豪猪销售渠道分析:手心里的光——新教育儿童课程·低段读写绘

    低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影……；

    通过老师的大声朗读，儿童同时也在经历故事，在思考自己目前或者将来所要遭遇到的一些问题，而故事则告诉他该如何正确地作出道德上的选择。同时，他也在一遍遍地学习汉字、汉文学语法，学习一种简洁的、诗意的表达。

写绘，这是儿童在学龄初期（6、7岁）特定阶段的生命的完整表述，讲述他完整的故事、想法、情感。

一个完整的读写绘作品由三部分组成：

●  绘画语言：画面（一幅或者多幅）；

●  口头语言：孩子的讲述；有条件的一定要让孩子回去讲给爸爸妈妈听，若无条件或是住宿学校，也要让孩子讲给孩子听，他必须要讲述他的画面，可能是解释，可能是讲故事，一定有个口头的语言。

●  文字语言：画面上的相关文字（对白、解释，相关情节）。从一开始我们要有意识的让孩子把文字写在画面上（最初可由家长代笔）。

●  给所有学生以展示的平台：作品及展示本身就是最好的奖励。

●  有倾向地表扬优秀作品（从多个维度）：关于绘画技法，以及让孩子明白如何通过作品讲述故事，最好的办法是表扬带有此一倾向的作品。

低段班级如何共读绘本

马玲

    在学校由老师讲故事和在家里父母给孩子讲故事是有很大不同的。

    被誉为“图画书之父”的松居直先生在《我的图画书论》一书中这样写道：“父母给孩子读图画书，是一种积极的行为，关心儿童的行为。在这种情况下，图画书的语言，是作为父母的声音和语言通过孩子的耳朵进入他们的内心世界。图画书的故事，是作为父母而不是作者讲的东西扎根在孩子心里，这点是非常值得重视的。对于孩子来说，他们几乎没有意识到作者，倒是对读书给他们听的人的印象更强烈。 给孩子读优秀的图画书，把那美好的内容作为自己的东西传达给孩子是讲故事人拥有的特权。这里面，有着连结儿童、图画书和大人的宝贵的要素。图画书由于在孩子和大人之间存在而变得更有价值。”因此，松居直先生特别赞同对于年幼的儿童，要环抱着他，拉着他的手，一页一页慢慢地讲给孩子听。在亲密相偎一起阅读图画书的同时，大人和孩子一起迈入想象的空间。大人越过了自己与孩子相隔的岁月，越过了孩子与自己日常生活的界线。在这里，图画书是最好的拉近父母和孩子关系的媒介，图画书中的故事，转化为父母的声音，会一直保持在孩子的记忆里，成为孩子最宝贵的童年财富。

而在学校，讲图画书故事主要由老师面对班级所有学生进行，方式也主要采用的是将图画书经过扫描再做成ppt的形式在大屏幕上播放。由于更多同伴参与，儿童间由于家庭环境、个人气质、文化等影响带来了差异，再加上有教育素养较高的老师专门指导，因此，班级内儿童的共读图画书，则不像亲子共读时的随意，比如阅读主动权在孩子，他可以尽情观看他喜欢的画面细节，或者讲到后面的时候再翻回到前面，反复观看，儿童可以最真切地触摸纸页、获得一种纸面阅读的极其重要的阅读体验。（在有条件的班级，ppt阅读不如纸面阅读的弊端也是可以避免的，比如在老师讲完一本图画书后，将讲过的这本书放在班级自由阅读书架内，让儿童阅读。而你丝毫不用担心儿童会因为听过故事而对它全无兴趣。恰恰是他们熟悉的故事，才是他们最爱读的。）不过，ppt形式的阅读，因为ppt本身的各项功能，也为固定的、静态的图画书带来了更多适合于集体阅读的优势。下面我们就详细地说一说：

一般阅读纸质的书，要从封面开始，所以很多人就将《朗读手册》中的做法奉为宝典，以致于在教室和学生一起的时候，都要从封面开始，从阅读本书作者和出版社的名称开始（这主要是培养学生尊重作者及增强版权意识，读正版的书）。而我们在这里，要辨析一点，对于低幼儿童的成长，图画书最重要的是由“图画”和“文字”共同组成的故事。因此，对于老师来说，重点在于如何“讲好故事”。我们知道，故事最吸引人听下去的就是情节上的悬念，如同磁铁一样，紧紧地吸引着孩子那双明亮的大眼睛，一眨不眨地盯着你。有些图画书的故事从封面就开始了，比如《好饿好饿的小蛇》、《蚯蚓的日记》等等，然后从环衬，一直到正文，最后到封底，构成了一个美妙的回环。但也有更多的故事，封面选用故事正文中主要情节的画面，或者是故事的最后结果，比如《鲸鱼》、《爷爷一定有办法》等，而这在ppt中就可以不从封面入手，在老师讲故事的适宜的时候出现，同时也更满足了学生阅读时预测期待的需要。比如干国祥在给二年级学生讲《爷爷一定有办法》图画书的时候，就从环衬那块蓝色布料开始，直到讲完故事“约瑟写了一个故事”后，才让学生猜测：约瑟写的这个故事会叫什么名字？这样，在纸面阅读中的一览无余，便成为一个很好的培养学生思维的教育契机。另外，对于故事中描写一件事情变化的多幅画面，比如《我的名字克里桑丝美美菊花》中克里桑丝美美的成长过程，绘本中用了三个完整的页面，用几十幅画面讲述了她从婴儿到该上学的变化，画面非常细致精美，不过受纸质平面的限制，这些画面同时出现。而在ppt中，则可以通过“裁剪”工具将每幅图单独剪下，然后按照生长顺序逐幅出现，中间根据讲故事的需要，老师可以灵活地将预测、游戏等阅读活动置于其中。因此，ppt形式从故事角度，操作更为灵活，也更适应众多儿童因差异造成的不同需求。

