请领导吃饭怎么说:4月15日讨论问题

       伴随教育信息化进程的深入，现代远程教育已经进入基于双向交互的电子通信技术时代。以媒体为中介的教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互，成为远程教育的主要形式。在远程教育领域中，远程交互一直是远程教育研究者关注的焦点，但同时不可避免的，也出现了对于“交互”术语的理解和使用的混乱。
       师生交互作为远程教育教学活动开展的基础，是远程教育中教与学行为再度整合的关键，教学交互的水平直接反映了教学的水平,也直接影响学习的效果。所以，对现代远程教育教学交互作用进行深入而广泛的分析是有必要的。
一、现代远程教育教学交互的内涵
       1979年, Daniel和Marquis将交互与独立学习作为两个对立的概念,其中交互是指学生与教师或教育机构成员之间的交流。 Wagner将交互性定义为:“是对技术提供的连接点与点能力的描述”。 因此，结合远程教育的定义，可以将远程教育中的交互界定为远程学习者与所有远程教育资源之间的相互交流与相互作用,其中包括远程学习者与学习材料、与学习支助组织(包括辅导教师、顾问、行政管理人员、机构设施等)之间的相互交流与相互作用。
        现代远程教育适应了社会对教育的普及推广之要求，能够使知识资源得到更大范围的共享，是实现社会化学习的良好途径；其目的是通过有效的教学交互，改变学习者，并使这种改变逐渐接近教学目标。
二、影响教学交互质量的因素分析        远程教育的教学交互活动过程包括四个要素:交互媒体、交互主体、交互对象、交互策略。对远程教育中教学交互的评价以促进远程学习者的学习、有利于对学习内容的正确意义建构为标准。下面分别从构成教学交互的四要素分析影响教学交互质量的因素：
　　1、交互媒体
　　媒体的交互性是远程教育中选择媒体的重要因素，是教学交互成功的基础。陈丽提出分析媒体交互性的六要素模型：交互符号，交互介质、交互时效性、交互范围、交互控制、交互信息的保留性。第一，交互符号是教学交互活动中传递信息的符号形式，如文本、图形、语音、视频等。交互符号影响远程学习者的学习动机、学习效率；第二，交互介质直接决定同步交互速率，交互内容传输的快慢影响学习者的学习积极性；第三，根据交互的时效性不同，媒体可以提供同步或异步的交互支持。异步的讨论可以引起较深层次的探讨和同伴反映，学生有足够的时间去消化别人的观点并整理、组织自己的观点。但是在异步讨论中得到同伴和教师的反馈有时间的延迟，学习者会因为得不到及时的反馈而对讨论主题减少兴趣，不利于高水平交互的产生。在同步交互中学生可以进行在线实时的交流，并得到及时的反馈，然而这种实时还是有一定的延迟，延迟的产生主要是由于网络的传播速度，或者是由于对方对键盘、鼠标的不熟练，这些都会影响学生参与的积极性，进而影响教学交互质量；第四，交互范围可有点对点、一点对多点、多点对多点的选择，不同交互范围影响学习者的思维阈限。小的交互范围往往限制学习者的思维，而大的交互范围可以开阔学习者的思维，利于交互水平的提高。但是不同的交互范围对学习者的控制交互的能力要求不同，大的交互范围难以控制，小的交互范围容易控制；第五，学习者对交互的控制程度影响学习积极性，学习兴趣；第六，交互信息的保留有利于学习者对交互内容的反思和整理，这是提高教学交互质量的关键。
　　2、交互主体
