对照直观图
再从全市七年级期末调研测试来看，10所学校的总分均分相差最大值为51.1分，语文均分相差最大值为14.2分，数学为21.2分，英语高达29.5分。造成差异的原因，一方面与学科因素有关，另一方面是由各县实验中学的学生英语水平底子薄而造成的。值得我们关注的是再过一年后，调研测试还能有如此大的差异吗，其序的变化又将是怎样的呢，从下面八年级的分析中可以看出这种担忧不是杞人忧天！
2．八年级成绩情况：
10所学校共有9646名学生参加八年级期末调研，总分均分308.7分，其中语文平均分102.2分，数学平均分107.8分，英语平均分98.6分。总优分（360分以上）人数2056人，占21.3%；总及格（270分以上）人数7378人，占76.5%；总低分（135分以下）人数156人，占1.6%。
表二：三门学科平均分及总均分对照表（04期末与05期末）
学校 04年期末调研 05年期末调研 差值
语文 数学 总分 语文 数学 英语 总分
新海实验 108.98 121.89 230.9 103.6 108.6 101.9 314.0 83.1
海州实验 98.74 107.5 206.2 92.1 89.8 78.8 260.7 54.5
师专附中 101.26 109.69 211 97.8 91.9 88.4 277.8 66.8
市外国语 111.45 114.82 226.3 101.8 109.6 111.6 323.1 96.8
海宁中学 99.91 112.73 212.6 94.8 93.9 86.7 275.4 62.8
东港中学 102.63 116.25 218.7 93.8 91.1 87.1 272.0 53.3
东海实验 111.06 125.16 236.2 104.7 114.5 97.0 316.2 80.0
赣榆实验 112.75 127.5 240.2 108.7 116.1 109.9 334.7 94.5
灌云实验 113.53 131.75 245.3 109.6 126.8 114.9 351.3 106.0
灌南实验 109.9 123.79 233.7 103.3 114.1 103.6 321.0 87.3
合计 108.8 121.7 230.5 102.2 107.8 98.6 308.7 78.2
图2：八年级两次期末调研考试总分对照直观图
同一级学生，从两次期末调研测试的总分变化来看，变化幅度最大的是灌云实验中学（106.03分），其次是市外国语学校（96.82分），再次是赣榆实验中学（94.46分）；变化最小的是东港中学（53.33分），其次是海州实验中学（54.46分）。
从学科情况来看，各校语文成绩发展相对平衡；英语差异十分显著，尤其值得关注的是七年级英语，市区两所学校的低分率较多（海宁中学7.5%，海州实验中学6.0%），八年级的英语中，低分率居前三位的是海州实验中学20.2%，东港中学14.1%，海宁中学11.7%，而四所县实验中学的低分人数则较少，按常理来说，县里的学生英语底子远不如市区，但为何经过一年多的学习产生如此大的差异(见图3)呢？这不得不引起我们有关学校领导的重视；数学的差异也是十分明显的，以八年级为例，两次期末调研测试，其结果不仅在量上表现出有变化，而且在序上也有较大的变化（见图4、图5）。
图3：七、八两个年级英语成绩对照表
图4：八年级数学两次测试平均分对照直观图
图5：八年级数学两次测试及格率对照直观图
四、存在的主要问题
语文：
表三：七年级语文抽样分析统计（200份样卷）
内 容 积累运用 理解感悟 表达交流 全卷
文言文 课内现代文 课外现代文
均 分 30.65 10.95 7.57 12.31 43.21 105.7
难度值 0.77 0.72 0.51 0.62 0.72 0.70
区分度 0.63 0.37 0.44 0.29 0.23 0.26
表四：八年级语文抽样分析统计（200份样卷）
内 容 积累
运用 理解感悟 表达交流 全卷
课内现代文 文言文 课外现代文
均 分 24.56 7.48 12.08 15.24 43.19 102.2
难度值 0.70 0.62 0.67 0.61 0.72 0.68
区分度 0.32 0.43 0.31 0.38 0.21 0.22
存在的主要问题：
1．校际之间不平衡。七年级：均分，赣榆实验中学和海宁中学相差13.3分，优秀率，赣榆实验中学和海州实验中学相差19.6个百分点，及格率，灌云实验中学和海宁中学相差22.9个百分点；八年级：均分，灌云实验中学和海州实验中学相差17.5分，优秀率，灌云实验中学和东港中学相差11.4个百分点，及格率，灌云实验中学和海州实验中学相差35.5个百分点。
