诊断学软件:育儿知识应用得当，手中如掌魔法棒

育儿知识应用得当，手中如掌魔法棒

育儿

亲子读

滑冰

练习

作为两个小孩子的妈妈，每天忙忙碌碌，静静地坐下来读一本关于儿童教育的书，或是踏踏实实地在电脑前拜读系列的育儿文章，都是件很奢侈的事情。然而，随着孩子的成长，越发觉得自己的育儿知识匮乏。怎么办？在非常渴望知识补给和无法摆脱的忙碌之间纠结了很久，我给自己建立一个“一刻钟原则”－　每天抽出15分钟进行相关阅读。这个方法的关键不只是阅读，而是阅读后的总结和日常生活场景中的实践应用。很快我就发现，这种点滴学习，即学即用的方法产生的效果好过于积累大量知识。而且，当理论知识运用得当时，就像手上执掌了一根魔法棒，它能奇迹般的将以前无数次面对的头痛的局面，转变成为孩子大人都高兴的场面。下面就是几个魔法见证时刻：

Magic 1：从不要练习滑冰到不要回家

以前，因为滑冰的地方离家比较远，所以很难安排时间给妞妞进行课后练习。还好初级的课程练习也并不是完全必要。后来因为搬家的原因，给妞妞换了个离家很近的溜冰场。随着课程难度的加大，只学不练也慢慢行不通了。妈妈认为应该让妞妞与其他小朋友一样，每次课后留下来练习一会儿。这次，课后暂短休息后，妈妈让妞妞又回到冰上去练习。可是妞妞一改上课时的自信与认真，只是沿着墙边缓慢地走了几步，就对妈妈说不练了，要回家。妈妈一时不明白，刚刚在滑冰课上还那么兴奋活跃，现在却似乎毫无兴趣。不过妈妈知道此时如果生硬地劝解或是强行地要求都是行不通的。那就只有回家，可是以后呢？如果继续只学不练，那课是跟不上的。（其他所有孩子都是要用自己时间练的。）正在犹豫之际，妈妈想起来前两天读到的关于家庭作业对孩子进行的调查（揭秘美国学生的家庭作业：听听孩子的想法），其中一点就是孩子对自己喜欢的内容，只要他认为能帮助他学习，愿意付出时间和努力去完成作业。由此分析妞妞喜欢滑冰却不要练习，一定是因为她没有意识到练习是学习的一部分。有了思路，妈妈开始解释：“妞妞，妈妈知道你喜欢滑冰。但是你知道吗，上课只是学习的一部分。另一部分就是你要自己练习。练习是帮助你学习。上课和练习是学习的两个部分。缺少哪样都不行。只上课不练习的结果就是你还是学不好。明白吗？”妞妞听了，明显态度开始转变。妈妈问：“那你觉得应不应该留下来练习呢？”妞妞点头，却并不欣然。这时妈妈又想起，同一篇文章提到，小孩子喜欢大人陪着完成作业。这是妞妞第一次在新的冰场练习，在相对陌生的环境里，妞妞一定希望妈妈更多的陪伴，而不只是坐在看台上。于是妈妈答应妞妞沿着围墙在冰场外面陪着妞妞跑。这样一来，妞妞顺利的回到了冰上，在妈妈的陪伴下，妞妞滑了一圈又一圈，时不常地还对妈妈笑一笑或做个怪象。妈妈跟着跑了几圈，看到妞妞自己开始享受在冰上的感觉了，就回到了看台。那天妞妞练习了近3个小时，还是在妈妈的劝说下，才答应回家。接下来的几次课后练习，都是妞妞自己要求，而且一滑就是几个小时。