　　远程学习者是教学交互活动的核心，是影响教学交互质量的核心因素。远程学习者对媒体的熟悉程度、远程学习经验、先前知识基础、认知发展水平、学习动机、学习态度、认知风格与策略等都是影响教学交互水平的重要因素。学习者对媒体的熟悉程度和远程学习经验是教学交互活动能否顺利实施的保障，对媒体运用不自如、缺乏远程学习经验导致学生参与教学交互的技术障碍，从而影响学习者参与教学交互活动的信心。学习者先前的知识基础和认知发展水平直接决定教学交互活动能否顺利进行。对交互内容没有先前知识基础，或认知发展水平不够，容易影响学习者的心情，甚至放弃交互活动。参与教学交互活动的学习者学习动机和学习态度是产生高水平交互的前提，学习者的学习动机不明确，或学习动机不是对学习内容意义的正确建构，直接影响教学交互质量的提高。不同学习者具有不同认知风格和策略，认知风格与策略能否和交互媒体、交互对象、交互策略等产生共鸣也是影响交互质量的重要因素。　　       3、交互对象
　　远程教育中教学交互的主要形式是信息交互，包括个性交互（学生与学习资源的信息交互）和社会性交互（学生与教师的信息交互、学生与学生信息交互）。下面分别分析学习资源、学生、教师对教学交互活动的影响。首先，远程教育中学习资源从交互的角度分析可分隐性交互资源和显性交互资源，印刷材料和计算机课件分别是隐性交互资源和显性交互资源的典型代表。　隐性交互资源和显性交互资源影响交互的方式不同。隐性交互资源，如印刷资料，主要通过材料的物理特性，内容的写作方式和组织方式，内容的呈现方式影响与学习者的交互过程。而显性交互资源除了有隐性交互资源的影响方式外，更主要的是学习者对显性资源的控制程度影响交互过程。其次，作为交互对象的学生是指和远程学习者相互交流和相互作用一个或多个学习者。远程教育中教与学的分离使得面对面的人际交互减少，甚至没有了面对面的交互，造成远程学习者情感上孤独，遇到问题时困惑。学习者与学习者之间的交互能够使学习者感到学习团体的温暖，同时在生活学习上能得到学习者的有益建议。学习者与学习者之间交互质量取决于二者的共同知识基础、共同兴趣、共同爱好等。最后，师生交互是远程教育中教学交互活动的重要内容。教师的指导和帮助是影响学习者有效学习的重要因素。教师的教学思想、文化修养、教学设计能力、教学交互活动的控制能力等是教学交互质量提高的保证。教师的教学思想指导师生间教学交互活动，决定教学交互活动的方式（是单向灌输式的还是双向或多向的互动交互）。显然，不同的互动方式对教学效果产生不同的影响。师生之间的交互并不仅仅限于有关学习内容方面的交互，往往还包括对人生、价值观、职业等各方面的探讨，这就要求教师要有较高的文化修养，否则将降低学习者对教师的期望，使师生交互表层化，不能深入，严重影响教学交互质量。良好的教学设计能力、准确恰当的教学控制可以促进师生交互质量的提高，同时它又是远程教育中教师所应具有的基本素质。
　　4、交互策略
　　交互策略是交互媒体、交互主体、交互对象相互联系的纽带，使交互媒体、交互主体、交互对象得以有效整合，构成完整的教学交互活动。交互策略主要体现在媒体交互性设计策略、学习资源交互性设计策略、教师和学生及学习者和学习者交互策略。选择恰当的交互符号、交互时效性对交互媒体的设计与开发是至关重要的，无论开发什么样的媒体都要充分考虑远程学习者的特征和需要。学习资源交互性设计策略包括内容选择策略，内容组织、呈现策略，导航策略等。教师和学生及学习者和学习者的交互策略，对教师来说主要指如何组织自己的教学内容，如何调动学生积极参与教学交互活动等，对学生来说主要有选择什么样交互方式，如何进行有效自主学习等。交互策略优劣直接影响教学交互的质量水平。
        影响教学交互质量的因素是复杂的，本文从构成教学交互的四个要素进行初步分析，分析过程是对每个要素的单独阐述，但实际的教学交互过程每个要素并不是独立的，而是有机的整体，综合作用于教学交互过程。
文章来源：http://www.jlrtvu.jl.cn/xb/file.asp?fileid=20060115005
三、现代远程教育教学交互的类型及实现
        现代远程教育中存在着三种类型的交互：第一种是学习者与学习内容的交互，第二种是学习者与教师的交互，第三种是学习者与学习者之间的交互(M- oore，l989)。