2．低分人数偏多。七年级：60分以下还有62人，其中海州实验中学20人、海宁中学20人、东港中学11人、师专附中7人…… 东港中学、海州实验中学、新海实验中学、师专附中、海宁中学五所学校还有低分率现象；10分以下有3人，海宁中学1人，海州实验中学2人，这种现象必须引起我们高度重视。八年级：60分以下有106人，其中海州实验中学42人、海宁中学20人、东港中学20人、师专附中 15人、新海实验中学6人…… 海州实验中学、海宁中学、东港中学、师专附中、新海实验中学、东海实验中学、灌南实验中学七所学校还有低分率现象；10分以下有3人，海州实验中学2人，海宁中学1人，最低分只有6分，这种现象也需引起我们足够的重视。
3．阅读量少，阅读面窄，阅读感悟能力弱。七年级课内现代文得分率为51%，课外现代文得分率为62%；八年级课内现代文得分率为62%，课外现代文得分率为61%。
4．文言文阅读得分情况并不理想，文言文翻译不能做到字字落实，不能满足于差不多。
5．关注生活、关注社会不够，如，八年级第7题要求任选三个“福娃”（提供福娃图像）说说寓意，但不少学生不知福娃是何物，答案不知所云，抽样分析，优分率仅为1.04％，低分率达到54.2％。
6．作文选材普遍不够新颖，缺乏生活内涵；多数学生缺乏情感，无病呻吟；写作中缺乏细节刻画和形式上的创新；少数学生染上了背范文套范文的恶习。
数学：
从抽样情况来看，七年级随机抽取800份试卷，八年级随机抽取1130份试卷。七年级抽样难度系数为0.74，区分度为0.36；八年级抽样难度系数为0.76，区分度为0.33。
图6：七年级数学抽样客观题得分率以及区分度直观图
图7：七年级数学抽样解答题得分率以及区分度直观图
图8：八年级数学抽样客观题得分率以及区分度直观图
图9：八年级数学抽样解答题得分率以及区分度直观图
图10：数学抽样（七年级样本800；八年级样本1130）分数段直观图
从上述直观图中，不难看出存在下列问题：
1．双基落实不到位，学习习惯养成性弱。部分学生由于基础不扎实，不会做题，或者即使做了准确性也不高，没有养成良好的学习习惯以及掌握好的学习方法。此外，答题格式混乱，语言表达能力也较差，充分说明学生对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，学生数学学习的两极分化现象十分严重。如七年级最高分为150分，最低分仅为6分，八年级最高分为150分，最低分只有4分。
2．阅读理解水平低，表达说理思路乱。课程标准中明确提出：“能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并解释结果的合理性。”比如七年级的最后一题，取材于课题活动，是一道集阅读理解、观察归纳、问题解决及表达于一体的综合性问题，大部分学生都不能进行正确解答，此题得分率很低，只有0.22，七年级的第23题得分率也仅有0.3。从学生答题情况反映出教师对数学活动没能引起足够的重视。
3．教学方式的转变停留在模仿阶段，假探索新灌输充斥课堂。小组讨论，合作交流，自主探究的学习方式已被广大一线教师自觉或不自觉地应用于课堂教学之中,但实效性不大,有的只是流于形式,表面看学生动了起来,活跃了课堂气氛，仅此而已。在自主探索时，学生缺乏动手操作、亲身实践的机会，有的即使有探索也只是“假探索”，“新灌输”，收效甚微。如七年级的第9题、第17题、第25题（得分率只有0.28），八年级的第8题、第24题等。
英语：
本次试卷七年级区分度为0.46，难度系数为0.69；八年级区分度为0.41，难度系数为0.67。各项平均得分和得分率如下表：
表五：七年级试卷各项得分情况统计表
题 号 I II III IV V VI VII VIII IX
满分值 30 20 20 20 10 15 10 10 15
平均分 20.34 17.14 11.3 12.47 8.66 9.06 6.71 6.08 11.31
得分率 0.69 0.89 0.60 0.61 0.87 0.60 0.67 0.61 0.75
表六：八年级试卷各项得分情况统计表
题 号 I II III IV V VI VII VIII IX
满分值 30 15 10 20 15 10 10 15 15
平均分 22.5 10.53 64.5 12.07 8.66 9.06 6.71 6.08 11.31
得分率 0.75 0.70 0.65 0.60 0.59 0.90 0.67 0.41 0.74
从调研中发现的问题和不足如下：
