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高中英语教学存在的问题及改进措施
内容摘要：本文分析了高中英语教学所存在的问题，并提出了改进措施，旨在使广大英语教师转变教学理念，改进教学方法，提高学生综合运用语言的能力。
关键词：教学理念、教学方法、学习方法、交际教学法、语言知识、语言能力
高中英语教学的目的是培养学生用英语交际的能力；培养学生用英语获取信息、处理信息，发现问题的能力；培养学生用英语思维与表达的能力。然而目前有部分英语教师不能正确地认识英语教学的目的和任务，结果影响了英语教学质量的全面提高。笔者通过在学校的听课，与教师座谈及学生的交流中，发现高中英语教学存在的问题较多，特别是高中新教材的教学，概括来说，主要有以下两个方面：
一、教师的教学理念和知识能力滞后
教师教学观念与知识能力滞后，在高一年级教师身上表现尤为突出，因为高中英语新教材采用交际教学法的思路。“交际教学思想的核心就是把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。”（龚亚夫）不少教师一方面未能正确理解交际教学的思想，片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语；只重视交际能力，不重视语法知识，因而排斥交际能力。另一方面，受传统教学思想的影响，认为掌握语言知识、语言技能是英语教学的最终目的。因此，虽然教材是新的，但观念是旧的，教法也是旧的。其次，交际教学法不但重视听、说、读、写，并且认为语法知识，包括词语用法是交际能力的组成部分。
语言能力（linguistic competence），就是能听得懂、说得出、读得懂、写得出词汇运用和语法结构正确的句子，但是，语言知识归根到底是为发展语言能力服务的。不少教师未能认识到这一点，教学观念仍停留在传统的“以教师为中心”的层次上，认为语言知识应尽量详细地给学生讲解，语法知识应系统全面。在这样的教学观念影响下，课堂仍是教师一言堂、填鸭式地灌输，只重视语言知识的积累，忽视语言的事件；只强调教师的教，忽视了学生的学。加上新教材容量大，难度大，因此就产生了教不完、课时不够的困惑。造成教学观念滞后的主要原因有以下三个方面：（1）受传统教学观念的影响。旧教材在编写上，以语言知识为中心，以语法系统为线索；在教学思想上，强调语言知识的积累和语言技能的培养。而新教材把培养学生的语言能力作为教学的最终目标，强调大量的语言实践。教师如不能认识到这个转变，就不能适应新教材的教学；（2）受高考影响。语言能力或语言水平的考查按理应包括听、说、读、写四个方面，但由于客观原因，NMET是梯队听说能力的考查有一定局限，因此，即使有些教师已意识到新教材的指导思想上的变化，仍不能以新的教学观念来指导教学，而是把更多的时间和精力花在应试准备上；（3）教师对新教材的使用在思想上准备不足。有些教师没有受过新教材培训，对新教材编写的指导思想、体系、特点认识肤浅，没有对新大纲、新教材进行深入的学习和钻研，认为不管什么教材，语言的教法总是一样的。观念没有转变过去，就造成“穿新鞋，走老路”的现象。
新教材的编写以话题为中心，题材有故事、科普小品、书信、日记、说明文、对话、短句、传记、通知、童话、广告、记叙文、政论文、诗歌及应用文等。内容也丰富多彩，涉及到生活的方方面面，贴近学生的实际。这就要求教师除了应具备扎实的语言功底外，还应具有广博的知识，尤其是英语国家的文化背景知识。外语是跨文化的人文学科，外语教师必须具备丰富的母语国家的民族、文化、历史以及政治、经济等方面的知识。有些教师不注意这些知识的积累，不注意知识的更新，除了课文和语法外，其它方面知之甚少，因此上课内容单调，无法引起学生的兴趣。新教材对教师的能力提出了更高的要求。传统的教学，教师的作用只是充当一名讲师(lecturer),而新教材要求教师集各种角色于一身：在复习时是记忆激活者（activator），在呈现新内容时是示范者(demonstrator)，在操练时是组织者或指挥者(organizer or conductor)，在学生自己练习时是管理者(supervisor)，在巩固环节时是帮助者(helper)。在五个不同环节中，教师所发挥的作用是不一样的。教师能力滞后体现在只会当演讲者，无法在不同教学环节中变换角色，组织有效的课堂活动，从而激发起学生参与语言实践的热情。