    1、学习者与学习内容的交互
       学习者与学习内容的交互是学习者头脑中原有的知识与新知识相互作用的过程，是所有其他教学交互的目的和归宿，一切交互行为都以学习者建立对学习内容的意义建构为最终目标。远程学习中最本质的交互活动表现为学习者与学习内容之间的实时、动态和双向的交流。学生与学习内容之间的交互，通过个体性的“学生档案”是最容易实现的，也是最容易做出适应性改变的。
    2、学习者与教师的交互
       远程教育中师生时空分离的特点决定了师生之间很少有机会进行面对面的人际交互。因此,如何选择和利用恰当的教学交互系统,架构师生之间的桥梁,支持远程师生的教学交互，是远程教师应当深思熟虑的问题。交互性教学是师生间知、情、意、行相互作用的过程，具有民主性、多样性、激励性、开放性、反馈性、生成性、技术性等特征。师生间交互的顺利开展取决于学生的热衷程度及教师的交互的及时性，持久性。教师作为主要的信息源，为达到特定的教学目的，要选择教学内容，设计教学方式，以使学生根据自己的原有经验更好地理解所传递的内容。
       交互性教学最重要的是要建立一种朋友式的师生关系，关键是教师要放弃权威思想，更多地从学生角度出发考虑问题，使学生有效地进行教学交互。交互性教学的过程是以朋友关系为基础的师生双向交流过程，在交互的教学过程中，教师与学生通过交流、互动与合作，达到和谐的教学相长。
       远程教学的交互除了要达到师生认识上的一致，还要体现在彼此共同的情感体验及行为的配合上，体现在教学活动中的相互支持、协作上。师生间的交互过程是双方认知、情感、行为不断升华的过程，是在超越时空的虚拟交互平台中进行各种思想碰撞、心灵交流的过程。教师只有消除自己的话语霸权、摆正自己的位置，将话语权真正交给学生，多倾听学生的声音，给予学生思考、联想、创新的启迪，才能建立师生互相尊重、互相肯定、平等自由的关系。教师通过相互支持与协作，为学生提供宽松和谐、生动活泼、主动发展的空间，引导学生自己发现知识、获得智慧，以培养他们的主体意识、自学能力和创新精神，进而产生共鸣，迸发创意，促进教学的有效性，以保证教学的质量。
    3、学习者与学习者之间的交互
        在现代远程教育系统中, 网络为学习者交互提供了更多的支持。具有相同信念、兴趣、研究方向的远程学习者，借助BBS、E-mail、电子邮箱、虚拟学习社区等工具，通过在线问答、协作、讨论或争论，组成交互学习共同体。共同体中学习的氛围、人员友好程度等都对交互产生影响，一个运行良好的共同体对远程交互的开展有积极的促进作用，交互越多,学习者对课程的学习效果越好。         在学习共同体中，学习者有机会同其他学习者取得联系，分享自己的知识,也就有机会丰富自己的知识,这一过程就是知识点的相互构建。学习共同体内的交流为学习者提供了获得对同伴有目的的支持的机会,也提供了参与解决问题以及创新知识的机会。当邮件列表、新闻组、在线聊天或在线讨论等手法运用到网络教学系统中时,团体交流就可以通过异步或同步的方式来实现。
     随着现代计算机网络技术特别是信息技术的进一步发展,远程教育双向交互技术必将随之发展,在此基础上的远程教育交互作用将更加广泛和深入。人工智能、知识工程等的发展及其在远程教育中的应用，使得虚拟教师或学生及模拟教学活动的出现成为可能,这样,远程教育的交互模式将出现新的变化,双向交互在现代远程教育中的作用和意义也将重新改写。 文章来源：http://www.chinaret.com/user/article.aspx?cid=c47b3116-9fa7-4bab-89ae-350bf68f2d45四、现代远程教学交互方式（一）常见的远程教学交互方式       对远程教学而言，教学交互是制约教学效率的重要因素，好的交互手段可以方便教师传递教学信息，及时启发、引导学生，方便学习者反馈问题和要求，提高教学效率。