1．学生的词汇记忆和实际运用脱节。不少学生习惯死记硬背，只注意字面意思，而忽略语言环境。如：七年级听力第14题为听力理解题，八年级第2、11、12题错误率都较高，第11题，学生对谈话场景估计不出，第13题，学生没能抓住对话中的关键词。对于听力理解题，许多学生忽视了听力材料中的信息点，硬是根据自己日常生活实际来做选择；选择填空七年级第22题，部分学生只看到了morning，于是马上联想到背得烂熟的词组in the morning, 忽略了morning前还有一个重点修饰词Sunday ；八年级第24、27、29、30题错误率较高，但这几题的大概形式都是复习题中出现过的；词汇这一项中，七年级学生的错误集中体现在第57题和63题，第57题，许多学生犯了“单词拼写就是单词默写”这一最基本的错误，把题目纯粹性的变成了根据中文翻译成英文，却没有看到前面的关键介词for；第63题，许多学生是基于选择合适的单词，然后以其复数形式直接带入填空，而忽视了横线后的关键提示词bedrooms，但此题的本意是考学生的形容词性物主代词知识，而非名词复数；八年级第52、53、54、56题错误率较高。其中第56题学生将它与常练的beauty搞混了，没有思考就填了，缺少起码的审题环节；完成句子中，七年级学生错的较多的是第67 和69题，第67题，是要求学生把句子改为否定句，但是许多学生却只是在句中谓语动词后简单的加上 “not” ，没有运用“三步骤”理论；69题，大部分学生误解了题目的内容，掉入了出卷老师设置的思维“陷阱”，本题是考物体的归属人，但是学生却把此题当作是考颜色。八年级第65题要求用所给的词连成句子，结构稍微复杂了一点，学生就无从下手，说明学生语境意识淡薄，句子结构掌握不好；七年级改错题的第74题，很多学生只看到了Friday，就判断本题的介词采用无错，其实在Friday前面有一个关键修饰词every；八年级改错题为短文改错，得分率最低，学生还没有从以往考的单句改错中走出来，学生对于跨行理解整个句子掌握不够好，从而找不出错误。
2．学生的语篇意识不强，知识迁移能力较差。部分学生知识掌握比较零散，几乎没有语篇意识。如：完型填空这一项，可以说是基于书本，但又高于书本，是对学生基本语言综合能力的考验，被抽查学生在这一项上没有全对的，尤其是七年级的第34、35和39题，八年级的第33、35和40题错得最多；阅读理解上的错误，七年级集中体现在第一篇的第43题，第三篇的48和50题上，八年级多为第42、47和50题。这些题有的考查学生对于文章的理解力，有的考查学生思维的灵活性，如，题目要求根据文章内容选出不正确的答案，而许多学生却选了正确的答案；未能选出正确答案的原因不是因为题目难，而是因为审题不清；有的要求学生根据全文给文章选取一个最合适的题目，不少学生看不懂题目要求，领悟不透全文，因而选错了答案。
3．学生语篇概念薄弱，缺乏阅读技巧。教师在课堂上机械训练过多，让学生自主探究、综合巩固不够。如：七年级改错题的第75题，八年级的短文改错是拔高题与创新、改革题的集中体现，大部分学生适应力较差，加之缺乏有效训练，因而得分率极低。书面表达根据某单元主题设计，用表格形式给出有关短语、词组等，但没给完整的句子，体现开放或半开放意识，两个年级得满分的学生几乎没有，高分的也不占多数，有的甚至空白。作文得分率较低，原因在于学生对所学知识综合运用能力较弱，所造句子有的时态错误，有的单词错误，有的结构错误。这反映了平时教学中学生缺乏自主思考和较系统的表述及写作训练。
考务阅卷方面问题：
在考前教研室召开了分管校长、教务主任考务会，大部分学校能认真组织考务及培训有关阅卷人员。但从10所学校统一阅卷情况看出，有的考点考务操作仍不够规范，考风考纪存在一定问题，参加阅卷教师水平参差不齐。有的学校报来的阅卷人数与实际到场的阅卷人数不符，多的缺到3—4人，有的“临阵”换人，还有的是“先斩后奏”式的请假，所有这些都使我们阅卷工作很被动；有的学校没有认真培训参与阅卷的教师，在阅卷期间有的人频繁接打手机，随便进出，更有甚者，不经请假迟到、早退；有的阅卷教师不按阅卷流程规范操作，省去了检查的步骤，只是签字了事，导致七年级有一本语文试卷尚未完成就加好总分；有的学校在试卷装订与监考方面没有按章办事，出现试卷雷同或倒装现象，如：东海实验中学七年级064010629号英语试卷倒装，东海实验中学七年级英语064010217号试卷和064010218号试卷书面雷同，东海实验中学八年级有一个考场英语试卷没有按序号装订，师专附中首考号为068030288的考场英语试卷乱号装订，东海实验中学八年级一张数学试卷倒装，所有这些都给登分及阅卷工作带来了极大的麻烦。
五、问题分析与思考
1．课改理念向教学行为的转变还有很长的路要走。
课改理念决定教学行为，有什么样的思想观念，就有什么样的教学行为。我们在听课调研中发现，课改虽然在我市实施已一年半时间，但课改理念还没有完全走进新课堂，教师还没有真正解放学生，有些老师对新课改的认识，还只停留在“换了一本教材而已”。对于新课程标准的要求尚没有认识到位，也没有执行到位。 课堂教学中只是增加了一些形式上的变化，个别老师甚至连形式的变化都没有，“穿新鞋走老路”，正所谓“以不变应万变”。 课堂上，老师自始至终牵着学生走，整个教学过程主要是以教师的教为主，学生没有主动性、没有成为学习的主体，教师依然是包办代替。
