贾立平女朋友:目录第一章 导论

目录第一章 导论
第一节 研究背景
一、教师知识对学生学习的影响：关注教师的外在特征
二、教师专业的独特性：关注教师知识的本质
三、立足课堂教学实践：关注实践情境中的教师知识
第二节 研究目的
一、研究目的与特色之处
二、研究问题
第三节 研究的理论基础
第二章 教师知识：类型及其相关研究
第一节 知识及其类型
一、什么是知识
二、知识的分类
第二节 教师知识及其类型
第三节 学科知识、学科教学知识：内涵及其关系
一、教师的学科知识、学科教学知识的内涵
二、学科知识与学科教学知识之间的关系
第四节 教师的学科知识、学科教学知识与课堂教学的关系
一、教师对学科知识与学科教学知识的理解
二、学科知识、学科教学知识对教师课堂教学的影响
三、教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响
本章小结
第三章 教师对学科知识的理解
第一节 对教师学科知识的考察
一、教师学科知识的考察维度
二、研究方法
第二节 教师对学科知识的理解状况
一、专家教师与非专家教师对数学知识的理解
二、专家教师与非专家教师的数学观
第三节 专家教师的学科知识：结构化、情境性与动态化
一、专家教师对学科知识的深入理解：结构化与情境性
二、专家教师对学科本质的理解：动态化
第四章 教师对学科教学知识的理解
第一节 对教师学科教学知识的考察
一、教师学科教学知识的考察维度
二、研究方法
第二节 教师对学科教学知识的理解状况
一、专家教师与非专家教师的学科教学知识比较
二、教师的学科知识与学科教学知识之间的关系
第三节 教师专业知识的独特性：从作为学科的知识作为教学的学科知识转化
第五章 教师实践场景中的知识运用：课堂教学的分析
第一节 教学任务与课堂对话作为教学变量的考察
一、对教师课堂教学变量的考察
二、研究方法与实施
第二节 专家教师与非专家教师的课堂教学特点
一、专家教师与非专家教师选择与实施数学任务的认知特点
二、专家教师与非专家教师的课堂对话分析
第三节 教师知识的实践运用：不同特点的课堂教学
一、两类教师选择与实施数学任务的特点
二、两种不同性质的课堂对话特点
三、建立互动开放的师生课堂对话的学习共同体
第六章 教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响特点
第一节 对学生学习的考察
一、对学生学习的考察维度
二、教师知识、课堂教学变量与学生学习的关系
三、研究方法
第二节 教师知识、课堂教学变量对学生学习影响的多水平分析
一、影响学生数学学习成绩与数学观的零模型分析
二、教师变量对学生数学学习成绩与数学观的影响：二层线性模型分析
第三节 教师知识、课堂教学变量与学生学习之间的关系模型
第四节 教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响特点
一、课堂教学是教师知识影响学生学习的中介变量
二、教师的学科知识、学科教学知识对任务的实施与课堂对话的影响
三、教师知识、课堂教学变量对学生学习的不同影响
四、教师变量对学生学习的影响有多大教师专业发展的知识基础:教学专长研究 作者:李琼 内容简介  探察专家教师所具有的知识特点，特别是特定的学科知识及其优秀的课堂教学表现，有助于促进新教师及有经验教师的专业成长。《教师专业发展的知识基础:教学专长研究》以学科知识与学科教学知识为切入点，并将其融入教师的课堂教学情境与学生的学习中进行考察。以小学数学学科为例，从实证研究的角度，对比了小学数学专家教师与非专家教师在学科知识、学科教学知识方面的差异，特别是研究了这些差异是如何影响教师实际的课堂教学及学生学习的。

编辑推荐《教师专业发展的知识基础:教学专长研究》由北京师范大学出版社出版。

第七章 结语 参考文献
后记序言教师优质教学所需要的专业知识是什么？教师在课堂中如何有效地运用这些知识？这些问题的探讨是促进教师专业发展与改进教学质量的焦点话题，亦是教师教育领域中尚待解决的问题。认知心理学的研究表明，专家的出色表现在于有意识的思考与组织良好的知识基础。在教学领域，专家教师的知识基础是理解其优质教学的重要条件。探察专家教师所具有的知识特点，特别是特定的学科知识及其优秀的课堂教学表现，有助于促进新教师及有经验教师的专业成长。采用认知心理学对专长的研究思路，本书所涉及的研究以小学数学学科为例，从实证研究的角度，考察了小学数学专家教师与非专家教师在学科知识、学科教学知识方面的差异，特别是这些差异是如何影响教师实际的课堂教学及学生学习的。这对于揭示教师优质教学所必要的专业知识基础，进而促进教师的专业发展，具有重要的理论和实践价值。
教师的教学实践总是处于动态的情境中，因而教师需要具有多种不同的专业知识。本书在回顾不同的教师知识理论与不同路向的教师知识研究的脉络基础上，以学科知识与学科教学知识为切入点，并将其融入教师的课堂教学情境与学生的学习中进行考察。正如研究者们所指出的，要理解专家教师的知识基础就必须研究他们特定的学科知识以及专家教师是如何培养与发展这种学科知识的。

基础教育改革心理学研究30年——北京师范大学发展心理研究所教授林崇德访谈录摘要：基础教育改革的心理学研究是一项深入中小学、规模大、成效明显的实验研究。林崇德教授在30年的研究中,提出并检验了涉及思维品质、概括特点、学科能力、非智力因素、智能发展模式和教师教育等自己所坚持的心理学观和教育观。林崇德教授主持的遍布于全国26个省、自治区、直辖市的3000多个基础教育改革心理学研究实验班,几乎每一个实验班的教学质量都提高了,学生过重的负担减轻了,出现了全面发展、学有特色的景象。在由中国人才研究会教育人才专业委员会举办的"第五届中国教育家大会"上,林崇德教授作了题为《基础教育改革心理学研究30年》的大会发言,总结了基础教育改革心理学的研究成果。本刊将他的大会发言以访谈形式刊发,以飨读者。

中学生自我监控学习能力的成分及发展特点研究

【摘要】：正 自我监控(self monitoring;self regulating)自M.Snyder(1972)博士提出后,受到心理学界的广泛关注。学者们的研究认为,自我监控的学习能力是影响学生学业成绩的重要因素之一,但对其成分的构成则有不同的看法。本研究旨在探究自我监控学习能力的构成成分及其随年级发展的特点。以6892名中学生为被试,用北京师范大学发展心理研究所沃建中教授编制的《自我监控量表》施测,结果表明从学习过程的角度出发,将自我监控的学习能力分为了准备、计划、管理、补救、检验、评价、总结七个成分是合理的;
【关键词】：中学生 自我监控 量表编制 自我监控(s elf monitoring;seif regulating)自M.snyder(l 972)博士提出后,受到心理学界的广泛关注。学者们的研究认为,自我监控的学习能力是影响学生学业成绩的重要因素之一,但对其成分的构成则有不同的看法。本研究旨在探究自我监控学习能力的构成成分及其随年级发展的特