学习共同体Learning Community

【作者】 赵健； 【导师】 高文； 【作者基本信息】 华东师范大学， 课程与教学论， 2005， 博士【副题名】关于学习的社会文化分析

【摘要】 本研究由学习共同体在概念、研究以及建构方面的困境所引发,从解析“学习”和“共同体”这两个基本要素出发,对学习共同体进行了社会文化视角的研究。研究的主要问题是:“共同体”以其何种内涵和特征来支持学习? “学习”和“共同体”基于何种关系结合在一起?学习共同体中学习的机制是什么?学习共同体的建构中主要设计要素是什么?研究采取中观层面的分析,力图为理解学习共同体以及有关学习共同体的研究,提供一个参考的框架。 全文共分六章: 在第一章(导论)中,本文从文献研究和实验研究两条途径,提出了本研究所关注的问题,包括学习共同体概念和学习共同体研究中存在的诸多歧义,以及建构学习共同体的努力与学校中日常学习观念之间的冲突。这些问题都需要对学习共同体背后所隐藏的认识论、社会学和人类学的机制进行进一步研究。本章还阐述了研究的视角和定位,即采用社会取向的建构主义和社会文化观对知识和学习的分析路径,着眼于中观水平的研究。 在第二章讨论的主要问题是:“学习共同体”中的“共同体”概念的内涵是什么?主要研究学习共同体的社会学基础。分为如下几个方面来论述:共同体与社会、社区及组织,各自具有不同的社会学意义和研究脉络。共同体概念本身的意涵随着时代的发展不断演进。和“学习”结合的不是共同体的原始意义,共同体在当代语境下重建的意义,使之成为支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台,成为信息时代知识创生的社会基础。 第三章讨论的主要问题是,知识与学习何以要依托“共同体”?主要研究学习共同体的认识论基础。依次展开的内容是:知识的社会建构性是将学习置于共同体境脉中加以考察的理论前提;知识在认识论维度和本体论维度的拓展,使得知识获得摆脱了对个人的和显性化的途径的依赖,参与到实践中成为学习的新的隐喻;知识向实践中的识知的拓展,进一步揭示了,知识的获得不仅是通过实践参与而实现,而且学习本身就是一种实践;通过建立学习共同体来创新教育,其实是要重建学习的实践。 第四章的主要问题是:实践共同体中的意义协商是如何展开的,其中哪些要素界定了形态各异的实践共同体的共同特征?学习者在实践共同体中怎样成长?从两个平行的角度切入到分析中:实践的角度与身份的角度,阐述了其中意义的协商与学习者成长的机制。 更多还原

【Abstract】 The research, aroused by puzzles in concept of, research on and construction of learning community and beginning with analysis of the two basic components, learning and community, focuses on learning community from sociocultural perspectives. The basic topics are: What kinds of meanings and characteristics does community hold to support learning? On what relations are the connections of learning and community based? What is the mechanism of learning in learning community? What are the basic elem... 更多还原

•  学习共同体

  中文摘要 6-8 英文摘要 8 第一章 导论 14-25     1.1 问题的提出——来自文献研究的追问 14-18     1.2 问题的提出——来自教学实践研究的追问 18-22     1.3 研究的方向、主题与结构 22-25 第二章 共同体的社会学研究 25-39     本章概要 25     2.1 共同体与社会：两种不同的社会结构 25-28         2.1.1 滕尼斯：共同体与社会概念的分离 25-26         2.1.2 涂尔干：机械的社会关联与有机的社会关联 26-27         2.1.3 韦伯：两种不同的社会关系 27-28     2.2 共同体与社区：意义的融合与分化 28-31         2.2.1 从community到社区：地域的凸显与意义的缺失 28-30         2.2.2 现代共同体的“脱域”机制 30-31     2.3 共同体与组织 31-36         2.3.1 现代组织的发展与共同体精神的消解 31-33         2.3.2 共同体精神的复归与共同体意义的重建 33-36     2.4 学习共同体：聚焦当代共同体意义上的知识创生 36-39 第三章 知识与学习的共同体境脉 39-67     本章概要 39-40     3.1 知识的社会建构性：一个基本的观念 40-42     3.2 显性知识与默会知识：认识论的视野 42-49         3.2.1 默会知识支撑着人的理解 42-43         3.2.2 默会认识凸显人的主体性 43-44         3.2.3 默会知识存在的场所与形式 44         3.2.4 默会知识习得的条件与途径 44-49     3.3 个体知识与学习和集体的知识与学习：本体论的视野 49-53         3.3.1 知识与学习的个体维度与集体维度 49-50         3.3.2 组织学习研究的两种视角 50-51         3.3.3 一个两维知识分析模型 51-53     3.4 知识与识知：实践取向的知识观拓展 53-67         3.4.1 知识与学习的社会实践观 53-54         3.4.2 学徒制研究：共同体中知识创生的一个研究范型 54-57         3.4.3 教与学的关系：基于实践的反思与转向 57-58         3.4.4 识知：实践共同体境脉中的知识与学习 58-67 第四章 实践共同体(一)：学习共同体的一个原型分析 67-86     本章概要 67-68     4.1 实践共同体概述 68-70     4.2 实践共同体中的实践分析 70-78         4.2.1 实践的意义特征：实践共同体中的意义协商 71-73         4.2.2 实践的共同体特征：共同体中的实践要素 73-75         4.2.3 实践的边界特征：实践共同体的边界与边缘 75-77         4.2.4 实践的地方性和嵌套性 77-78     4.3 实践共同体中的身份分析 78-86         4.3.1 实践共同体中的双重学习目标：从认知的成长走向身份的发展 78-80         4.3.2 身份建构的社会网络观 80-82         4.3.3 身份建构的双重过程：认同与协商 82-86 第五章 实践共同体(二)：为了学习的设计 86-100     本章概要 86-87     5.1 参与——具体化之间的张力 87-89     5.2 设计——自然发生之间的张力 89-91     5.3 局部——整体之间的张力 91-94     5.4 认同——协商之间的张力 94-98     5.5 实践共同体的设计原则 98-100 第六章 学习共同体的分析模型及提问的回应 100-113     本章概要 100     6.1 学习共同体：三个水平的分析框架 100-106         6.1.1 模型构建 100-101         6.1.2 学习共同体的微观分析与中观分析：实习场与实践共同体 101-102         6.1.3 学习共同体的宏观分析：培育学习共同体与建设学习型社会 102-104         6.1.4 三个水平的学习共同体研究之间的关联与差异 104-106     6.2 基于学习共同体的多元学习空间 106-107     6.3 提问的回应 107-113         6.3.1 学习共同体与学习型组织 107-109         6.3.2 学习共同体与合作学习小组 109-113 结语与研究展望 113-116 附录 116-124 参考文献 【网络出版投稿人】 华东师范大学 【网络出版年期】2005年 05期