2．校本教研实施力度不大，集体备课基本流于形式。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研的主要含义之一是“校本教研必须以教师发展为本”，学校必须确立教师在校本教研中的主体地位，让教师真正成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、提升价值服务。就目前来看，学校校本教研制度建设还不能有效促进教师专业成长，部分校长不能深入一线指导集体备课及教研活动，使得“集体备课”这样校本教研活动的主要载体流于形式，教师的备课笔记在“写”上功夫到家，而在“备”上则尤显不足，学校教研组以解决教学实际问题为目的的交流研讨、教学反思很少，且缺乏深度。
3．课堂教学不能适应课改需要，教师无效劳动现象大量存在。
从平时的调研及听课中我们了解到，近八成的教师认为,同步教学，追求标准答案，导致学生解决创新题、开放题的能力差；近七成的教师承认重结论性知识教学、而轻过程性的能力培养，学生综合运用知识分析问题、解决问题的本领欠缺。另外，不重视活动教学、实验教学，学生对实验设计、评价等无所适从，也是课堂教学中的突出问题。还有的对新教材中已删掉的知识点盲目进行补充,对已降低了教学要求的地方任意加强,不注重面上的“广积粮”，而在点上进行“深挖洞”。另外，对一些教辅资料实行“拿来主义”,不加筛选地运用,这样既加重了学生的负担,又背离了课改方向。从调研中我们还发现，教师教学任务十分繁重，除上课外，要写整齐划一的教案，全收全改学生的作业，还要为各种考核、检查，写种类繁多的计划、记录、笔记等，其中相当一部分内容虚假，纯属应付。无效劳动搞得教师疲惫不堪，精力浪费。另外，部分学校“周考”、“月考”等考试频繁，教师逢考就停课复习，而后再去赶进度，违背教学规律，造成教学时间分配不当，浪费严重。
4．培优帮困措施不力，课堂教学目中无人。
在电脑派位的背景之下，学校还没有建立培优帮困的长效机制，重下达指标，轻方法指导和措施落实，帮困的措施落实严重不到位，忽视学生思想教育和心理疏导，不是从起始年级着手，而是只把眼睛盯在毕业班上，一方面导致学校发展的恶性循环，另一方面也使优生培育时间不足，学困生转化难度加大。同时，课堂教学中目中无人，情感态度重视不够。“以人为本”的理念挂在口头上的居多，真正落实在教学行动上的很少。教学过程中看似热热闹闹的一问多答，其实质仍是教师牵着学生的鼻子，一步一步将学生引向早已设计好的一个又一个陷阱之中，很少关注学生的自我发展，很少关心学生的情感体验，仅把学生当作接受知识的“容器”者大有人在。在这方面，市外国语学校理念与行动均能得到有效落实的经验及做法很值得大家学习。 六、改进课堂教学的建议
1．加强校本教研制度的建设，促进教师专业发展。
面对课改的新形势和考试改革的新要求，建立和加强以校为本的教研制度建设，切实加强课堂教学研究是促进教师专业发展的有效途径。一方面要加强教研组建设，推动教师同伴互助。教研组是教师实施同伴互助、交流研讨的最有效载体，尤其要理顺学科教研组与年级备课组之间的关系，认真解决年级之间、学科之间教学脱节问题。将学校的教研资源充分开发利用起来，形成模块之间的竞争机制，在竞争中促进工作效益的提高。集体备课是同伴互助最主要的形式，这项制度几乎所有学校都实施了，但落实程度不够，效果差异明显。如何搞好集体备课，可以学习几个县实验中学的做法，特别是灌云实验中学。另一方面要把握有效的研究方法, 解决教学实际问题。校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题,教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题——设计——行动——反思……”的行动研究之路。“问题”是指教师在教学中遇到的、值得研究的，且要进一步想方设法去解决的实际问题。就目前来讲，应主要包括新教材实验、教师教学方式转变、学生学习方式转变、教学常规的创新、评价与考试制度改革等热点、难点问题。“设计”是指教师发现问题后,通过课堂教学设计或课题研究方案去寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”。确定解决问题的“基本思路和方法”,需要教师以先进的教学理念做指导,而教师新的教学理念的形成要靠不断地学习,不断地在集体氛围中与别人商讨和听取专业研究人员的指导。“行动”,是指将设计好的方案付诸实践。