二、教学方法过于传统
新课程标准提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。从整体上看，我国外语教学过于注重对语言现象的记忆，对固定模式的模仿和笔头选择题的训练，而轻视听、说、用这三个学习外语最重要的环节，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。在目前的高中英语教学中，学生未能真正地参与到英语教学中。其原因是部分英语教师仍旧运用传统的教学方法，主要表现在三个方面：1、课堂上仍以教师的讲解为主体。教学方法机械、呆板，教学模式主要是教师讲、学生听、教师控制课堂过多，没有给学生用英语交流与表达的空间和时间，而且不管是对话课还是阅读课，教师只注重讲词汇、语法和句型，做练习，而忽视了对学生综合语言运用能力的培养，甚至有的教师说如果不讲语言知识，学生就不知道学什么。
2、关于阅读课的教学方法：有相当一部分教师不知道怎样进行阅读课教学，教学方法仍然是教单词、讲语法，逐句翻译，逐段讲解，逐句讲解，没有语篇教学，没有文章主旨大意，而是把一篇文章进行词汇、语法支离破碎地讲解，这种教学导致阅读课只见数木，不见森林，未能真正提高学生的阅读能力。
3、教学目标不明确，随意性很大，不能完成教学任务，有部分教师上课没有教学目标与计划，上课就是做练习，讲词汇，更有甚者，一堂课只讲词汇，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，下课后，学生仍然不会运用这些词语进行表达与交流，这样的教学方法在高中英语课堂上是不可取的。
三、改进措施
针对高中英语教学存在的问题，提出以下改进措施：
1、 提高教师素质，进行教材培训
提高教师素质是一个长期的过程，它需要英语教师本身有意识提高自身素质，同时也需要学校把它当成一件大事来抓，创设条件，让教师更快地提高，提高英语语言水平和学习有关学科理论，有比较广泛的知识，精通所教的语言，对教材要有创造性使用的能力，会根据不同情况进行改编与设计，有控制课堂教学的能力，能识别所教学生的成绩和问题，使学生的学习成果达到最大限度。
2、 教师应尽快地改变教学方法
英语教育要真正做到用英语进行交际，使学生能运用语言表达、
交流，就必须改变英语课过分重视语法贺词汇的讲解，改变教师讲、学生听的教学方法，充分发挥学生的主体作用，要求教师在课堂上精讲、少讲，把大量时间留给学生操练，在英语教学中，必须坚持以学生为主体的原则，因为学生是课堂练习的主要实施者。英语是一门实践性很强的学科，因此，必须把学生置于使用语言的活动中去感知，以期达到真正掌握英语的目的，学生只有通过大量、充分、多样化的实践练习，才能学会英语。企图通过讲解语法、词汇教会英语是不可能的。从学习语言的形式来看，外国的课堂教学形势非常值得我们借鉴：把一些有趣的小说当成教材，把学生的笔记换成读后感，并且在课堂上充分发挥学生的主体作用，令他们直抒己见，把对文章的理解用自己的话说出来与大家交流，这种形势不但能调动每个学生的积极性，更能在课堂上同时锻炼听、说、读、写四种能力。毕竟，学习外语是为了了解外国文化，是把外语作为一种工具，而不仅仅是为了考试，这样的教学方法才是真正锻炼学生能力的方法和途径，这样的外语，才是我们真正意义上应掌握的外语。
3、 教师应教给学生学习方法
《英语课程标准》把学生策略作为教学目标，这将有利于学生终身学习和持续发展。古人云“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”作为一个新兴的英语教师，要充分理解课标的意图，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，把学生的“肯学”变为“善学”。科学的方法是通向成功的桥梁，它可以使学习更有规律，并收到事半功倍的效果，在英语教学中，教师不但要教给学生语言知识，培养学生的语言运用能力，同时要教给学生学习方法，培养学生自主学习的能力，有效地提高他们综合使用语言的能力。
参考文献：
1、《英语课程标准》 北京师范大学出版社
2、《中小学外语教学》 2002年第11期