Magic 2：从索然无味到乐此不疲

平时的亲子阅读都是妈妈爸爸各带一个，可是这晚，爸爸有事，妈妈只好带两人一起读。一开始，妈妈读，两个孩子听。为了照顾天天，妈妈选的是很简单的书，而且读得也慢。妞妞很快就失去了兴趣。妈妈想起了刚刚读到的孩子喜欢适合自己程度的学习内容。于是，妈妈让妞妞读给天天。妞妞高兴领任。高声读起来，可是因为妞妞读的毕竟没有妈妈那样绘声绘色，天天马上就不干了，只好再度中断。妈妈看这书是不能读了，那就看画吧。正好发现有一只小黑猫，虽然不是主角，却在每一页都出现，而且在不同的位置，有的明显，有的隐蔽，这可能是要培养孩子的观察力，于是妈妈在翻开每一页时，就问“小黑猫呢？”每一次都是妞妞先指出来（显然，对于妞妞这个问题也过于简单）。天天虽然知道答案可就是抢不过姐姐。这样翻了几页，两个孩子都开始觉得无趣，妈妈又想起不同孩子要有不同难度的问题，因材施教的原则。于是再度改变，妈妈对妞妞说：“下面，妈妈问小黑猫在哪，你不要回答，留给弟弟答。妈妈给你有另外的问题。” 于是，翻到新的一页，妈妈问弟弟：“小黑猫在哪？”然后问妞妞：“小老鼠（另一个角色）的左脚在哪？”这招果然有效果。天天，妞妞都认真地看了一会，分别回答对了问题。妞妞还马上说：“妈妈，下一页。”于是妈妈给妞妞的问题不断地变换着，由左手右手，到左右眼睛，到从右数第8朵花......这样一页一页三个人乐此不疲。直到一本书看完，天天还饶有兴趣，妞妞更是要求重来一遍。

Magic 3：从撇嘴哭到咧嘴笑

这天在车上，因为路程有点远，天天开始不耐烦，先是甩掉了右脚的鞋子。妈妈本可以伸手捡起来，给他穿上，可是估计又将是新一轮穿穿脱脱的游戏，就干脆装没看见。天天见妈妈不理，也没吭声，开始摆弄手里的小汽车。玩了一会儿，不小心把小汽车掉到了地上。天天哭闹，要求妈妈给捡起来。妈妈一看，小汽车掉的地方离妈妈的座位很远，根本无法捡。就跟天天解释：“天天，小汽车离妈妈太远了，捡不了。一会儿到家，再捡吧。” 天天却根本不理会妈妈的劝解，加之本来就已不耐烦，于是借此越闹越凶，妈妈反复的解释，天天则执意让捡起来小车车。这样持续了几分钟，妈妈突然想起来了前一天晚上读了15分钟的书，正好读到一段讲如何体会孩子的感受，并引导他们的负面情绪。首先要真正体会孩子的感受；然后要让他知道你理解他的情绪，只有当孩子知道你懂得了他，他才开始听你说话。于是妈妈马上改了口风，说：“噢，天天特别想要那个车车呀。” 天天一听，马上不哭闹了，愣在那里。妈妈一看，这招真灵啊，马上跟进：“嗯，那个小车车是真好玩。可惜不小心，掉了，玩不了了，天天多着急呀。”这时天天从愣神变成认真地看着妈妈，似乎很愿意听妈妈讲话。妈妈看引导的时机到了，继续出招，同一本书中提到滑稽可笑的语言和动作可以达到意想不到的效果，于是就说：“妈妈很想帮你捡回小汽车。来，让妈妈试试。” 边说边以夸张而滑稽的姿势伸胳膊假意去捡。“我抅，我抅，一，二，三...”然后突然把胳膊收回来。 以失望的口气说“看，妈妈就抅不到。” 旋即又高兴起来：“不过，你看我抅到什么了？”（ 刚才我顺手抄起来了天天脱掉的小鞋子。）“哈哈，天天的小鞋子！” 天天看着妈妈这一些列滑稽的表演，听着妈妈戏剧般的强调，最后突然看到小鞋子像变魔术般的出现在妈妈手上，顿时咯咯地乐起来。“来，妈妈给你穿上。”天天高高兴兴地伸着脚让妈妈给穿鞋。而且一路上再也没脱鞋子，再也没提要小汽车。