九乡新闻网许愿图片:我的学习笔记之一
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 12:38:52
我的学习笔记之一
（现场用电脑记录，有不少笔误．请谅解）
校本课程开发的解读与方法
王斌华博导、教授
一、 校本课程的本质和意义
二、 校本课程的开发
三、 校本课程开发的艰巨性
四、 误区
一、 校本课程的本质
1、 校本课程的界定：校本课程又被称之为学校本位课程、学校自编课程、学校课程。现在比较通用的就是校本课程。同学生所在的学校的教师编制、实施和评价的课程。站在课堂第一线的广大中小学教师，由我们自己编制、实施和评价的才能称之为校本课程。
2、 校本课程的开发意义：国家课程与校本课程并存；教师享有课程开发的决策权；促进学生个性发展；办出学校特色等。
《胡鞍钢：一个中国 四个世界》。国家发展不平衡，已经到了相当地步。联合国把49逐步形成最不发达的国家列为第四世界，其中包括九个亚洲国家。如果放在国际背景中比较，中国地区发展差距最突出的特点是“一个中国，四个世界”。第一世界是上海、北京、深圳等。建国以来，我们面对的是统一课程，国家课程是面向所有中小学教师的，学历达标的问题，小学教师必须拿到大专学历。在这种情况下，广东、浙江、上海首先取消了中等师范，上海规定必须拿到本科学历。开设专门招收中学学科老师的教育硕士学位。一个合格的教师包括学科知识、传授知识的方法、过程；系统的教育信息理论，教育统计学、历史、哲学等。我们缺少的第三个知识结构，一旦掌握了，就会上升到指导理论。自从我们招收了来自中学的学科教师把他们培养成为教育硕士，我们感觉很吃力。教育部还是感到不满意，什么时候才能达到应有的要求。这几年，在提高教师学历水平花了很大力气，我们曾到西部去了解，我们发现有水份。比如初中教师达到本科水平，我们发现有相当部分拿的文凭与学科不相符。条件比较艰苦，我们不能说什么，曲线达标。但是沿海地区教师学历就很高，比如建平中学的师资建设就很好，包括相当比例的研究生、博士学位。全国中小学教师师资状况差别很大。
中国课程与师资状况之间的有相适应；国家课程与办学条件之间的不相适应；国家课程与学科发展之间的不相适应。应大力提倡“活页课程”的意识。曾参观了一份学校，苏东坡的家乡，我们看到了惊讶。有一次世界大会，我们参观了浦东一所中学，几百位专家感叹，有着天壤之别。没有达到国家应有条件，出现不理想情况。其修订周期很长。但我们处在一个迅猛发展的时期，这就导致知识老化、教材陈旧。几十年来的通病，老百姓说得很通俗：爷爷教材。有一所学校，国际部和国内部，国际教材和国内教材进行比较，我们国内教材有百分之二十是陈旧的，甚至是错误的。到了非常严重的地步。社会进步、科技变化，原来是真理的也许现在不是真理，我们要有这个思想准备。举例：长城问题。蜜蜂的声音问题。举例说明很多不适应。不要把国家课程看成是一成不变的，参与课程设计。形成国家课程和校本课程并存的格局
3、 校本课程开发的趋势：
无论发达国家还是发展中国家，都在国家课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。
无论是在岗老师还是未来的教师，都要掌握校本课程开发的理论与方法。
越来越认识到，国家课程与校本课程是一种对应的课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。
二、 校本课程的开发
1、 校本课程的类型：
个别教师参与 部分教师参与 全体教师参与
选择已有课程：*
改编已有课程：
开发新的课程： *
把眼光放在开发全新的校本课程，当然很难。我们研究了世界上很多国家校本课程开发的案例，都是选择或改编已有的课程，很少有开发新的课程。这样于理解，校本课程难度就不高了，也很容易做到。很神秘、很繁不代表推广的作用。我们参观了一所小学，成功开发了英语校本课程，他们没有去改编，也没有全新，他们是选择，寻找适合的教材。他们学校的英语水平很高，到市场去选择，成功开发了此校本课程。他们仅仅是选择，搞得非常成功。
2、 校本课程开发的过程：
环境分析：（1）学校外部环境分析，如社会变革、社会期望、地区状况、社会教育资源等
（2）学校内部环境分析，如办学条件、师资状况、学生需求、校风等。
每个地区都有自己的目标。学校内外环境的分析，否则就会成为纸上谈兵。比如你们说，到上海来，和威不一样，有山有水，而上海很拥挤，马路很多，没有树林，如果上海市中心一所中学要开发校本课程，如何“保护森林”这一校本课程，它就要脱离实际。很重要环节，学校内外环境分析。
课程目标：
了解布卢姆的“教育目标分类法：”
一、 认知领域
二、 情感态度领域
三、 心理运动技能领域
把学校各种目标放在此看，基本都包括。
加纳理论如此受欢迎，多次来讲学。而布卢姆来上海，不想来。是因为自己的理论是多年前的。后来来了，引起了强烈影响。有时会有口误，而邱元教授的翻译很到位，外语水平很高。
比较中外课程目标的异同，譬如：
闲暇教育；
演说技巧；
其他。
你们在确定课程标准时，进行中外比较，会有趣，有共性，也有差异部分。差异的往往就是校本课程的用武之地。比如“闲暇教育”在全世界很受重视，古希腊发现：人要主动休息、休闲。中国在古代也是这样。我国现在也很重视，对国家如何放假特别看重，做好经济增长点的准备。但我们实际并不一样，应鼓励走向大自然、走向社会，同样在增长知识。
我们学生一年到头在学校大约一百九十多天，还有一百六十天休闲时间。香港和台湾都大约是二百四十天在校。我们面临如此多的休闲时间，无所事事，就会影响社会的发展。如果学校搞“休闲教育”，就会关系到学生的今天和明天。到不同地方去参观，不同感受，经历了就是财富。举例参观一个汽车装配厂，现代技术含量工作性质。蓝领工人重复工作着，非常枯燥。有一种预感，我们教育领域必然会有一个热点：“闲暇教育”，完全可以成为一个突破口。
演说技巧：自古以来，都很重视，是否具有驾驭语言表达能力，是领袖人物基本素质。很难想象，一个表达不清的人能带领大家。语文是第一位的，但凭心而论书面重于口头。不学习、不传授演说技巧，我们周围很多人不会说话。你会看到很多演说学校很热门，主要是大学生参加社会后考虑的。学习和掌握演说技巧是学校应培养的，而现在呢。我们每天晚上看电视，想一个问题：不会说话的群体是我们的无运动员，他们所说的几乎就是感谢为主，大小分得清，你是世界冠军，谈何容易。否则不会拿到世界冠军，全球第一，战胜了全人类。他们说话时要鼓励我们、教育我们。想当年朱建华在德国又拿到冠军，非常兴奋。我们当时比较关注运动技巧，不太关注心理素质。举例刘翔的心理素质。外国让朱建华说几话，朱建华跳，是地球引力最不起作用的人，讲得真好。中国的语言大师也不少，有些语言很经典，什么是“新闻”，这些都说明语言重要性。“世界名人即兴演讲”，一是英国前首相撒切尔夫人，演说技巧很高超，很有鼓励性，她自己说中小说演说技巧，凭着一个女人身份在男人世界拼搏，被评为最成功的首相。不能不说和她高超的演说技巧有关。这一点非常素要。另外，就是美国的里根总统，曾经做过演员，很会演说，前几天去世，怀念他的领导和演说能力，称赞极了。小布什演说技巧很差，测试了一下即兴演讲水平，相当于小学五年级。但美国人民讲实际，评小布什的母亲是最伟大的，嫁一个生一个。多尔教授是我们的老朋友，美国总统演说是一种享受，细想什么也没有对你说。“能说会道”，则是非常重要的。社会的栋梁，一定很感激我们的母校。
课程组织（内容组织）：
教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全，甚至不必编写教材，但一定要有课程实施方案。举例：八荣八耻，可以请报告，不必一定要写出来。
课程实施（教学）：校本课程实施就是校本课程走进学生脑袋的过程。
课程评价：
包括两个方面的评价：校本课程本身质量的评价；学生的学业评价。
对学生的学业评价，要灵活。举例常州一小学搞了个古诗词开发，规定要完成的具体目标，对学生的评价搞竞赛，看谁说出的最多。同学参与热情非常高涨，效果特别好。校本课程对学生学业评价成绩，可以记入在案，但不能升留学依据。让其有所参考。
3、 校本课程开工发的四个模式：
目标模式：
目标：
内容：
方法：
评价：
（从上往下）
动态模式：
目标
评价 内容
方法
来回返复可以修正的。依据动态模式。
过程模式：
注重目标，更注重过程。
强调内容的内在价值。
举例：请学生完成一次植树的设计方案。要求：1、总共种植四棵树。2、4棵树之间的距离两两相等。