以往的远程教育受传播技术的限制，只能单向广播或单向发送，信息单一，而且传接双方交流很少。师生之间的信息阻隔，使教学效果大打折扣。 函授是最早采用的远程教育模式，它具有传送的信息量大、成本低的优点，适合发送大量文字教材、音像教材、CD-ROM。学习者通过各种载体呈现教学内容，进行个别化学习。学生有问题可以通过信函向教师提出，教师也通过信函回复学生。广播教学提供制作好的教学电视节目，或是教学录相或是文本、图像、声音、动画等多媒体信息，由于宽带传播，传输质量好，但是它为单向传输，交互仍需通过信函或其它方式。 视频点播VOD是一种双向选择式播放的电视节目，学习者通过多媒体计算机终端和CATV网络将要求播放的信息传送到电视播放中心，选择所需的电视节目，体现了一定的交互性。但师生之间的直接对话仍需通过其它方式实现。如果说对于理论学科和基础学科，并单纯以培养应用型人才为目标，这种交互方式还可以基本满足要求的话，那么在进行需要广泛讨论的学科教学或快速发布、推广应用新知识、新技术时，继续延用这种方式，显然不能满足多样化需求，应考虑采取快速交互式教学模式。基于Internet的网上远程教学，教学交互通过网络实现，教师可以传送大量更加复杂的信息给学生，学生之间、师生之间的交流得到加强，所需时间变得更短，是一种新的更有效的远程教学模式。（二）基于Internet的现代远程教学交互方式
        根据学生是否占用网络资源进行学习，可分为在线教学交互和离线教学交互。       1. 在线教学交互 ：在线教学交互又根据学生和教师是否同时上网交换教学信息，直接进行对话，分为在线同步交互和在线异步交互。 在线同步交互就是教师、学生在远程电子教室，直接通过Internet进行实时教学，这种教学模式实现了信息即时传递与反馈。它可以采用ISDN的方式，利用电话线路传输数字节目，教师集中授课，学生和教师可以通过网络进行课堂讨论。还可以采用双向视频会议和智能黑板方式，通过Internet进行视频、音频传递。学习者可以接受教师统一进度、统一方式的讲授，可以和教师或其他学习者直接通信，进行讨论、交流和协作式学习。教师可以直接指导和监督学生的学习过程，并亲自给出教学建议，及时根据学生的反馈信息调整教法。这种远程电子教室，是实现远程交互式面授教学的最好方式，但要求电子教室间的互联通路有足够的带宽和稳定性，这样才能保证教师在主播教室讲课的实况清晰地传输到远地电子教室，远地电子教室听课的学生也能实时地与主播教室进行音视频的交互。一般来说，高等课程可能需要长达30多个小时的音频流和几百幅图像的网页，采用这种方式需要网络有足够的带宽和良好的性能，否则质量不能保证。目前我国四大网络正在加紧全面改造，改造后速度和性能有望有大的提高，当CERNET主干网速率提至155M后，这一方式可能更多地被采用。作为在线同步交互，学习者还可以通过TELNET登录教师主机或登录到一些实验室进行远程仿真实验，获得良好的学习环境，教学双方还可以通过BBS进行问答，发布信息，进行交互学习。 在线异步交互就是教师先将讲课内容作成模块课件，或以超文本的方式组织教学信息，以3W课件形式存放在WEB服务器上，学生随时上网访问网上在线课件。上网时学生可以利用浏览的功能访问模块课件或3W交互式多媒体课件，可以在任何有问题的地方进行个别学习，可以根据网络的传输情况随意选择声音、视频信号或是文本内容。由于过量的多媒体信息，如音乐、图片、动画等，会影响传输速度，降低教学效率，所以适当选择传送的信息是很有必要的。这种在网上直接运行多媒体CAI课件进行交互学习的方式，仅在高速网上如FDDI、ATM、高速以太网和交换机以太网上可以实现，在国外已被广泛采用。