“行动”不仅意味着按事先的设计方案去执行,更重要的是创造性地执行事先设计的方案。教师要在课堂上、在实验中,灵活地调整设计方案,使预设方案在改变中更适合问题的解决。“反思”,指回头思考,它指教师和研究合作者在“行动”结束后,回头思考解决问题的整个过程,查看所设计方案是否能够有效地解决问题。如果问题没有很好地解决,需要通过反思找出症结所在,重新设计、行动、反思,直至问题得到解决。再就是以教后记为突破口，抓好教师自我反思。反思是教师个人进行教学研究的主要方式。教后记是教师最实用的反思形式。认真、科学地写好教后记，对提高教师的课堂教学水平，促进教师的教研能力，大有好处。第一，要写教师对教材的深入理解和体会。第二，要写学生提出的新问题和好的思维方法。第三，要写教学中的成功与不足。
2．创新教学常规，提高教学效率，优化教学行为。
调研中发现，不少学校仍以一些传统的、粗放的常规管理，束缚教师的思想和行动，严重地影响教学效率。因此，必须大胆创新教学常规，努力构建与新课程理念相适应的新的教学常规。一方面关于作业的改革。要改革现行的作业布置与批改方式，变作业布置千篇一律、整齐划一为层次性、适量性和趣味性相结合，降低数量、提高质量。另一方面关于教案的改革。教案的改革已有了很大的进步，但改革的局限性仍较大。这里所说的研究和改革现行教案，就是要使教案真正成为解放教师、指导教学的有效方案。备好课是上好课的前提，教案是备课结果的主要呈现形式，提倡教案多样化，鼓励教师写个性教案、实用教案。第三方面，改革备课评价办法。改革用检查教案来评价教师备课的方法，建立多元评价机制，通过对教师集体备课、教案复备、教后反思、学生评教等情况的考核来评价教师备课情况。要淡化对教案的评价，尤其是定量评价、感性评价。
3、实施培优帮困策略，进行有效的分层教学。
培优帮困、因类施教，是全面提高教学质量的有效教学措施。实施分层教学，必须对学情了如指掌，从起始年级就建立学生发展和成长档案。在转困方面，要明确目标责任。教师要尊重学生个体差异，设定不同知识和能力的阶段性目标，通过设置选做训练题满足不同学生的需要。在培优方面，要在班主任统一协调下，任科教师共同选定对象，发挥集体培育优势。最好不要等到毕业班时才集中培优，平时就要与竞赛辅导和学科兴趣小组活动结合起来，抽出一定的课时进行培优，真正实现名牌的突破。
4．结合学科特点，有针对性地进行提高教育教学质量。
语文：
（1）成绩分析，不能只是单纯的看看成绩排排名次，应侧重去研，去思，少找客观理由，多从主观方面去寻找解决问题的办法。
（2）要扩大阅读范围，拓展学生的视野，务必完成课外阅读不少于260万字的阅读总量（《课程标准要求》）；教师在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体感知能力。
（3）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
（4）作文教学应注重引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中提炼文章的主题，训练形式上应从命题作文为主变为“定量”“定向”结合，写生活札记；激发学生写随笔的热情，训练学生的生活感受能力和语言表达能力；引导学生关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。
（5）要仔细研读新课程标准，领会其精神实质，然后有针对性地把这些内容贯彻到教学实践中。要加强校本研究，抓好备、教、改、辅、考教学各个环节的落实工作；每堂课教师要根据学生实际情况精心备课，突出重点，处理好难点，根据教学内容和学情，采取灵活多样的教学方式，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习，激发学生学习语文的兴趣，力争每一堂课学生都有收益。
（6）教师要尊重学生的独立人格，尊重学生的个性理解和体验，关注学生精神领域的成长，真正成为学生的良师益友。
数学：
（1）面向全体，夯实基础。教师要正确理解新课标下“双基”的含义，教学中应重视基本概念、基本图形、基本思想方法的教学和基本运算等能力的培养。面向全体，关注学困生，不盲目训练，注意良好的学习习惯和思维习惯的培养。
（2）关注数学教学的本质，合理选择教学方式。重视学生动手实践、自主探究和合作交流等教学方式的运用，给学生一定的时间和空间。教师要适时启发引导。在合作交流中，让学生充分表达自己的思想，包括不同观点、质疑问题等，教师要细心倾听，并引导学生讨论，特别要关注生生交流，让学生用数学语言表达清楚自己的思想，让同伴听懂，以及理解和听懂同伴表达的数学思想，并鼓励生生之间开展辩论式的讨论。活动中，要关注数学本质，数学活动之后，要引导学生自主反思、归纳、小结活动中隐含的或发现的数学规律，让学生真正体验和经历数学化的过程。