培养学生立体思维的过程，注重目标，更注重过程。研究性学习，探究性学习，强调过程的内在价值。追求目标。极其普通学校，进行基因研究，并喊出口号：站领高地。我们很担忧。通过研究性学习，参与学校生活，比如如何收集信息能力、提出假设、修正假设、验证假设的能力。我们并不是要求大家追求高境界的目标。一所普通学校去做基因研究，那么重点学校就去研究高更一层，大家都这样，这不现实。一定对过程模式核心理念要重视。最近的教育讲过程重视多了，学习任务完成以前的评价。
环境模式：
环境
评价 目标
方法 内容
这五部分可以反复来回和完善。
4、 校本课程呈现的四种形式：
学科课程形式、活动课程形式、综合课程形式、
学科课程形式：
学科课程又称分科课程，如中小学的语数外音体美。中国古代六艺：礼乐射御书数。西方古代七艺：文法、逻辑、修辞、算术、几何、音乐、天文学；骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
官能心理学的支撑
举例说明：儿童经济学（明珠小学，有一些学生发誓一辈子从事此工作。有学生的阳光和发展方向）
区别“学科体系”与“科学体系”的概念。学科体系即教材的体系，校本课程是面向学生的，必须心中装有学生。不能正确坚持学科体系，校本课程则可能完全失败。美国吃过一次大亏，就与此有关。教材印得很精美，但老师不会教，学生学不会，只有骨头，没有血肉，三千多个科学家没有坚持“学科体系”，而只是坚持科学体系，我们要从中吸取教训。
活动课程形式：活动课程又称为生活课程、经验课程、设计课程或随机课程。活动课程是自然的、社会的或体验的，比较能够满足学生的兴趣。活动课程种类繁多，如探索学习、实地观察、社会实践、社会服务、户外活动等。
从课程的角度去规范，完全可以改造成功。一个学校展示了丰富多彩的校本课程，把他们从课程角度去规范，这些兴趣小组则完全可以改造成课程。校本课程就在我们身边，就在我们眼前。
综合课程形式：
综合课程又称广域课程。它把两门以上课程中相关的概念和内容融入到一门综合课程中去，如自然或自然常识。
古希腊的一门校本课程，开发得很成功，图文并茂，有丰富的影相资料。历史教师、地理老师、宗教老师、英语教师分别从不同方面进行讲解，很成熟。不同学科走进同一门课程。上海重大课程改革：不同教师走进同一门学科。有的时候我们在外面讲课，转变大家的理念。有很多东西从讲得变成现实是需要时间的，等到大家要做改革的时候，能有一点启示。比如分层考试。中国有丰富的历史，只要拿起一段都可能讲得图文并茂，举例唐朝，让不同学科的教师走进，一定会讲得成功。讲到唐朝，必然讲到李白，我很感兴趣。人人都讲得很精彩，但感到有些遗憾，李白的后人如何。过去讲不清楚，现在明白了，他五个儿子五个白痴，喝酒太多影响孩子。我们也可以用综合课程讲讲城市，青海省开发课程，了解青海，热爱青海。我们威海也可以。每年夏天总在一部分学生考取全国重点大学，意味着离开青海，他们没有重点大学。大家感觉很高兴，也很难过，每年夏天都是要回家乡去建设，但是没有几个人回去。现在情况特别严重，“孔雀东南飞”的确如此。我是培养硕士、博士生，一年一个样，三年大变样。第一年他们说：上海天气很糟糕，东西不好吃，经常有请假，导师负责制度。第二年，请假少了；第三年，就和导师沟通，很想留在上海。包括吴刚教师带的学生，都是留在上海了。所以我们对外地学生有一个基本了解。我也相信青海开了这个校本课程，一定慢慢会有效果。对青海的看法是静止的，贫穷的、没有希望的；但现在已经慢慢改变了，有阳光的、希望的。教育硕士学生必须回到原来的地方，但也有不愿意回去的，令人不安。
核心课程形式：
核心课程又称“社会热点课程”或“社会问题课程”。
目前有许多社会热点或社会问题，如环境保护、禁毒、社会暴力、校园暴力、网迷、两性教育（男孩＋女孩的教育）
举例说明生活中的现实，社会热点很多。他们是分层次的，分区域的，有的全球性的，有的是边缘性的。国家课程不能包缆全部，只能靠校本课程解决。我到美国去听过一节课，“生命教育和死亡教育”，听了以后，很受震撼。生命教育很重要，死亡教育也很重要。小孩子很少见过死亡，所以更要重视。老师讲得好，死亡是不可能避免的，都有这一终结，未来的大方向都是一样的。讲死亡的科学原因等。我深受教育，更加热爱生命。回到国内，我周围的人为了一点小事都要茶饭不香，你就会明白许多。但一离开这个场合，马上就想不通了，我建议直到参加追悼会，真正领悟。举例北京有一次春节前后的自焚事件，很伤心。如果他们的母校有宗教校本课程或相关，一定会有所触动，都反对自杀。发挥我们国家课程不能解决的问题。法轮功的猖獗，我们在台湾感受到。我们只能进行对话：为什么李洪志不去圆满。
四、 校本课程开发的艰巨性
１、 教师的素养：没有规矩不成方圆，《校本课程论》都有专门的方法和理论。
２、 教师的态度：如何使得我们广大教师从思想到行动都得说是艰巨性。
３、 学校领导的态度和能力：学校一把手贯彻实施，是坚决的，也是起码的。觉悟不成问题。能力要分析一下，但可能你的行政能力很强，但我这里要讲的是校本课程的能力。先走一步，才能引领。要动用一部分资源，更动原有配置，如何能够不影响原有的教学秩序，需要统筹兼顾的能力。
４、 校本课程的质量：应有一基本的质量体系，第一点可操性，有条件的，可能要动用一些设备。第二点难度要适宜，据校而定。第三个，和社会保持同步，起到促进作用。上海中小学公布不再搞珠算教育，曾经起到重要作用，但现在没有必要再普及了，可以搞一些研究。河南省马上听了，就不同意。我们的回答：的确能培养学生的心灵手巧，但培养其心灵手巧的方法很多，我们很难想象未来的学生不买计算器，而是去买算盘，是不太可能的，有舍才能得。举例电报退出历史舞台。
５、 校本课程的教学安排：两个问题，几节课，安排在哪个位置。在做的学校说了算。课程表一看，很失望。现在做学校领导的很清楚，一年之际在于晨，黄金时间，搞语数等。然后再搞音体美，再轮到校本课程。这样的按排就说明你的价值取向，由于我们某些领导的这种安排，使校本课程失去了原本的意义。
６、 校本课程开发的经费等资源：引进国外的资料，如大同中学。学习香港的经验，实行“同类地区，同类学校，共同开发和共同享用。”从“个别教师参与｜选择已有课程”开始着手。其他方面。举例关于“袁隆平”的故事（魔稻一号）。评估身价：１００８个亿。又举例“爱因斯坦”的故事。这样的科科学实验家要充实到我们的校本课程中去。校际之间共同开发也是校本课程吗，是这样的。
四、校本课程开发的几个误解：
１、校本课程是选修课或活动课，国家课程是必修课。（校本课程可作选修课，也可作活动课，当然也可作必修课）
２、校本课程开发增加了课程总负担。（如果说课程总量是百分之一百，而是让位给一些校本课程。克服这个不平衡，全世界的校本课程都占了百分之二十。我们还有发展的空间，没有增加，而是比例的重新分配。对教师要求高了）
３、校本课程开发由本校独自完成。（这是片面的，大同中学开发过程中困难种种，后来请我们帮忙，是我们的基地学校，现在成了一面旗帜。校本课程要充分利用有关资源。举例：专家学者劳模，关起门没出路）
４、校本课程开发不是越来越多。不管是从学校还是从师生来说，一所学校为了体现特色，有一两门就不错了。
4月21日下午：
学校管理发展状态的分析与诊断
冯大鸣
交流内容：
学校改革善的诊断与分析
学校规则建设状况的诊断与分析（略）
校本研修重要原则：同伴分享。管理制度如果没有改变，想让我新课改下的校本研修是不可能的。经验分享，能真正与同事分享吗。所以校本研修很多时候只能走表面形式。课程改革重新构建，规则体系也要与时俱进。
学校文化建设状况的诊断与分析。如果我们关注中国教育报，关注文化的讨论是大幅度上升。文化建设成省掉很多心事。我们的角度是诊断和分析。
教师队伍建设状况的诊断与分析。同课异构评比。点评课程。讲讲有效教学和有效课堂。讲来讲去，归根结底是有效教师。生源另当别论。教师队伍建设到底如何，学校心中有数。问教师队伍状况，很多时候就会说有多少人，年龄分配，骨干教师，学校名师等。这是老师建设的一个指标，但不是全部，也不完全代表教师队伍水平。有时同是学科代头人，也可能完全不一样。一定程度上能说明问题，有时也不能说明问题，因为他们有人数分配。我们做为校长和骨干教师如何来分析。
第一， 学校文化建设状况的诊断与分析。
一， 是否领悟学校文化建设的机理。
１、 何谓文化：想好再去做。我比较主张的一种，是由几个人的观点组合起来的。他们三个人的观点不约而同谈出其观点，认识是差不多的。英国历史学家汤因比、著名汉学家、史学家费正清、我国著名社会学家费教授说。所谓文化，是指一个社群为了位育处境所生成的一套生活方式（社群中的个体在面对相同事情时行为具有一致性）。举例，2007年3月，我到西部农村调研，到了一个村小，校长非常热情。由于山上非常宽广，很远就看到我们，挥手，两边也就非常急切地靠近。按照常理，我们见面会如何，握手。眼看走进，我伸出手时，却没有发现对方伸手，他的手回去后，掏出一包烟，在那里，谁掏的快就表示更实诚。原来都是这样子。社群当中面对相同事物的一致性。什么是光荣，什么是可耻，分得很清。“位于”应对，充满了妥协和迁就。我们中国有句话，一方水土养一方人。我们学校打造的文化是什么，当她成为一种生活方式。