由于我国目前网络带宽窄，在Internet上远距离运行多媒体课件还难以实现，在不久的将来CERNET主干网和部分地区网全面提速后，这种交互学习方式可能被广泛采用。在线课件需要用可跨越平台运行的CAI教学软件，采用JAVA语言编制内嵌于WEB页面。课件一般只提供人机对话，不能实现教师与学生直接交流，学生还需通过Email和BBS等辅助手段与教师进一步交流，教师也可以将交流内容作成网页，在教学网站发布教学信息。在线异步交互教学时，学生主要依靠浏览器通过浏览页面来学习，这种的方式对学习者的硬件要求不高，软件的设置简单，除基本的硬软件设备外无需任何投资，比较易实现。学习者使用浏览器进行全部学习活动，操作简单易学、规范统一，对学习者的知识水平和操作水平无特殊要求，符合网络发展趋势，不会因网络的发展使学习半途而废。         2. 离线教学交互： 教师将教学内容和教学资料以CAI软件形式或文档形式存放在网络服务器上，学生利用Internet的FTP服务，按教师的要求将课件和所需材料下载到本地硬盘上，然后在非上网时间打开课件进行个别化学习。由于学习者主要通过本地课件学习，学习的效果一方面取决于学习者的理解能力和知识综合能力，另一方面也是主要方面取决于CAI课件的质量。在离线的教学活动中，CAI课件相当于电子教师，学习者的学习过程均由电子教师来指导启发。CAI课件一般由具有一定教学经验的授课教师制作，要求教师将优秀的教学思想通过课件制作工具表现出来。教师应当注意到课件教学与课堂教学类似，但又不完全相同，传统课堂教学提供的交互式教学法和引导启发式教学法应当在课件中体现。同时课件还要提供一种方便的检索方式供学习者自由学习，要充分利用多媒体技术，组织链接教学信息，既要避免简单地将文字教材变成电子文件的死板作法，又要避免增加过量的多媒体信息影响传输速度，降低教学效率。学习者通过网络利用电子邮件方式提交作业或向教师提问，教师批改后用电子邮件送回。这种方式在时间上比较灵活，而且节省上网费用，但反馈不如在线教学及时。在目前我国的互联网带宽窄的情况下，这种教学交互有着现实意义。即便CERNET等公共互联网近几年可能提高网络带宽，交流讨论环境可以是实时的，可以综合运用音视频、文字图形等媒体形式，但大量还是非实时的，以文字为主。 多种远程教学交互方式结合 将网络远程交互与其它远程教学的交互模式相结合可以发挥彼此的优势，如卫星广播优势是传送数据量大，而远程教学恰恰是教师传给学生的信息多，学生对教师的提问少，所以应该充分发挥卫星广播的优势，大量地、快速地、高质量地广播数据。在电视大学的远程教学中，也可以将一些广播发送的内容通过Internet发送给学生，这种发送非常方便灵活。还可以让学生访问电大主页，以及采用电子邮件的方式来传输某些教学信息。函授具有传送的信息量大、成本低的优点，特别是对于发送一些固定不变的文字教材、音像教材、载有大量浓缩信息的光盘（多媒体教材），通过发行、邮寄的手段比用网络传输更有效、更快捷、更经济。而远程教学中学生的基本教材仍以文字教材为主，各种电子教材为辅，所以邮政通信可以发挥一定作用。因此，Internet网络、电信网络、邮政网络三网相互结合，将大大提高远程教育信息传输质量和效益，比较适合我国目前远程教学现况。 快速有效的交互方式可以大大提高远程教学的教学效率，更重要的是远程教学交互方式对远程教学的教育体制与模式有很大影响。信息社会的发展迫切需要远程教学建立一种新的教育体制与模式，使学习者在这样的体制与模式下，能培养出很强的信息获取、信息分析与信息加工的能力（通常把这几方面的能力统称为“信息能力”），基于Internet的现代远程教学交互方式则为培养这种信息能力创造了最有利的条件. 。  文章来源：http://www.1000bbs.com/dispbbs.asp?boardid=83&id=145067