九乡新闻网观潮课文原文:计算教学活动要关注学生对运算意义的理解
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 08:41:02
计算教学活动
要关注学生对运算意义的理解
——松枝小学数学教研组活动交流材料 曾四海
我国数学课程一直将数的运算作为小学数学的主要内容，重视培养学生的运算能力，并且取得了很多优秀的成绩和经验。在新课程理念的指引下，我们在数的运算中，计算教学活动要关注学生对运算意义的理解。
教材在对数的运算内容的设计方面，首先注重使学生经历从实际情境中抽象出运算的过程，加强对运算意义的理解；建立实际操作与数学运算的内在联系，使学生在实际操作中产生直觉经验，找到数的运算的现实背景，促进学生理解运算的含义及其性质，并能自觉地运用于解决问题之中。
例如，对于除法运算的引入，教材在二年级上册学习除法前设计了四个“分一分”的活动，它们是学生体会除法意义的重要基础。这里的分物活动对分的步骤不作统一要求，不出现等分除、包含除，不要求学生说程式化的语言，而强调学生利用自己的策略实际进行操作，并在操作中体验除法的含义。四个“分一分”活动，从开始的不是平均分到平均分，每一个活动虽然分的物品不同，分的数量不同，所求的问题不同（每份有几个或可以分几分），甚至在分配过程中可能出现有余数的情形，但都是将整体分成若干相等部分的活动。学生在丰富的背景中，在实际操作的基础上，体会到这些活动的共同点，在此基础上抽象出除法的意义和除法算式，这样的学习水到渠成。
又如，对于混合运算的学习，学生在二年级下册的学习中，通过“小熊购物”、“买鲜花”和“过河”的活动，体会了混合运算要遵循一定的顺序。在“小熊购物”——面包每个3元，饮料每瓶6元，买4个面包和1瓶饮料，该付多少元？3×4=12（元）、12+6=18（元）；“买鲜花”——每枝玫瑰花5元，8枝康乃馨共24元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元？24÷8=3（元）、5-3=2（元）这两个活动中，需要两步运算才能得出结果，当把两个算式合在一起时，就要有一定的运算顺序，这样结合问题情境，使学生体会“先乘除，后加减”的运算顺序的合理性。“过河”的情境中，通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘客9人，至少需要几条船？”这一问题的解决：29+25=54（人）、54÷9=6（条），“29+25÷9”这样列式对吗？请小括号（）来帮忙。学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。
再如，四年级上册学习乘法分配律时，如果能结合算式的意义来学习，将会收到很好的效果。例如：45+99×45 这样启发学生：这个算式表示什么意思呢？（1个45加上99个45）是几个45呢？（100个45）所以可以这样写：45+99×45=45×（1+99）；对于有三项积的运算，学生往往感到很困难，这样引导就更容易理解，例：32×56+45×32-32引导学生理解这是“56个32加上45个32再减去1个32”，学生就容易明白是（56+45-1）个32，而写成32×56+45×32-32=（56+45-1）×32了。
当然，学生的计算能力的提高不是一朝一夕就可以办到的。实践证明，计算教学中关注学生对运算意义的理解确实可以收到很好的效果。
也许有人会提出这样的疑问，直接教给学生如何计算学生完全可以掌握，何必花费那么多的时间在运算意义的理解上，在具体的解决问题情境上，结果还不是会做几道计算题。这是一个价值取向的问题。如果仅仅是满足于会做几道计算题，显然学生单独模仿是一个有效的途径。但课程标准强调使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等多方面都获得发展，而这些目标（尤其是后三者）的实现应依靠丰富多彩的数学活动。正是在不断尝试、思考、讨论的过程中，学生不仅仅获得了知识技能，而且发展了自己的数学思考、解决问题、合作交流的能力，获取了数学学习的自信心和意志力