２、 文化何为：
３、 文化为何：
三、 是否把握学校文化建设的路线。
１、 学校文化建设有没有抓手（载体）。文化是在日常形成的，它强调的是“学而时习之。”传统方式。如：
校容：
校规：
校服：我们现在看到的。十三女中很有特色。她的围墙很有特点，校服很有特点，季节性，时装性，校服学生特别喜欢穿，有青春少年意气风。
校歌：
校训
２、 革新抓手：
学校文化一两处遗迹，举例说：到过苏州，市区有一所苏州中学，学校历史悠久，百年老校，他们叫千年学府，自从范仲淹创办学校以来，校址没变。走进这所学校，上海没有一所学校比得上，而是在校语录可以看到“叶圣陶、王国维”等。最了不起的学校里有三座碑，想当年乾隆皇帝三次下江南都留下了字迹。乾隆是性情中人，三次去，还次次提字，想想学校的确有吸引力。学生考入很难，家长很开心。更重要的是，我们现在的社会稍微有点势力，孩子的亲戚都流行送礼。进行感情投资，意味着学生进名校的机会很多，意味着将来做干部的机率都比较大，赢在起点。当时他们进来时是春风得意，如果把他们的这种精神转变成一种对学习的追求则是要得。远离京城，似乎缺少大气节和霸气，实际则不然，哪有这样的学校，留下如此宝贵的。校长见到学校学生穿着名牌，我认为意义不大，你是名牌为什么还要追求名牌。
一两份荣耀：利用校庆作为一个机会，除了祝贺贺辞，校长给全体学生看一份礼物，是一个大苹果。我前一段时间为了准备这个校庆，意味着发现了我们三十年前的一本学校作文集。我把它投放出来，作为命题没什么特别之处“快乐的一天”，但是不平凡的是，这位老师对他的批改却是如此精细，“啊，晚霞已经升起”，教师用红笔圈起来，这是普通老师的做法，但是这位老师还有评语，“啊——”写得好，写出了你的心情。这位老师还接着写，心情是带有主观色彩，你可以写成“金色的晚霞”，你也可能写成“玫瑰色的晚霞”，老师在不同的地方都是这样写的，最后写了一个总的评价，还写了一个鼓励的话。校长说：老师的红笔在这里洋洋洒洒，总共503个字，超过了学生的作文字数，他为什么要这么做，代表了他一种什么精神，这种精神现在还在不在，如果要把它们找出来，我们可以吗。校长接下来角度一转，当年的学生看到老师这样的批语，学生当时会如何想，会对学习产生什么印象，再进一点说，这样的批语会对学生甚至整个人生产生什么影响。回想那篇作文他会有什么样的感慨。时机一到，校长借鉴了一下中央电视台的做法，“当年的老师在哪里”，这时老师上来了。下面的学生爆以热情的掌声。校长新来，而此时的情况却是扎定了人心。这时，老师又说：当年的学生在哪里。这时，本地著名企业家站起来，原来他就是当年那位学生。校长抓住了机会，这样的薄弱学校从学生到老师精神状态已经不一样了。这个契机就被抓住了。
一两件实物：有些东西留一两实物，还是很起作用的。
一两个故事：文化建设故事。我看了一下，不知说真话还是假话。学校文化建设的故事有几条要求：人物不能太众多，情节不能太复杂，过程不能太跌跖。而我在青岛看的文章开头就很复杂。要求言简意赅，寓意深刻，过目不忘。举例：大约十年之前，是我们上海的重点中学，现有三十九所。我们假定是三中，这事发明在假期之前，三点钟左右，明天放假期，我们没心事工作。那天下午有一个教师从外校调动过来，大家想：怎么会弄到最后一天下午来校呢。大家都很纳闷，和他谈：你人没到，声名已到。老师一听心里很高兴。填完表后，我带你到办公室看。老师握手、递茶等，还给你留个位置是我们的“风水宝地”，心里听了舒服，宾至如归。这种感觉就不一样，当时心里很快乐，但是心里快乐不快，那天学校要发一点东西。学校发得还多。他刚来报名，没有东西。不见高山哪见空地。看不见就算了，心里感觉很不给面子。组长看出问题，马上找到学校：“现在不给新老师，我们就前功进弃。发几样总行吧。不过，这事合适吗。第一天进来就发，这是规矩。其他教师有没有意见。我们一起去请示一下校长。”三人就去请示校长了，走着走着三人放慢了脚步，心里没把握。万一校长说：什么叫按劳取酬，糊涂啊。没想，话音刚落，校长说：这还用问吗，进了三中门，就是三中人。这时三人放快了脚步。各位老师你们想一想，后来会怎么样，续集如何写。当时三人刚走，办公室就到处说，当天下午就传开了。老师里面百分之四十就全知道了。一开学，校长就让人到处说，以后还让人说，我们感觉有些反感。我们了解这个校长是德高望重，他是我们校长里面的全国劳模。他为什么这样做，这叫“文化建设”，三中当初就在建设一处大气、合作的文化。新教师进来，我就是要告诉你，进了此校，就是此校人，他要反复讲，最后细节全部丢掉，只剩下这句话：进了三中门，就是三中人。从另个角度看，这位新教师就给你上了一课，校长早就看出此老师的精明，但是下学期你再做点什么，这位老师就被校长管住了。一两个故事也是一个抓手。
一两个标识（花，色）
一两种仪式
一两次感动（如果学生从来都没有被感动过，你的德育是失败的。
一两条共识：我的学校是薄弱学校，建立共识：没有不麻烦的学生，但不能有怕麻烦的老师。不麻烦还用你当老师。
一两门课程（拓展课体现 价值追求）
２、 学校文化认同有没有措施。
七宝新教师：应到的新老师到校室去参观，了解学校，知道学校什么样的生活方式。而不是感到新老师工作量是多少，收入多少。
3、学校文化节附加有没有考虑。
1）文化实物附加。
2）文化意蕴附加。
教师队伍建设状况的诊断与分析：
建设得如何，我们从哪个角度进行观察。
一、 教师队伍建设的六个定位：
我们过去如何定义“生活就是这样，想好了再去做”。老师队伍也是这样。
１、 教师队伍建设的基本取向定位：我们希望是什么，其实有时候给你了一个较高的教师队伍你不一定胜任。过去温州到西部，打造一个全高级老师的的学校。不要说地区差异，它的那些学生管不住。我们上海最好的学校之一华东师大附中，你去那个学校，你问有没有好的教师制度，没有。新教师进来就是一句话：好好干。你自己去看。我们想想，为什么要手把手教你。我学校可以给你很多机会，但是没人能带你，行就行，不行就走。这个教师队伍基本取向 定位。
２、 教师队伍建设的目标定位：经过三年努力，教师队伍进行调整，还要有个定位：追赶目标的定位，应有一个基本的，可以是某一类。
３、 校长——教师关系的基本定位。校长和教师究竟是什么样的关系，建设新型民主的管理。
４、 教师——学生关系的基本定位。师生是什么样的关系，什么样的关系是最恰当的。
５、 学校——老师——家庭关系的基本定位。
６、 教师成长模式的定位（自熟——催熟的关系）
是全体教师共同讨论的定位，保证大家言行一致，统一的言行，统一的方向。假如是个高中，大部分的高中，你所得到的学生，应都不是第一志愿的，只有少数是这样的。你是比较好的高中也是这样。，新生进来，有的是二志愿、三志愿的学生，进来时是不愿意进来的，对你学校有想法的。学生要想成长的好，第一就是让他认同你学校，认同你的老师。他们已经很懂事，很会观察。校长说的一些话，比如我们的办学理念等，学生就会观察。在很多学校是不一致的，这样就会让学生对其产生不认同。这事情看起来不完美，也一定要经过讨论，形成一致性。
二、 老师队伍建设的四个考察面。
一是学校三项制度的建设和实施状况。薄弱学校是机遇，新课程。如果抓好三项制度，就上去了。校本研修制度、教学反思制度、骨干教师培养制度，信不信，就抓这三项制度，一年之后效果就很明显了，我主要说薄弱学校。难在操作，怕就怕说了不做。老路更保险，一定要探索新路。校本研修做一件事情。教师对校本研修和传统教学没有对比。
１、 传统教研与校本研修的对比
传统教研的功能：传承教学经验，统一教学目标和进度，规范教学行为。问题：学科孤立，缺乏学科间整合。学科要学会综合运用。我们利用知识，很难说用得是什么知识。缺乏系统的教学反思。缺乏分享互用。拘泥于教学细节技术，缺乏着眼于专业发展的理念更新和专业引领。
校本研修的不同做法：
建立专业引领、真接对话的研修机制；营造同伴互助、分享交流的教研氛围；养成 大胆尝试、主动反思的探究习惯；补充课程开发、三维课标的新内涵。
教师的成长关键在自己的，因为成长是无法替代的，但校本研修为这种成长提供了良好的实践土壤和同伴相携的环境，但不保证你。
只有进行对比，才能知道是什么，制度如何制定，还有说法。我去网上看，感觉制度还是空一些。
２、 校本研修制度的制定：
要解决三个问题：为什么、什么是、怎么样做
（一）为什么。如果没有写下来，校长要和老师讲清楚。为什么要做此事，否则老师很忙会想不通。制定制度的人首先要说服自己才能说服别人，你能说服自己吗，你能自圆其说吗。要解决指导思想。