（3）注重应用，培养能力。教学中应经常关注社会生活，注重情景设置，注重课堂教学设计（包括问题的设计及呈现方式、活动的设计等），引导学生积极参与、主动探究，充分展现例题教学的思维过程，不搞课堂教学表面的“热闹”，注重各种能力的培养和训练，讲究课堂教学的实效性，提高学生学习数学的积极性和运用数学知识解决实际问题的能力。
（4）重视思维训练，强化创新意识。数学中的推理不仅仅包括分析、综合、抽象、概括等演绎推理方式，而且包括观察、试验、猜想、探索、调整等合情推理方式。在初中数学教学中，前者受到了重视，后者仍是数学课堂中亟待加强的环节。在教学中要激发学生的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断获取新知，发现、提出、分析并创造性的解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。教师应选配或设计一定数量的开放性问题、探索性问题，为培养学生的创新意识提供机会。鼓励学生对某些数学问题进行探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识、运用新知识解决问题的能力。
（5）重视培养学生运用数学语言进行交流的能力。数学不仅是一门科学，也是一种语言。教师要注意培养学生运用数学语言进行交流的能力。在教学中，不仅要让学生学会如何解决问题，还必须让学生阅读和理解数学材料，会用口头和书面形式把思维的过程与结果向别人表达，听懂别人的数学见解，实现学生真正意义上的全面发展。
英语：
（1）多管齐下，抓好双基。在日常教学中，课改年级要在抓好对学生的基本知识训练的同时传授语言运用和解题的基本技巧，努力体现新课标所提倡的培养学生“语言技能、知识技能、情感态度、学习策略、文化意识”五大目标。在做听力训练时，不仅让学生听懂字面意思，更要教给他们一些行之有效的听力理解策略；选择填空这一项通常是基于书本上的基础知识而设立的考项，所以在平时还要强化学生的基本功训练，可考虑在每单元每课时学完后，给学生精选一点常规性及拔高性题目，让他们在日常的训练中打下扎实的语法和语感基础；词汇是较灵活的项目，要帮助学生确立“单词拼写绝不是单词默写”的观念，要细致观察前后文，最后填入单词的适当形式。但首先要有扎实的词汇基础，所以平时教学中，要让学生养成天天背，天天默，天天灵活运用的英语单词学习习惯；完成句子和改错是英语语法的集中体现，也是与学生日常的学习基础和对语法知识的掌握程度有关，所以在平时教学中，教师要细讲、精练此类题目，要鼓励学生平时多思、多问、多对比归纳，最终较彻底地掌握好英语语法体系。
（2）加强阅读指导，拓宽学用渠道，培养综合语言运用能力。完型填空和阅读理解这两项从来都是学生考试中的弱项，但也是选拔性考试中拉开差距的题目，所以在平时教学中，教师既要帮助学生拓宽阅读量和阅读面，鼓励学生精做一些完型填空题，并自觉主动增加阅读理解量，又要有效利用课文和有关阅读材料对学生进行完型填空和阅读理解解题方法的指导，做到学以致用，学用结合，在踏实的训练中使学生最终习得综合语言运用能力；对于书面表达能力的提升，现行教材给我们留下了比较大的自主发展空间。如：英语新课程《牛津初中英语》这套教材每个单元都设计了一个话题，在日常教学活动中，我们可以多设计一些与此话题相联系的话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和研究方式，学习和使用英语完成话题任务，培养学生的口头交际能力；在学完相关课时每个单元后，可以布置有关的话题，让学生们进行写作尝试，老师及时批改，并进行评批反馈，这样学生在进行系统的写作训练后，其书面表达能力定会上升到一定层次。
（3）切实领会课标理念，扎实进行教学改革。新课程改革是目前教育领域的一场革命，谁抓好了课改，谁就会赢得当今教育的主动权。各校领导要高度重视课程改革，切实转变教师观念，努力提高教师素质，有效增强教师责任感，科学进行教学过程管理和监控，经常组织听课、评课，及时解决教师教学中存在的问题与不足；各学校教研组要注重团结协作，充分发挥集体的力量，切实有效地做好校本教研、校本培训工作，每学期至少搞好1-2次校内或校际公开课、研讨课、示范课。各年级集体备课组在平时集体备课时，既要在注重提高课堂效率、调动学生学习积极性、统一进度、统一教案、精选试题、打好双基上下功夫，又要群策群力，集思广益，就每种课型进行专题研讨，拿出体现课标理念，符合本校学情的课型来；在平时的英语教学中，教师不能教死书，而应更多地重视学生英语综合知识的拓展及运用能力;不能让学生厌学,要让学生乐学,并能灵活运用所学的语言知识,让课堂成为学生施展灵性的平台、拓展知识面的原野、提高能力的赛场,只有能力提高了才能以“不变应万变”，才能在各种测试和日常运用中取得令人满意的成绩。