同样，对于故事，亲子共读和班级共读所起的作用也是不同的。每一个绘本故事对于儿童的情感和道德形成都有作用，在亲子共读中它更倾向于亲密的亲子关系，道德形成则如“润物细无声”一样隐含在其中，以一种更加原始浪漫的状态进行。而在新教育儿童课程的班级共读中，从一年级到六年级，学生从绘本阅读作为阅读起点，以写绘为主要表达方式，再慢慢由大声朗读过渡到整本书阅读，最后在五六年级高段的时候，达到能对像《小王子》《永远讲不完的故事》等这类蕴含人类核心文明精髓的最经典童书进行主题探讨，并通过阅读与师生、亲子生活生命的互相编织，寻找生命的意义感，能够更明智地解决现在及未来生活中遇到的难题，从而拥有更幸福充实的人生。而由于课程的时间限制，因此也决定了在班级共读内，老师一定是要精心挑选最适合儿童该阶段发展的绘本、童书作为共读之选，在进行讲故事的时候也是要精心设计的，要将该故事中最核心，最有魅力的价值发掘出来，以适宜儿童的方式给予他们。再如《爷爷一定有办法》，赞美人类“从无到有”的创造力这一核心价值观就通过干国祥老师的精心设计，感染了二年级的孩子们。

但是，不管是亲子共读，还是班级共读，有一点是共同的，就是讲故事人本身一定要对所讲的内容深深共鸣，当他对所讲的故事充满兴趣、感动，发自内心去讲故事的时候，才能更好地像听故事的人传达故事内容，才能加深听众对故事的理解，引发他们的感动与共鸣。

最后，我们再来说说讲完故事后要不要讨论这个话题。

松居直先生告诫家长们，千万不要在孩子听故事最专心的时候停下来，让孩子们回答“有几只狼？几只猪？狼和猪加起来一共有多少？你知道小红帽为什么被狼吃了吗？好心有好报，要和小朋友好好团结呀。”等这些满足大人而令孩子讨厌阅读的问题。这一点在班级共读中同样也得到强调，绘本中最重要的是故事，因此，在讲述故事的时候千万不要破坏故事的完整性，而在班级共读的过程中，和单纯的“妈妈讲，宝宝听”亲子模式不同，这个故事的讲述是由老师和学生共同完成的，绘本的画面、文字，老师和同学们的声音（当然，在一年级主要是老师，但是随着阅读能力的增强，孩子们越来越多地参与进来，课堂上往往变成了角色的扮演游戏，而儿童，永远是故事中永远的主角。至于为什么，我们再找时间详细来说吧。）随着故事展开的游戏、还有故事到关键处时同学们的预测，最终大家合作完成了一个故事，这个故事，比原作者的故事还更加丰富完美，因为教室里所有的人，都参与了这个故事的讲述，都把自己的经验贡献在了这个美妙的故事中。

而故事完成后，在班级共读中则是要对这个故事进行讨论的。但是根据学生发展的具体需要而定讨论的话题和时间，比如对于低段学生，讨论的目的则是马上要引出他自己生命的精彩——完成阅读绘本故事后的写绘作业。仍然拿《爷爷一定有办法》来说吧，在围绕“这个故事原名叫‘从无到有’，你认为是谁‘从无中创造出了有’”的话题的讨论中，学生不仅对于刚才故事中传达的“创造”更清晰了起来，而且更直接地为后面的写绘作业进行了铺垫——

“神奇的蓝色越来越小？意味着老鼠家里的布料……那颗钮扣，又会被小老鼠们用来做什么？今天我们二年级四班的同学们拿出了彩色蜡笔，在纸上刷刷刷地涂着，画着，涂着，画着。他们说：‘这些材料还够——画成一幅美妙的图画……’”与此同时，将ppt中特意剪去的小老鼠一家的生活图景出现在学生面前，让学生创造性地完成一幅或多幅图画，而这，是在亲子共读中无法实现的。

但是在低段讲完故事后的讨论一般是点到为止，目的是把儿童指向更高的地方，更重要的是通过写绘，让儿童的生命得以自由充分的表达。而在中高年级，对于像《石头汤》《犟龟》《你很特别》《活了一百万次的猫》这样的绘本，则可以结合童书共读的经验以及当下的生命生活，进行更加充分的主题探讨。由于绘本在中高段已经不是重点，而是一种有益的补充，因此在这里不再赘述。

总之，在低段读写绘的具体操作中，如何更好地讲好故事，与学生的写绘作业结合，是需要老师着力思考的。