（二）什么是。我们给他下定义，感觉纯粹学术研究，有必要吗。现在没有一个界定，校本研修是一个探索中的概念，没有一个非常标准的定义，但学校要出一个为了学校、基于学校及能够瞧在学校中贯彻实施的定义。
（三）怎样做：你要有一个大致的框架。追求一个什么目标、基本目标、分阶段目标。
大致辞框架：
（1） 目标与策略：
基本目标——
分阶段目标——
基本策略——低起点、小步幅、求实效。（对教师来说是一种强化）
（2） 组织机构：
（3） 运行规则：（动态中的权责比如个人、级组、学校等几个层面都要做什么）
（4） 保障措施：人、财、物、时、空、信息。
（5） 检测评估：有一个标准，大家做一样事情，以正面鼓励为主。不要太强调惩罚。
二看教师队伍的基本能力的过习状况：教师队伍基本素养过关。最终是否站得住脚，表现在教学能力。
一问教学效果：学生会不会，作业交不交，成绩好不好。
问教学结果，分为三个问题，学生会不会，学生会不会，具体表现在作业交不交，如果班级有三分之一都在抄作业，不要以为是其他问题，最关键的是没有给学生交会。抄作业很多时候都是因为不会，作业交不交，还有一个检验，成绩好不好。我特别提醒：你解决的是最基本层次的，最基层的。它往往疑惑你。比它再高一点的是什么。
二问教学效率：学生累不思，时间长不长，作业多不多。教师敬业精神很好，学生拼搏精神好不好。你平均八十分，我也是，比什么，比教学效率。我的学生不累，你一节课没讲完，作业很少，而你前后作了六十题，还多看了一些习题，这个老师是最差的，学生掌握的是迷迷糊糊的。三十题的老师所出的题目都是经过考虑的。虽然成绩一样，但我们还要看教学效率，这就体现出水平。
再高要求，
三问教学质量，课标，教材，学生。备课，上课，作业，辅导，评价。你五环节没有漏洞，就很好。比较要害的是备课。备课是非常重要的，你现在听一堂课，你很有经验，备课是不一样的。有相当一部分青年教师备课是不行的，很多教师不知道怎么回事。教师是不是理解课标、是不是理解教材、是不是理解学生。
１、 理解不理解课标。非常尊重教材。一段时间以来，我们搞错了，要创新。其实教材都是精编的，上面的话都是很精练的。课标是什么，是国家的期望，数学学到哪步，都是国家的期望。他涉及面太高。我们如何在理解基础上，化为自己的理解。国家课程，校本开发。国家基调与学校、班级实际，这个过程不容易。
２、 理解不理解教材。理解教材并不仅仅是教师自己能理解教材所表达的知识，能解各类题目。我们遇到的比较差的教师就是对答案了，还用你教吗。这是个问题。
（1） 是否理解教材内原逻辑结构。本单元的核心知识是什么。
（2） 这个核心知识跟本学科本年级的核心知识什么关系。你想想看，老师备课考虑这个问题，这节课怎么上，强调形势，有什么用。
（3） 解决本单元核心知识的前提知识是什么。知识的递进关系。理解知识的递进关系是非常重要的。‘
（4） 本单元的核心知识跟教材上配的几组练习题分别是什么关系。这是非常重要的。
（5） 这几组练习题之间有怎么样的陪笑。练习的递进关系。
我们教师差距就是在这些细节里面，百分之八十都没有考虑。这些都是备课当中的问题。
1、理解不理解学生。能否学制任教班级三类学生的学习特点和知识缺口。差生之间的缺口是什么，包括尖子生。备课能否对三类学生有分别的考虑。你考虑到冒尖学生，当然更多时间顾及中间学生。是否对两类学生的课堂反应有预判和预案。作为一个教师来说，在整个课堂有两三次随机事件处理得不好，你就基本没有什么威信。
2、有没有形成基于三个理解的经验与策略。什么叫教研组的传承，形成经验，形成策略。
教师队伍的基本能力的过关状况是不容易的。基本能力不基本，简单能力不简单。三问水平还不够高。接着是四问：
四问：教学艺术：
回想我们的学习生活，难忘的，都是充满教师艺术的。加上前面的三个和四问，效果会更好。教学艺术很复杂。只讲一条：
火热的思考
著旬荷兰数学家弗兰塔尔曾经说过从来没有一种数学的思想会像当初被发现时那样付诸文字。问题解决了，反而不如以前。
我们数学教师的任务，是把它重新倒过来，使它呈现为学生容易接受的教育形态，即将冰冷的美丽变成火热的思考。
五问三课表现：组内讨论课、校内研究课、校外展示课
一个学期规定讨论十几节课，组内讨论课非常重要。校内研究课要不同学科互相看课，非常重要的一点，我们都是教师，内心都是很骄傲，这就是我们的特点，很肯定自己。现在学校校内研究课，老师在上面看，我们就在下面考虑，超过他不成问题。这时教研组长通知你，下周你讲，这时你就要想也要高度重视，全力准备。依次循环，这时的学习是最努力的，因为大家都想有一个亮相，都得到肯定。校外展示课，一定要想办法，进行展示。校外展示课加强你和教研中心的机会，认识学校的机会。让别人肯定，这个学校语文不错，社会一传，你的生源就有了。
好像没有什么要问，还有：
六问领导才能：听不听，服不服，爱不爱，追不追。教师好像有一个误会，不用学领导学，这是错误的。教师达到一定高度上，就需要领导才能。这个领导才能能够辅助我们的教学。
你说的话班级同学都不听你的，当然是最差的教师。学生听你的，最关键的是心中服不服。爱不爱，这个爱是爱戴。虽然我也服，但心中有这个爱戴吗。追不追，这个追是追随，成为他们的榜样，一举一动都想学，这是榜样。老师成长的道路就是我的道路。反过来，这对老师也是一个鞭策，会做得更好。
如果有百分之六十教师架得住问了，你就是很好的学校。百分之八十能达到，就是相当厉害了，就可能是青岛二中了。
三看青年教师群体的发展潜质及开发情况：
（1）专业成长路径是否清晰。
价值确立：知识学习、智慧累积、境界提升。化知识为智慧，需要很高的境界。
（２）专业发展的观测点是否建立。气、术、道、势。整体看，有没有心气，如无所谓，就没有发展了。教学悟性就是术。有气有术在现代社会要求已经相当不错了。但是我们如果要求高一点，真想在学校技术先进一两个名师，有气有术还不够，还需要道。有的上课上的好，做人做得很差，我们不能这样。社会上不能产生这样的误会。我们进了比较好的教师，中国古代有两句话：盗有道，道亦有盗。举例“无印良品”。是什么，质地舒适，价格很昂贵，没有什么标记，东西是好的，东西是名牌，胸口没有标记。名牌的价格，名牌的资历，但没有直接的标记。领口也没有，只有写“大中小”号。可以说是“三无产品”，确实是名牌，人家看起来是三无产品，你穿还是不穿。如果你穿了，就是穿给自己，世界名牌为我而造，因为我就是名牌。如果一个老师上好课，如果想换来什么，那就不是“无印良品”。我不为你而做，我是为自己而造，因为我知道自己就是名牌。课标的理解，教材的理解，学生的理解，一出手就是精品。这种精神是很重要的，是最持久的。这种事情可能吗。其实难副我个人的体会是可能的，因为我也是一个教师。去年我一个好朋友，突然患了癌症，他的情绪还是很平静，我以前不知道，原来是这样。我们每个人身上都有癌细胞，关键看能不能激活。我不知道他讲得是不是真的，我听了他的话很有感慨。其实在我们每个教师身上都存在，比较好的管理激活，比较不好的管理不能激活，比较差的管理还能压抑。如果做一个事情，总给一个面包，是不好的。“势”青年教师成长在一个浮躁的年代，做成了一两事就想：校长为什么还没看到我，提拔我。青年教师要注意，课要上得好，班主任要做得好，社会工作还做得好，同事关系还好，只要你这个势逐渐累加，你会获得四个字“势不可挡”。但凡有人挡你，说明你的势不够。
四看骨干教师群体的超越状况：
成效明显；公开课、示范课出众；指导带教成绩突出；主导、带领教研活动。发表论文、主持课题。如果在做的哪位老师，你居然没写过文章，或写过文章很少，你如果是语文老师，你是要考虑的。师德师风要好。基本达到这些条件，才能成为骨干教师。在新课程的形势下，你说符合这六条。如果实施新课程，你骨干教师必须超越。
骨干教师的超越：
引领教研向校本研修的转型；
带头突破教改中的典型难题。很多教师都埋怨了，你不能，你要带头突破。
从专业技术到专业精神和专业境界，从而引发社会对教育的信心、对教师的尊敬。
骨干教师说骨干教师：
上海的于漪：教育不是为了浅层次的分数、生存、功利而存在，它是为了让学生全面发展、提升一代代人的素质而存在的……不能办没有灵魂的教育！
她和我们的差别就是言行一致，坚持了数十年。站在技术层面来看。她的课上得精彩，但绝不是出神入化，高在她的境界，对语文的理解。
辽宁的魏书生：
至于我的语文教学方法是不是新东西，无关紧要。我总想，抓住了育人这一关键，再去教语文—
广东的丁有宽：没有爱就没有教育。什么是真正的爱。什么叫爱，不问为什么。我们做教育工作者能这么情愿吗。
江苏的李吉林：只要心中有孩子，我们就能做一个好教师。我们很多教师说，我们心中也有孩子，但我们还有更多东西，我们心中还有票子等。更有些教师，心中根本就没有孩子。