3、《全日制普通中学教师教学用书》 第二期（上）2000年
高中英语教学存在的问题及改进措施
内容摘要：本文分析了高中英语教学所存在的问题，并提出了改进措施，旨在使广大英语教师转变教学理念，改进教学方法，提高学生综合运用语言的能力。
关键词：教学理念、教学方法、学习方法、交际教学法、语言知识、语言能力
高中英语教学的目的是培养学生用英语交际的能力；培养学生用英语获取信息、处理信息，发现问题的能力；培养学生用英语思维与表达的能力。然而目前有部分英语教师不能正确地认识英语教学的目的和任务，结果影响了英语教学质量的全面提高。笔者通过在学校的听课，与教师座谈及学生的交流中，发现高中英语教学存在的问题较多，特别是高中新教材的教学，概括来说，主要有以下两个方面：
一、教师的教学理念和知识能力滞后
教师教学观念与知识能力滞后，在高一年级教师身上表现尤为突出，因为高中英语新教材采用交际教学法的思路。“交际教学思想的核心就是把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。”（龚亚夫）不少教师一方面未能正确理解交际教学的思想，片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语；只重视交际能力，不重视语法知识，因而排斥交际能力。另一方面，受传统教学思想的影响，认为掌握语言知识、语言技能是英语教学的最终目的。因此，虽然教材是新的，但观念是旧的，教法也是旧的。其次，交际教学法不但重视听、说、读、写，并且认为语法知识，包括词语用法是交际能力的组成部分。
语言能力（linguistic competence），就是能听得懂、说得出、读得懂、写得出词汇运用和语法结构正确的句子，但是，语言知识归根到底是为发展语言能力服务的。不少教师未能认识到这一点，教学观念仍停留在传统的“以教师为中心”的层次上，认为语言知识应尽量详细地给学生讲解，语法知识应系统全面。在这样的教学观念影响下，课堂仍是教师一言堂、填鸭式地灌输，只重视语言知识的积累，忽视语言的事件；只强调教师的教，忽视了学生的学。加上新教材容量大，难度大，因此就产生了教不完、课时不够的困惑。造成教学观念滞后的主要原因有以下三个方面：（1）受传统教学观念的影响。旧教材在编写上，以语言知识为中心，以语法系统为线索；在教学思想上，强调语言知识的积累和语言技能的培养。而新教材把培养学生的语言能力作为教学的最终目标，强调大量的语言实践。教师如不能认识到这个转变，就不能适应新教材的教学；（2）受高考影响。语言能力或语言水平的考查按理应包括听、说、读、写四个方面，但由于客观原因，NMET是梯队听说能力的考查有一定局限，因此，即使有些教师已意识到新教材的指导思想上的变化，仍不能以新的教学观念来指导教学，而是把更多的时间和精力花在应试准备上；（3）教师对新教材的使用在思想上准备不足。有些教师没有受过新教材培训，对新教材编写的指导思想、体系、特点认识肤浅，没有对新大纲、新教材进行深入的学习和钻研，认为不管什么教材，语言的教法总是一样的。观念没有转变过去，就造成“穿新鞋，走老路”的现象。
新教材的编写以话题为中心，题材有故事、科普小品、书信、日记、说明文、对话、短句、传记、通知、童话、广告、记叙文、政论文、诗歌及应用文等。内容也丰富多彩，涉及到生活的方方面面，贴近学生的实际。这就要求教师除了应具备扎实的语言功底外，还应具有广博的知识，尤其是英语国家的文化背景知识。外语是跨文化的人文学科，外语教师必须具备丰富的母语国家的民族、文化、历史以及政治、经济等方面的知识。有些教师不注意这些知识的积累，不注意知识的更新，除了课文和语法外，其它方面知之甚少，因此上课内容单调，无法引起学生的兴趣。新教材对教师的能力提出了更高的要求。传统的教学，教师的作用只是充当一名讲师(lecturer),而新教材要求教师集各种角色于一身：在复习时是记忆激活者（activator），在呈现新内容时是示范者(demonstrator)，在操练时是组织者或指挥者(organizer or conductor)，在学生自己练习时是管理者(supervisor)，在巩固环节时是帮助者(helper)。在五个不同环节中，教师所发挥的作用是不一样的。教师能力滞后体现在只会当演讲者，无法在不同教学环节中变换角色，组织有效的课堂活动，从而激发起学生参与语言实践的热情。