（4）面向全体学生，避免两极分化。从成绩分析和表五中我们可以看出，全市初中英语教学水平存在着很大的差异，同样的课标，同样的课本，同样的时间，同样的办学条件下，却产生了令人吃惊的教学效果。即使在10所拥有优质资源的学校之间和学校内部，教学质量也极不平衡，这必须引起有关领导、有关年级和有关备课组老师的高度重视，尤其要在面向全体学生、搞好分层教学和辅导、避免大面积两极分化现象上下大功夫，搞点深层次的专题研讨活动。
七、十校联动的主要工作安排
自去年2月份启动“初中十校课改联动共同体”以来，已走过一年。回想当初成立联动体的目标是使十所学校：全方位体现新课程理念，全方位实施新课程改革，在课堂教学改革、校本课程建设、校本教研制度的建立、考试与评价制度的改革以及师资培训等诸方面，均走在全市的前列，让我们这些学校的教师和领导真正踏上课改之路，真正成为全市初中课程改革的领头羊群、示范学校。做到“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享、责任共负”。
一年来，我们围绕联动共同体做了不少事情，一是对联动的十所学校进行了统一的教学过程监控与质量评估；二是确定了6所学校为首批《连云港市基础教育课程改革专项实验研究基地》，并挂牌；三是依托基地建设申报了5项课题，其中师专附中的《校本培训与学习制度建设的研究》、海州实验中学《八年级开放性测试研究》、灌云实验中学的《新课程背景下建立教师发展性评价机制的研究》等三项通过省级鉴定，成为立项课题；四是下发了《初中十校联动活动预案》以及出台了《连云港市基础教育课程改革专项实验基地建设指导意见》；五是组织了近10次10所学校课改年级的集体备课活动。
为了进一步使十校联动工作健康有序地开展下去，促使10校在“联”的基础上真正地“动”起来，促进联动学校自觉主动地发展，我们将对联动10校采取“滚动制”，以三年为一周期，取消活动开展不力、办学业绩不显著的学校共同体的资格，同时，将那些活动开展好、办学业绩优异的初中校吸收到共同体中来。
本学年度开展的主要工作如下：
1．将于2月下旬至3月底对10校进行教学过程监控与质量评估，本次活动既是一次评估活动，同时也为10所学校搭建一个交流与学习的平台，届时教研室将从各校推荐人员中择优组成评估组。
2．为使10所学校的校长成长和发展为“业务型校长”、“学问型校长”，将于11月份举行10所学校的一把手校长课改论坛活动以及校长课改课展示活动。
3．将由市学科教研员牵头定期开展10所学校课改年级备课组长的集体备课活动，研讨在课改推进过程中的重难点问题。
4．为加强校际间的交流与协作，各校除定期进行课改的研究课、观摩课、示范课等展评活动外，每所学校每学期要开展一次课堂教学开放周活动，将课堂教学向周边兄弟学校开放，发挥优质资源学校的辐射作用。
5．为充分发挥初中十校协作体的示范功能，打造教育发展共同体，构建均衡的教育发展体制，各校要组织骨干教师定期开展送教下乡、智力扶贫等活动，以此带动普通学校在办学理念、教学方法等方面实现一个新的跨越，为我市基础教育课程改革的顺利实施奠定良好的基础。
6．每个专项实验基地校每学年都要组织或承担一次市级以上的课改专项研究活动，要做到活动前周密计划，活动中安排有序，活动后总结反思，并以书面材料形式上报市、县课改办公室。
教学质量分析报告
广东省佛山市顺德区建安初级中学教导主任：叶飞跃
教学质量是衡量教学及教学改革的重要标准，而教学质量通常又反映在考试这种终结性评价之中，这是一种客观存在的事实，作为全面落实新课标三维目标、以提高全体学生的综合素质为目标的分组分享教学法改革实践，能不能达成“优生更优，差生转化进步”的目的呢？能不能经受考试这一考验呢？这也是所有参与实践的师生共同关心的问题，就连指导新课程改革的专著《新课程教学法》中也多次强调“应该承认，任何教育改革，包括现在进行的基础教育课程改革，都会以传统意义上的某种质量的降低为代价。我们甚至可以说，任何改革都会如此。”话虽如此，我们仍然希望在分组分享教学法下的学生综合能力的提高也包括考试成绩的提高，起码不以考试成绩的大幅度滑坡为代价，只有这样才更有利于教学改革的进一步深化。那么，我们的实践结果又如何呢？本文从学生发展个案、参与学科竞赛、实验班考试成绩跟踪三个方面进行分析，以便对分组分享教学法的教学质量有一个客观的分析。