总书记寄语：高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴，让人民满意的教师。
（现场用电脑记录，有不少笔误．请谅解）
校本课程开发的解读与方法
王斌华博导、教授
一、 校本课程的本质和意义
二、 校本课程的开发
三、 校本课程开发的艰巨性
四、 误区
一、 校本课程的本质
1、 校本课程的界定：校本课程又被称之为学校本位课程、学校自编课程、学校课程。现在比较通用的就是校本课程。同学生所在的学校的教师编制、实施和评价的课程。站在课堂第一线的广大中小学教师，由我们自己编制、实施和评价的才能称之为校本课程。
2、 校本课程的开发意义：国家课程与校本课程并存；教师享有课程开发的决策权；促进学生个性发展；办出学校特色等。
《胡鞍钢：一个中国 四个世界》。国家发展不平衡，已经到了相当地步。联合国把49逐步形成最不发达的国家列为第四世界，其中包括九个亚洲国家。如果放在国际背景中比较，中国地区发展差距最突出的特点是“一个中国，四个世界”。第一世界是上海、北京、深圳等。建国以来，我们面对的是统一课程，国家课程是面向所有中小学教师的，学历达标的问题，小学教师必须拿到大专学历。在这种情况下，广东、浙江、上海首先取消了中等师范，上海规定必须拿到本科学历。开设专门招收中学学科老师的教育硕士学位。一个合格的教师包括学科知识、传授知识的方法、过程；系统的教育信息理论，教育统计学、历史、哲学等。我们缺少的第三个知识结构，一旦掌握了，就会上升到指导理论。自从我们招收了来自中学的学科教师把他们培养成为教育硕士，我们感觉很吃力。教育部还是感到不满意，什么时候才能达到应有的要求。这几年，在提高教师学历水平花了很大力气，我们曾到西部去了解，我们发现有水份。比如初中教师达到本科水平，我们发现有相当部分拿的文凭与学科不相符。条件比较艰苦，我们不能说什么，曲线达标。但是沿海地区教师学历就很高，比如建平中学的师资建设就很好，包括相当比例的研究生、博士学位。全国中小学教师师资状况差别很大。
中国课程与师资状况之间的有相适应；国家课程与办学条件之间的不相适应；国家课程与学科发展之间的不相适应。应大力提倡“活页课程”的意识。曾参观了一份学校，苏东坡的家乡，我们看到了惊讶。有一次世界大会，我们参观了浦东一所中学，几百位专家感叹，有着天壤之别。没有达到国家应有条件，出现不理想情况。其修订周期很长。但我们处在一个迅猛发展的时期，这就导致知识老化、教材陈旧。几十年来的通病，老百姓说得很通俗：爷爷教材。有一所学校，国际部和国内部，国际教材和国内教材进行比较，我们国内教材有百分之二十是陈旧的，甚至是错误的。到了非常严重的地步。社会进步、科技变化，原来是真理的也许现在不是真理，我们要有这个思想准备。举例：长城问题。蜜蜂的声音问题。举例说明很多不适应。不要把国家课程看成是一成不变的，参与课程设计。形成国家课程和校本课程并存的格局
3、 校本课程开发的趋势：
无论发达国家还是发展中国家，都在国家课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。
无论是在岗老师还是未来的教师，都要掌握校本课程开发的理论与方法。
越来越认识到，国家课程与校本课程是一种对应的课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。
二、 校本课程的开发
1、 校本课程的类型：
个别教师参与 部分教师参与 全体教师参与
选择已有课程：*
改编已有课程：
开发新的课程： *
把眼光放在开发全新的校本课程，当然很难。我们研究了世界上很多国家校本课程开发的案例，都是选择或改编已有的课程，很少有开发新的课程。这样于理解，校本课程难度就不高了，也很容易做到。很神秘、很繁不代表推广的作用。我们参观了一所小学，成功开发了英语校本课程，他们没有去改编，也没有全新，他们是选择，寻找适合的教材。他们学校的英语水平很高，到市场去选择，成功开发了此校本课程。他们仅仅是选择，搞得非常成功。
2、 校本课程开发的过程：
环境分析：（1）学校外部环境分析，如社会变革、社会期望、地区状况、社会教育资源等
（2）学校内部环境分析，如办学条件、师资状况、学生需求、校风等。
每个地区都有自己的目标。学校内外环境的分析，否则就会成为纸上谈兵。比如你们说，到上海来，和威不一样，有山有水，而上海很拥挤，马路很多，没有树林，如果上海市中心一所中学要开发校本课程，如何“保护森林”这一校本课程，它就要脱离实际。很重要环节，学校内外环境分析。
课程目标：
了解布卢姆的“教育目标分类法：”
一、 认知领域
二、 情感态度领域
三、 心理运动技能领域
把学校各种目标放在此看，基本都包括。
加纳理论如此受欢迎，多次来讲学。而布卢姆来上海，不想来。是因为自己的理论是多年前的。后来来了，引起了强烈影响。有时会有口误，而邱元教授的翻译很到位，外语水平很高。
比较中外课程目标的异同，譬如：
闲暇教育；
演说技巧；
其他。
你们在确定课程标准时，进行中外比较，会有趣，有共性，也有差异部分。差异的往往就是校本课程的用武之地。比如“闲暇教育”在全世界很受重视，古希腊发现：人要主动休息、休闲。中国在古代也是这样。我国现在也很重视，对国家如何放假特别看重，做好经济增长点的准备。但我们实际并不一样，应鼓励走向大自然、走向社会，同样在增长知识。
我们学生一年到头在学校大约一百九十多天，还有一百六十天休闲时间。香港和台湾都大约是二百四十天在校。我们面临如此多的休闲时间，无所事事，就会影响社会的发展。如果学校搞“休闲教育”，就会关系到学生的今天和明天。到不同地方去参观，不同感受，经历了就是财富。举例参观一个汽车装配厂，现代技术含量工作性质。蓝领工人重复工作着，非常枯燥。有一种预感，我们教育领域必然会有一个热点：“闲暇教育”，完全可以成为一个突破口。
演说技巧：自古以来，都很重视，是否具有驾驭语言表达能力，是领袖人物基本素质。很难想象，一个表达不清的人能带领大家。语文是第一位的，但凭心而论书面重于口头。不学习、不传授演说技巧，我们周围很多人不会说话。你会看到很多演说学校很热门，主要是大学生参加社会后考虑的。学习和掌握演说技巧是学校应培养的，而现在呢。我们每天晚上看电视，想一个问题：不会说话的群体是我们的无运动员，他们所说的几乎就是感谢为主，大小分得清，你是世界冠军，谈何容易。否则不会拿到世界冠军，全球第一，战胜了全人类。他们说话时要鼓励我们、教育我们。想当年朱建华在德国又拿到冠军，非常兴奋。我们当时比较关注运动技巧，不太关注心理素质。举例刘翔的心理素质。外国让朱建华说几话，朱建华跳，是地球引力最不起作用的人，讲得真好。中国的语言大师也不少，有些语言很经典，什么是“新闻”，这些都说明语言重要性。“世界名人即兴演讲”，一是英国前首相撒切尔夫人，演说技巧很高超，很有鼓励性，她自己说中小说演说技巧，凭着一个女人身份在男人世界拼搏，被评为最成功的首相。不能不说和她高超的演说技巧有关。这一点非常素要。另外，就是美国的里根总统，曾经做过演员，很会演说，前几天去世，怀念他的领导和演说能力，称赞极了。小布什演说技巧很差，测试了一下即兴演讲水平，相当于小学五年级。但美国人民讲实际，评小布什的母亲是最伟大的，嫁一个生一个。多尔教授是我们的老朋友，美国总统演说是一种享受，细想什么也没有对你说。“能说会道”，则是非常重要的。社会的栋梁，一定很感激我们的母校。
课程组织（内容组织）：
教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全，甚至不必编写教材，但一定要有课程实施方案。举例：八荣八耻，可以请报告，不必一定要写出来。
课程实施（教学）：校本课程实施就是校本课程走进学生脑袋的过程。
课程评价：
包括两个方面的评价：校本课程本身质量的评价；学生的学业评价。
对学生的学业评价，要灵活。举例常州一小学搞了个古诗词开发，规定要完成的具体目标，对学生的评价搞竞赛，看谁说出的最多。同学参与热情非常高涨，效果特别好。校本课程对学生学业评价成绩，可以记入在案，但不能升留学依据。让其有所参考。
3、 校本课程开工发的四个模式：
目标模式：
目标：
内容：
方法：
评价：
（从上往下）
动态模式：
目标
评价 内容
方法
来回返复可以修正的。依据动态模式。
过程模式：
注重目标，更注重过程。
强调内容的内在价值。
举例：请学生完成一次植树的设计方案。要求：1、总共种植四棵树。2、4棵树之间的距离两两相等。
培养学生立体思维的过程，注重目标，更注重过程。研究性学习，探究性学习，强调过程的内在价值。追求目标。极其普通学校，进行基因研究，并喊出口号：站领高地。我们很担忧。通过研究性学习，参与学校生活，比如如何收集信息能力、提出假设、修正假设、验证假设的能力。我们并不是要求大家追求高境界的目标。一所普通学校去做基因研究，那么重点学校就去研究高更一层，大家都这样，这不现实。一定对过程模式核心理念要重视。最近的教育讲过程重视多了，学习任务完成以前的评价。