二、教学方法过于传统
新课程标准提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。从整体上看，我国外语教学过于注重对语言现象的记忆，对固定模式的模仿和笔头选择题的训练，而轻视听、说、用这三个学习外语最重要的环节，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。在目前的高中英语教学中，学生未能真正地参与到英语教学中。其原因是部分英语教师仍旧运用传统的教学方法，主要表现在三个方面：1、课堂上仍以教师的讲解为主体。教学方法机械、呆板，教学模式主要是教师讲、学生听、教师控制课堂过多，没有给学生用英语交流与表达的空间和时间，而且不管是对话课还是阅读课，教师只注重讲词汇、语法和句型，做练习，而忽视了对学生综合语言运用能力的培养，甚至有的教师说如果不讲语言知识，学生就不知道学什么。
2、关于阅读课的教学方法：有相当一部分教师不知道怎样进行阅读课教学，教学方法仍然是教单词、讲语法，逐句翻译，逐段讲解，逐句讲解，没有语篇教学，没有文章主旨大意，而是把一篇文章进行词汇、语法支离破碎地讲解，这种教学导致阅读课只见数木，不见森林，未能真正提高学生的阅读能力。
3、教学目标不明确，随意性很大，不能完成教学任务，有部分教师上课没有教学目标与计划，上课就是做练习，讲词汇，更有甚者，一堂课只讲词汇，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，下课后，学生仍然不会运用这些词语进行表达与交流，这样的教学方法在高中英语课堂上是不可取的。
三、改进措施
针对高中英语教学存在的问题，提出以下改进措施：
1、 提高教师素质，进行教材培训
提高教师素质是一个长期的过程，它需要英语教师本身有意识提高自身素质，同时也需要学校把它当成一件大事来抓，创设条件，让教师更快地提高，提高英语语言水平和学习有关学科理论，有比较广泛的知识，精通所教的语言，对教材要有创造性使用的能力，会根据不同情况进行改编与设计，有控制课堂教学的能力，能识别所教学生的成绩和问题，使学生的学习成果达到最大限度。
2、 教师应尽快地改变教学方法
英语教育要真正做到用英语进行交际，使学生能运用语言表达、
交流，就必须改变英语课过分重视语法贺词汇的讲解，改变教师讲、学生听的教学方法，充分发挥学生的主体作用，要求教师在课堂上精讲、少讲，把大量时间留给学生操练，在英语教学中，必须坚持以学生为主体的原则，因为学生是课堂练习的主要实施者。英语是一门实践性很强的学科，因此，必须把学生置于使用语言的活动中去感知，以期达到真正掌握英语的目的，学生只有通过大量、充分、多样化的实践练习，才能学会英语。企图通过讲解语法、词汇教会英语是不可能的。从学习语言的形式来看，外国的课堂教学形势非常值得我们借鉴：把一些有趣的小说当成教材，把学生的笔记换成读后感，并且在课堂上充分发挥学生的主体作用，令他们直抒己见，把对文章的理解用自己的话说出来与大家交流，这种形势不但能调动每个学生的积极性，更能在课堂上同时锻炼听、说、读、写四种能力。毕竟，学习外语是为了了解外国文化，是把外语作为一种工具，而不仅仅是为了考试，这样的教学方法才是真正锻炼学生能力的方法和途径，这样的外语，才是我们真正意义上应掌握的外语。
3、 教师应教给学生学习方法
《英语课程标准》把学生策略作为教学目标，这将有利于学生终身学习和持续发展。古人云“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”作为一个新兴的英语教师，要充分理解课标的意图，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，把学生的“肯学”变为“善学”。科学的方法是通向成功的桥梁，它可以使学习更有规律，并收到事半功倍的效果，在英语教学中，教师不但要教给学生语言知识，培养学生的语言运用能力，同时要教给学生学习方法，培养学生自主学习的能力，有效地提高他们综合使用语言的能力。
参考文献：
1、《英语课程标准》 北京师范大学出版社
2、《中小学外语教学》 2002年第11期
3、《全日制普通中学教师教学用书》 第二期（上）2000年