一、学生发展个案分析：这是一个真人真事，为了避免对当事人的一些不良影响，我们以学生A、B代替他们的姓名。学生A、B均是我校前年毕业的学生，他们以优异的考试成绩考入市某重点中学，A的考试成绩比B还高六分，唯一不同的是，B在我校读书期间，有二年由我校的P老师用分组分享教学法进行教学。升入某重点中学后，他们在同一个班就读，但情况却有很大的不同：A由于无法适应较为独立的高中学习，成绩每况愈下，最后只好转学到某镇高中就读；B却如鱼得水，学习成绩稳步上升，到升级试时，成绩已经在高手如云的某重点中学进入前十名！在总结经验时，B深情地说：“我最幸运的是在初中分组分享教学法中学会了学习，学会了思考！”由教师包办代替为主要特征的传统应试教育和以提高学生综合素质、能力为目标分组分享教学法对学生发展的影响由此可见一般！
二、学科竞赛情况：学科竞赛实际上是各学科尖子生的竞赛，它在一定程度上反映了优生的发展情况。我校去年按规定的比例派出学生参加第十四届全国初中应用物理知识竞赛，有四位同学获得市二等奖，是本镇获奖人数最多的学校；今年我校按规定派出欧阳家添等十位同学参加全镇的初赛，选拔参加第十五届全国初中应用物理知识竞赛的人选，结果我校有五位同学从初赛中胜出，是各比赛学校中最高的胜出比例，在决赛中，我校有二位同学获得全国三等奖，二位同学获得市二等奖，是我镇历年来参赛的最好成绩。
三、实验班考试成绩跟踪与分析：自我们的研究课题正式立项后， 2003学年度的初三级实验班学生只是在这一年才开展分组分享教学法的实践实验，就参加了升学考试，而2003学年度的初二级实验班至今已连续两年开展分组分享教学法的实践实验，尚未参加升学考试，最近的大考是参加了全市的科研考试，所以，这项分析我们列出两个数据表格如下：
2003学年初三级升学考试物理成绩
类别 实验班 普通班
统计人数 262 391
合格人数 138 199
合格率 52.67% 50.90%
优秀人数 36 45
优秀率 13.74% 11.51%
2003学年初三级升学考试化学成绩
类别 实验班 普通班
统计人数 262 391
合格人数 196 288
合格率 74.81% 73.66%
优秀人数 109 155
优秀率 41.60% 39.64%
2003至2004学年实验班成绩跟踪表
类别 统计人数 平均分 合格率 优秀率
初二物理第一学期期中考试 实验班 213 58.8 53.15% 12.16%
普通班 558 52.97 41.57% 7.65%
初二物理第一学期期末考试 实验班 213 65.61 63.10% 27.00%
普通班 558 62.25 58.80% 20.80%
初二物理第二学期期中考试 实验班 213 59.93 56.16% 27.40%
普通班 558 55.32 48.53% 19.76%
初二物理第二学期期末考试 实验班 213 61.9 60.30% 31.05
普通班 558 60.1 56.60% 27.6
初三物理第一学期期中考试 实验班 213 57.57 55.40% 16.40%
普通班 558 55.71 51.20% 16.10%
初三物理第一学期期末考试 实验班 213 46.2 30.05% 7.04%
普通班 558 45.13 30.05% 4.29%
初三物理第二学期科研考试 实验班 213 76.03 79.63% 44.23%
普通班 558 63.12 60.25% 30.11%
初三化学第一学期期中考试 实验班 213 74.32 78.87% 51.17%
普通班 558 72.20 78.35% 48.30%
初三化学第一学期期末考试 实验班 213 77.66 81.02% 60.65%
普通班 558 74.79 77.06% 57.35%
初三化学第二学期科研考试 实验班 213 75.32 72.65% 41.53%
普通班 558 64.46 67.06% 38.21%
从以上两个成绩跟踪表可以看出，开展分组分享教学法实践实验班级的一分两率基本上等于或稍好于普通班的成绩，再分析每一次的考试试卷，均可以发现：1、常规题的得分情况普通班优于实验班；2、创新题型、平时大家都没有练习过的题型、综合表达题型的得分情况则实验班明显优于普通班。这说明实验班由于分享探究的时间较多，反复练习的时间较少，一定程度上影响了学生对常规题型的解答准确性，但是学生的创新能力、表达能力明显得到了提高，这显然有利于学生的可持续发展。特别值得一提的是，在以灵活、贴近生活题型为主的科研考试中，实验班的学生的这种优势发挥得尤其明显，而且在考试中发现实验班中的极低分层（40分以下）平均每班有二个，约为4%，远远低于其它班约为15%的比例，也说明在实验班中的学生发展更平衡，更面向全体学生的发展。
由以上分析可见，我们开展的分组分享教学法实践基本能达到“优生更优，差生转化进步”的目的，较好地落实了面向全体学生、全面提高学生的综合素质、创新能力的新课程目标。
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