环境模式：
环境
评价 目标
方法 内容
这五部分可以反复来回和完善。
4、 校本课程呈现的四种形式：
学科课程形式、活动课程形式、综合课程形式、
学科课程形式：
学科课程又称分科课程，如中小学的语数外音体美。中国古代六艺：礼乐射御书数。西方古代七艺：文法、逻辑、修辞、算术、几何、音乐、天文学；骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
官能心理学的支撑
举例说明：儿童经济学（明珠小学，有一些学生发誓一辈子从事此工作。有学生的阳光和发展方向）
区别“学科体系”与“科学体系”的概念。学科体系即教材的体系，校本课程是面向学生的，必须心中装有学生。不能正确坚持学科体系，校本课程则可能完全失败。美国吃过一次大亏，就与此有关。教材印得很精美，但老师不会教，学生学不会，只有骨头，没有血肉，三千多个科学家没有坚持“学科体系”，而只是坚持科学体系，我们要从中吸取教训。
活动课程形式：活动课程又称为生活课程、经验课程、设计课程或随机课程。活动课程是自然的、社会的或体验的，比较能够满足学生的兴趣。活动课程种类繁多，如探索学习、实地观察、社会实践、社会服务、户外活动等。
从课程的角度去规范，完全可以改造成功。一个学校展示了丰富多彩的校本课程，把他们从课程角度去规范，这些兴趣小组则完全可以改造成课程。校本课程就在我们身边，就在我们眼前。
综合课程形式：
综合课程又称广域课程。它把两门以上课程中相关的概念和内容融入到一门综合课程中去，如自然或自然常识。
古希腊的一门校本课程，开发得很成功，图文并茂，有丰富的影相资料。历史教师、地理老师、宗教老师、英语教师分别从不同方面进行讲解，很成熟。不同学科走进同一门课程。上海重大课程改革：不同教师走进同一门学科。有的时候我们在外面讲课，转变大家的理念。有很多东西从讲得变成现实是需要时间的，等到大家要做改革的时候，能有一点启示。比如分层考试。中国有丰富的历史，只要拿起一段都可能讲得图文并茂，举例唐朝，让不同学科的教师走进，一定会讲得成功。讲到唐朝，必然讲到李白，我很感兴趣。人人都讲得很精彩，但感到有些遗憾，李白的后人如何。过去讲不清楚，现在明白了，他五个儿子五个白痴，喝酒太多影响孩子。我们也可以用综合课程讲讲城市，青海省开发课程，了解青海，热爱青海。我们威海也可以。每年夏天总在一部分学生考取全国重点大学，意味着离开青海，他们没有重点大学。大家感觉很高兴，也很难过，每年夏天都是要回家乡去建设，但是没有几个人回去。现在情况特别严重，“孔雀东南飞”的确如此。我是培养硕士、博士生，一年一个样，三年大变样。第一年他们说：上海天气很糟糕，东西不好吃，经常有请假，导师负责制度。第二年，请假少了；第三年，就和导师沟通，很想留在上海。包括吴刚教师带的学生，都是留在上海了。所以我们对外地学生有一个基本了解。我也相信青海开了这个校本课程，一定慢慢会有效果。对青海的看法是静止的，贫穷的、没有希望的；但现在已经慢慢改变了，有阳光的、希望的。教育硕士学生必须回到原来的地方，但也有不愿意回去的，令人不安。
核心课程形式：
核心课程又称“社会热点课程”或“社会问题课程”。
目前有许多社会热点或社会问题，如环境保护、禁毒、社会暴力、校园暴力、网迷、两性教育（男孩＋女孩的教育）
举例说明生活中的现实，社会热点很多。他们是分层次的，分区域的，有的全球性的，有的是边缘性的。国家课程不能包缆全部，只能靠校本课程解决。我到美国去听过一节课，“生命教育和死亡教育”，听了以后，很受震撼。生命教育很重要，死亡教育也很重要。小孩子很少见过死亡，所以更要重视。老师讲得好，死亡是不可能避免的，都有这一终结，未来的大方向都是一样的。讲死亡的科学原因等。我深受教育，更加热爱生命。回到国内，我周围的人为了一点小事都要茶饭不香，你就会明白许多。但一离开这个场合，马上就想不通了，我建议直到参加追悼会，真正领悟。举例北京有一次春节前后的自焚事件，很伤心。如果他们的母校有宗教校本课程或相关，一定会有所触动，都反对自杀。发挥我们国家课程不能解决的问题。法轮功的猖獗，我们在台湾感受到。我们只能进行对话：为什么李洪志不去圆满。
四、 校本课程开发的艰巨性
１、 教师的素养：没有规矩不成方圆，《校本课程论》都有专门的方法和理论。
２、 教师的态度：如何使得我们广大教师从思想到行动都得说是艰巨性。
３、 学校领导的态度和能力：学校一把手贯彻实施，是坚决的，也是起码的。觉悟不成问题。能力要分析一下，但可能你的行政能力很强，但我这里要讲的是校本课程的能力。先走一步，才能引领。要动用一部分资源，更动原有配置，如何能够不影响原有的教学秩序，需要统筹兼顾的能力。
４、 校本课程的质量：应有一基本的质量体系，第一点可操性，有条件的，可能要动用一些设备。第二点难度要适宜，据校而定。第三个，和社会保持同步，起到促进作用。上海中小学公布不再搞珠算教育，曾经起到重要作用，但现在没有必要再普及了，可以搞一些研究。河南省马上听了，就不同意。我们的回答：的确能培养学生的心灵手巧，但培养其心灵手巧的方法很多，我们很难想象未来的学生不买计算器，而是去买算盘，是不太可能的，有舍才能得。举例电报退出历史舞台。
５、 校本课程的教学安排：两个问题，几节课，安排在哪个位置。在做的学校说了算。课程表一看，很失望。现在做学校领导的很清楚，一年之际在于晨，黄金时间，搞语数等。然后再搞音体美，再轮到校本课程。这样的按排就说明你的价值取向，由于我们某些领导的这种安排，使校本课程失去了原本的意义。
６、 校本课程开发的经费等资源：引进国外的资料，如大同中学。学习香港的经验，实行“同类地区，同类学校，共同开发和共同享用。”从“个别教师参与｜选择已有课程”开始着手。其他方面。举例关于“袁隆平”的故事（魔稻一号）。评估身价：１００８个亿。又举例“爱因斯坦”的故事。这样的科科学实验家要充实到我们的校本课程中去。校际之间共同开发也是校本课程吗，是这样的。
四、校本课程开发的几个误解：
１、校本课程是选修课或活动课，国家课程是必修课。（校本课程可作选修课，也可作活动课，当然也可作必修课）
２、校本课程开发增加了课程总负担。（如果说课程总量是百分之一百，而是让位给一些校本课程。克服这个不平衡，全世界的校本课程都占了百分之二十。我们还有发展的空间，没有增加，而是比例的重新分配。对教师要求高了）
３、校本课程开发由本校独自完成。（这是片面的，大同中学开发过程中困难种种，后来请我们帮忙，是我们的基地学校，现在成了一面旗帜。校本课程要充分利用有关资源。举例：专家学者劳模，关起门没出路）
４、校本课程开发不是越来越多。不管是从学校还是从师生来说，一所学校为了体现特色，有一两门就不错了。
4月21日下午：
学校管理发展状态的分析与诊断
冯大鸣
交流内容：
学校改革善的诊断与分析
学校规则建设状况的诊断与分析（略）
校本研修重要原则：同伴分享。管理制度如果没有改变，想让我新课改下的校本研修是不可能的。经验分享，能真正与同事分享吗。所以校本研修很多时候只能走表面形式。课程改革重新构建，规则体系也要与时俱进。
学校文化建设状况的诊断与分析。如果我们关注中国教育报，关注文化的讨论是大幅度上升。文化建设成省掉很多心事。我们的角度是诊断和分析。
教师队伍建设状况的诊断与分析。同课异构评比。点评课程。讲讲有效教学和有效课堂。讲来讲去，归根结底是有效教师。生源另当别论。教师队伍建设到底如何，学校心中有数。问教师队伍状况，很多时候就会说有多少人，年龄分配，骨干教师，学校名师等。这是老师建设的一个指标，但不是全部，也不完全代表教师队伍水平。有时同是学科代头人，也可能完全不一样。一定程度上能说明问题，有时也不能说明问题，因为他们有人数分配。我们做为校长和骨干教师如何来分析。
第一， 学校文化建设状况的诊断与分析。
一， 是否领悟学校文化建设的机理。
１、 何谓文化：想好再去做。我比较主张的一种，是由几个人的观点组合起来的。他们三个人的观点不约而同谈出其观点，认识是差不多的。英国历史学家汤因比、著名汉学家、史学家费正清、我国著名社会学家费教授说。所谓文化，是指一个社群为了位育处境所生成的一套生活方式（社群中的个体在面对相同事情时行为具有一致性）。举例，2007年3月，我到西部农村调研，到了一个村小，校长非常热情。由于山上非常宽广，很远就看到我们，挥手，两边也就非常急切地靠近。按照常理，我们见面会如何，握手。眼看走进，我伸出手时，却没有发现对方伸手，他的手回去后，掏出一包烟，在那里，谁掏的快就表示更实诚。原来都是这样子。社群当中面对相同事物的一致性。什么是光荣，什么是可耻，分得很清。“位于”应对，充满了妥协和迁就。我们中国有句话，一方水土养一方人。我们学校打造的文化是什么，当她成为一种生活方式。
２、 文化何为：
３、 文化为何：
三、 是否把握学校文化建设的路线。
１、 学校文化建设有没有抓手（载体）。文化是在日常形成的，它强调的是“学而时习之。”传统方式。如：
校容：
校规：
校服：我们现在看到的。十三女中很有特色。她的围墙很有特点，校服很有特点，季节性，时装性，校服学生特别喜欢穿，有青春少年意气风。
校歌：
校训
２、 革新抓手：
学校文化一两处遗迹，举例说：到过苏州，市区有一所苏州中学，学校历史悠久，百年老校，他们叫千年学府，自从范仲淹创办学校以来，校址没变。走进这所学校，上海没有一所学校比得上，而是在校语录可以看到“叶圣陶、王国维”等。最了不起的学校里有三座碑，想当年乾隆皇帝三次下江南都留下了字迹。乾隆是性情中人，三次去，还次次提字，想想学校的确有吸引力。学生考入很难，家长很开心。更重要的是，我们现在的社会稍微有点势力，孩子的亲戚都流行送礼。进行感情投资，意味着学生进名校的机会很多，意味着将来做干部的机率都比较大，赢在起点。当时他们进来时是春风得意，如果把他们的这种精神转变成一种对学习的追求则是要得。远离京城，似乎缺少大气节和霸气，实际则不然，哪有这样的学校，留下如此宝贵的。校长见到学校学生穿着名牌，我认为意义不大，你是名牌为什么还要追求名牌。
一两份荣耀：利用校庆作为一个机会，除了祝贺贺辞，校长给全体学生看一份礼物，是一个大苹果。我前一段时间为了准备这个校庆，意味着发现了我们三十年前的一本学校作文集。我把它投放出来，作为命题没什么特别之处“快乐的一天”，但是不平凡的是，这位老师对他的批改却是如此精细，“啊，晚霞已经升起”，教师用红笔圈起来，这是普通老师的做法，但是这位老师还有评语，“啊——”写得好，写出了你的心情。这位老师还接着写，心情是带有主观色彩，你可以写成“金色的晚霞”，你也可能写成“玫瑰色的晚霞”，老师在不同的地方都是这样写的，最后写了一个总的评价，还写了一个鼓励的话。校长说：老师的红笔在这里洋洋洒洒，总共503个字，超过了学生的作文字数，他为什么要这么做，代表了他一种什么精神，这种精神现在还在不在，如果要把它们找出来，我们可以吗。校长接下来角度一转，当年的学生看到老师这样的批语，学生当时会如何想，会对学习产生什么印象，再进一点说，这样的批语会对学生甚至整个人生产生什么影响。回想那篇作文他会有什么样的感慨。时机一到，校长借鉴了一下中央电视台的做法，“当年的老师在哪里”，这时老师上来了。下面的学生爆以热情的掌声。校长新来，而此时的情况却是扎定了人心。这时，老师又说：当年的学生在哪里。这时，本地著名企业家站起来，原来他就是当年那位学生。校长抓住了机会，这样的薄弱学校从学生到老师精神状态已经不一样了。这个契机就被抓住了。
一两件实物：有些东西留一两实物，还是很起作用的。
一两个故事：文化建设故事。我看了一下，不知说真话还是假话。学校文化建设的故事有几条要求：人物不能太众多，情节不能太复杂，过程不能太跌跖。而我在青岛看的文章开头就很复杂。要求言简意赅，寓意深刻，过目不忘。举例：大约十年之前，是我们上海的重点中学，现有三十九所。我们假定是三中，这事发明在假期之前，三点钟左右，明天放假期，我们没心事工作。那天下午有一个教师从外校调动过来，大家想：怎么会弄到最后一天下午来校呢。大家都很纳闷，和他谈：你人没到，声名已到。老师一听心里很高兴。填完表后，我带你到办公室看。老师握手、递茶等，还给你留个位置是我们的“风水宝地”，心里听了舒服，宾至如归。这种感觉就不一样，当时心里很快乐，但是心里快乐不快，那天学校要发一点东西。学校发得还多。他刚来报名，没有东西。不见高山哪见空地。看不见就算了，心里感觉很不给面子。组长看出问题，马上找到学校：“现在不给新老师，我们就前功进弃。发几样总行吧。不过，这事合适吗。第一天进来就发，这是规矩。其他教师有没有意见。我们一起去请示一下校长。”三人就去请示校长了，走着走着三人放慢了脚步，心里没把握。万一校长说：什么叫按劳取酬，糊涂啊。没想，话音刚落，校长说：这还用问吗，进了三中门，就是三中人。这时三人放快了脚步。各位老师你们想一想，后来会怎么样，续集如何写。当时三人刚走，办公室就到处说，当天下午就传开了。老师里面百分之四十就全知道了。一开学，校长就让人到处说，以后还让人说，我们感觉有些反感。我们了解这个校长是德高望重，他是我们校长里面的全国劳模。他为什么这样做，这叫“文化建设”，三中当初就在建设一处大气、合作的文化。新教师进来，我就是要告诉你，进了此校，就是此校人，他要反复讲，最后细节全部丢掉，只剩下这句话：进了三中门，就是三中人。从另个角度看，这位新教师就给你上了一课，校长早就看出此老师的精明，但是下学期你再做点什么，这位老师就被校长管住了。一两个故事也是一个抓手。
一两个标识（花，色）
一两种仪式
一两次感动（如果学生从来都没有被感动过，你的德育是失败的。
一两条共识：我的学校是薄弱学校，建立共识：没有不麻烦的学生，但不能有怕麻烦的老师。不麻烦还用你当老师。
一两门课程（拓展课体现 价值追求）
２、 学校文化认同有没有措施。
七宝新教师：应到的新老师到校室去参观，了解学校，知道学校什么样的生活方式。而不是感到新老师工作量是多少，收入多少。
3、学校文化节附加有没有考虑。
1）文化实物附加。
2）文化意蕴附加。
教师队伍建设状况的诊断与分析：
建设得如何，我们从哪个角度进行观察。
一、 教师队伍建设的六个定位：
我们过去如何定义“生活就是这样，想好了再去做”。老师队伍也是这样。
１、 教师队伍建设的基本取向定位：我们希望是什么，其实有时候给你了一个较高的教师队伍你不一定胜任。过去温州到西部，打造一个全高级老师的的学校。不要说地区差异，它的那些学生管不住。我们上海最好的学校之一华东师大附中，你去那个学校，你问有没有好的教师制度，没有。新教师进来就是一句话：好好干。你自己去看。我们想想，为什么要手把手教你。我学校可以给你很多机会，但是没人能带你，行就行，不行就走。这个教师队伍基本取向 定位。
２、 教师队伍建设的目标定位：经过三年努力，教师队伍进行调整，还要有个定位：追赶目标的定位，应有一个基本的，可以是某一类。
３、 校长——教师关系的基本定位。校长和教师究竟是什么样的关系，建设新型民主的管理。
４、 教师——学生关系的基本定位。师生是什么样的关系，什么样的关系是最恰当的。
５、 学校——老师——家庭关系的基本定位。
６、 教师成长模式的定位（自熟——催熟的关系）
是全体教师共同讨论的定位，保证大家言行一致，统一的言行，统一的方向。假如是个高中，大部分的高中，你所得到的学生，应都不是第一志愿的，只有少数是这样的。你是比较好的高中也是这样。，新生进来，有的是二志愿、三志愿的学生，进来时是不愿意进来的，对你学校有想法的。学生要想成长的好，第一就是让他认同你学校，认同你的老师。他们已经很懂事，很会观察。校长说的一些话，比如我们的办学理念等，学生就会观察。在很多学校是不一致的，这样就会让学生对其产生不认同。这事情看起来不完美，也一定要经过讨论，形成一致性。
二、 老师队伍建设的四个考察面。
一是学校三项制度的建设和实施状况。薄弱学校是机遇，新课程。如果抓好三项制度，就上去了。校本研修制度、教学反思制度、骨干教师培养制度，信不信，就抓这三项制度，一年之后效果就很明显了，我主要说薄弱学校。难在操作，怕就怕说了不做。老路更保险，一定要探索新路。校本研修做一件事情。教师对校本研修和传统教学没有对比。
１、 传统教研与校本研修的对比
传统教研的功能：传承教学经验，统一教学目标和进度，规范教学行为。问题：学科孤立，缺乏学科间整合。学科要学会综合运用。我们利用知识，很难说用得是什么知识。缺乏系统的教学反思。缺乏分享互用。拘泥于教学细节技术，缺乏着眼于专业发展的理念更新和专业引领。
校本研修的不同做法：
建立专业引领、真接对话的研修机制；营造同伴互助、分享交流的教研氛围；养成 大胆尝试、主动反思的探究习惯；补充课程开发、三维课标的新内涵。
教师的成长关键在自己的，因为成长是无法替代的，但校本研修为这种成长提供了良好的实践土壤和同伴相携的环境，但不保证你。
只有进行对比，才能知道是什么，制度如何制定，还有说法。我去网上看，感觉制度还是空一些。
２、 校本研修制度的制定：
要解决三个问题：为什么、什么是、怎么样做
（一）为什么。如果没有写下来，校长要和老师讲清楚。为什么要做此事，否则老师很忙会想不通。制定制度的人首先要说服自己才能说服别人，你能说服自己吗，你能自圆其说吗。要解决指导思想。
（二）什么是。我们给他下定义，感觉纯粹学术研究，有必要吗。现在没有一个界定，校本研修是一个探索中的概念，没有一个非常标准的定义，但学校要出一个为了学校、基于学校及能够瞧在学校中贯彻实施的定义。
（三）怎样做：你要有一个大致的框架。追求一个什么目标、基本目标、分阶段目标。
大致辞框架：
（1） 目标与策略：
基本目标——
分阶段目标——
基本策略——低起点、小步幅、求实效。（对教师来说是一种强化）
（2） 组织机构：
（3） 运行规则：（动态中的权责比如个人、级组、学校等几个层面都要做什么）
（4） 保障措施：人、财、物、时、空、信息。
（5） 检测评估：有一个标准，大家做一样事情，以正面鼓励为主。不要太强调惩罚。
二看教师队伍的基本能力的过习状况：教师队伍基本素养过关。最终是否站得住脚，表现在教学能力。
一问教学效果：学生会不会，作业交不交，成绩好不好。
问教学结果，分为三个问题，学生会不会，学生会不会，具体表现在作业交不交，如果班级有三分之一都在抄作业，不要以为是其他问题，最关键的是没有给学生交会。抄作业很多时候都是因为不会，作业交不交，还有一个检验，成绩好不好。我特别提醒：你解决的是最基本层次的，最基层的。它往往疑惑你。比它再高一点的是什么。
二问教学效率：学生累不思，时间长不长，作业多不多。教师敬业精神很好，学生拼搏精神好不好。你平均八十分，我也是，比什么，比教学效率。我的学生不累，你一节课没讲完，作业很少，而你前后作了六十题，还多看了一些习题，这个老师是最差的，学生掌握的是迷迷糊糊的。三十题的老师所出的题目都是经过考虑的。虽然成绩一样，但我们还要看教学效率，这就体现出水平。
再高要求，
三问教学质量，课标，教材，学生。备课，上课，作业，辅导，评价。你五环节没有漏洞，就很好。比较要害的是备课。备课是非常重要的，你现在听一堂课，你很有经验，备课是不一样的。有相当一部分青年教师备课是不行的，很多教师不知道怎么回事。教师是不是理解课标、是不是理解教材、是不是理解学生。
１、 理解不理解课标。非常尊重教材。一段时间以来，我们搞错了，要创新。其实教材都是精编的，上面的话都是很精练的。课标是什么，是国家的期望，数学学到哪步，都是国家的期望。他涉及面太高。我们如何在理解基础上，化为自己的理解。国家课程，校本开发。国家基调与学校、班级实际，这个过程不容易。
２、 理解不理解教材。理解教材并不仅仅是教师自己能理解教材所表达的知识，能解各类题目。我们遇到的比较差的教师就是对答案了，还用你教吗。这是个问题。
（1） 是否理解教材内原逻辑结构。本单元的核心知识是什么。
（2） 这个核心知识跟本学科本年级的核心知识什么关系。你想想看，老师备课考虑这个问题，这节课怎么上，强调形势，有什么用。
（3） 解决本单元核心知识的前提知识是什么。知识的递进关系。理解知识的递进关系是非常重要的。‘
（4） 本单元的核心知识跟教材上配的几组练习题分别是什么关系。这是非常重要的。
（5） 这几组练习题之间有怎么样的陪笑。练习的递进关系。
我们教师差距就是在这些细节里面，百分之八十都没有考虑。这些都是备课当中的问题。
1、理解不理解学生。能否学制任教班级三类学生的学习特点和知识缺口。差生之间的缺口是什么，包括尖子生。备课能否对三类学生有分别的考虑。你考虑到冒尖学生，当然更多时间顾及中间学生。是否对两类学生的课堂反应有预判和预案。作为一个教师来说，在整个课堂有两三次随机事件处理得不好，你就基本没有什么威信。
2、有没有形成基于三个理解的经验与策略。什么叫教研组的传承，形成经验，形成策略。
教师队伍的基本能力的过关状况是不容易的。基本能力不基本，简单能力不简单。三问水平还不够高。接着是四问：
四问：教学艺术：
回想我们的学习生活，难忘的，都是充满教师艺术的。加上前面的三个和四问，效果会更好。教学艺术很复杂。只讲一条：
火热的思考
著旬荷兰数学家弗兰塔尔曾经说过从来没有一种数学的思想会像当初被发现时那样付诸文字。问题解决了，反而不如以前。
我们数学教师的任务，是把它重新倒过来，使它呈现为学生容易接受的教育形态，即将冰冷的美丽变成火热的思考。
五问三课表现：组内讨论课、校内研究课、校外展示课
一个学期规定讨论十几节课，组内讨论课非常重要。校内研究课要不同学科互相看课，非常重要的一点，我们都是教师，内心都是很骄傲，这就是我们的特点，很肯定自己。现在学校校内研究课，老师在上面看，我们就在下面考虑，超过他不成问题。这时教研组长通知你，下周你讲，这时你就要想也要高度重视，全力准备。依次循环，这时的学习是最努力的，因为大家都想有一个亮相，都得到肯定。校外展示课，一定要想办法，进行展示。校外展示课加强你和教研中心的机会，认识学校的机会。让别人肯定，这个学校语文不错，社会一传，你的生源就有了。
好像没有什么要问，还有：
六问领导才能：听不听，服不服，爱不爱，追不追。教师好像有一个误会，不用学领导学，这是错误的。教师达到一定高度上，就需要领导才能。这个领导才能能够辅助我们的教学。
你说的话班级同学都不听你的，当然是最差的教师。学生听你的，最关键的是心中服不服。爱不爱，这个爱是爱戴。虽然我也服，但心中有这个爱戴吗。追不追，这个追是追随，成为他们的榜样，一举一动都想学，这是榜样。老师成长的道路就是我的道路。反过来，这对老师也是一个鞭策，会做得更好。
如果有百分之六十教师架得住问了，你就是很好的学校。百分之八十能达到，就是相当厉害了，就可能是青岛二中了。
三看青年教师群体的发展潜质及开发情况：
（1）专业成长路径是否清晰。
价值确立：知识学习、智慧累积、境界提升。化知识为智慧，需要很高的境界。
（２）专业发展的观测点是否建立。气、术、道、势。整体看，有没有心气，如无所谓，就没有发展了。教学悟性就是术。有气有术在现代社会要求已经相当不错了。但是我们如果要求高一点，真想在学校技术先进一两个名师，有气有术还不够，还需要道。有的上课上的好，做人做得很差，我们不能这样。社会上不能产生这样的误会。我们进了比较好的教师，中国古代有两句话：盗有道，道亦有盗。举例“无印良品”。是什么，质地舒适，价格很昂贵，没有什么标记，东西是好的，东西是名牌，胸口没有标记。名牌的价格，名牌的资历，但没有直接的标记。领口也没有，只有写“大中小”号。可以说是“三无产品”，确实是名牌，人家看起来是三无产品，你穿还是不穿。如果你穿了，就是穿给自己，世界名牌为我而造，因为我就是名牌。如果一个老师上好课，如果想换来什么，那就不是“无印良品”。我不为你而做，我是为自己而造，因为我知道自己就是名牌。课标的理解，教材的理解，学生的理解，一出手就是精品。这种精神是很重要的，是最持久的。这种事情可能吗。其实难副我个人的体会是可能的，因为我也是一个教师。去年我一个好朋友，突然患了癌症，他的情绪还是很平静，我以前不知道，原来是这样。我们每个人身上都有癌细胞，关键看能不能激活。我不知道他讲得是不是真的，我听了他的话很有感慨。其实在我们每个教师身上都存在，比较好的管理激活，比较不好的管理不能激活，比较差的管理还能压抑。如果做一个事情，总给一个面包，是不好的。“势”青年教师成长在一个浮躁的年代，做成了一两事就想：校长为什么还没看到我，提拔我。青年教师要注意，课要上得好，班主任要做得好，社会工作还做得好，同事关系还好，只要你这个势逐渐累加，你会获得四个字“势不可挡”。但凡有人挡你，说明你的势不够。
四看骨干教师群体的超越状况：
成效明显；公开课、示范课出众；指导带教成绩突出；主导、带领教研活动。发表论文、主持课题。如果在做的哪位老师，你居然没写过文章，或写过文章很少，你如果是语文老师，你是要考虑的。师德师风要好。基本达到这些条件，才能成为骨干教师。在新课程的形势下，你说符合这六条。如果实施新课程，你骨干教师必须超越。
骨干教师的超越：
引领教研向校本研修的转型；
带头突破教改中的典型难题。很多教师都埋怨了，你不能，你要带头突破。
从专业技术到专业精神和专业境界，从而引发社会对教育的信心、对教师的尊敬。
骨干教师说骨干教师：
上海的于漪：教育不是为了浅层次的分数、生存、功利而存在，它是为了让学生全面发展、提升一代代人的素质而存在的……不能办没有灵魂的教育！
她和我们的差别就是言行一致，坚持了数十年。站在技术层面来看。她的课上得精彩，但绝不是出神入化，高在她的境界，对语文的理解。
辽宁的魏书生：
至于我的语文教学方法是不是新东西，无关紧要。我总想，抓住了育人这一关键，再去教语文—
广东的丁有宽：没有爱就没有教育。什么是真正的爱。什么叫爱，不问为什么。我们做教育工作者能这么情愿吗。
江苏的李吉林：只要心中有孩子，我们就能做一个好教师。我们很多教师说，我们心中也有孩子，但我们还有更多东西，我们心中还有票子等。更有些教师，心中根本就没有孩子。
总书记寄语：高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴，让人民满意的教师。