九乡新闻网葫芦兄弟之金蛇收子:低年级学生阅读习惯养成教育
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 21:13:26
二实小 陈 玲 邱碧燕
一 何谓阅读习惯
良好的阅读习惯实际上是一个整体，它由许多具体的习惯组成。要养成良好的阅读习惯，就要从一个个具体的阅读习惯做起。
1、明确阅读目的
美国著名学者诺·波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要事。目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。
2、精选读物
（1）读得少些，但要好些。
（2）读必读之书，即使没有兴趣的也要读。
（3）读能够找到的最好的书。
（4）读不容易的和不太难的书。
（5）按照一定的阅读计划读。
3、按计划读书
漫无边际地胡乱阅读，终其一生也很难有所建树， 。恩格期曾一针见血地指出：“无计划地读书简直是荒唐。”因此，应养成阅读必有计划、阅读必照计划的好习惯。
4、合理利用时间
一要坚持计划使用时间，二要严格检查用时情况，发现问题马上纠正。长期坚持，自然形成良好的阅读习惯。
5、读写结合
读写结合，“不动笔墨不读书”的习惯是古今中外许多学有成就者的共同经验。读前，笔和笔记本与读物同时到位；读时，笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记；读后，要检查写笔记的情况，未写的要补上。久而久之，读写结合的习惯便自然形成。
6、读思结合
阅读的核心是思维， 要边读边思，多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会。
7、灵活运用不同阅读方法
英国学者阿普斯在《学习与技法》中指出；“学生和其他读者所具有的普遍错误之一，就是他们都以同一种阅读方法去阅读不同的资料。”为了养成灵活运用不同阅读方法的良好习惯，阅读前在想“为什么读”的同时，也要想一想“怎样读”、“采取何种恰当的方法读”这个问题。
8、善于使用工具书
工具书是 解疑释难的好帮手。阅读前，一定要把工具书置于身边；阅读时，遇有疑难，就要翻查，严格要求自己，切实养成好习惯。
9、虚心求师问友
英国科学家卡罗尔在《科学漫步》中讲到：“如果可能，找个和你一起读书的好友，和他一起讨论书中疑难之处。讨论常是潜移默化地解决难题的最佳方案。”
10、温故知新
“温故而知新”， 此种温习安排数次，必将一次深入一次，次次有新意，大大有利于所学知识的巩固和理解的加深，并且在不断的反复温习中养成良好的温故知新的习惯。
上述十种习惯在阅读中起关键作用，一旦这些阅读习惯得以养成，一个人良好的阅读习惯就基本上养成了。
二 谈谈低年级阅读良好的习惯
1、认真朗读的习惯
《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上。要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字，每一个字的发音要响亮、清楚，克服“破词”、“破句”不连贯的现象。
②互读：通过师生之间，同学之间你读我听，我读你听的读书活动，使“读、听”有机结合 。
③赛读、评读：即学生读，同学、老师评的读后评活动。这是有利于及时总结经验， 找出差距的督促激励法。
④默读：当学生的朗读达到一定水平时就能练习默读，做到不出声，不指读。默读比朗读更便于集中精力思考。
2、读书动笔的习惯
俗话说：“不动笔墨不读书”， 在听课、预习乃至读课外书的时手必持笔，在所读文章的字里行间， 学习圈点批划。
例如初读时给生字注音，标标小节，在难懂的地方注个小问号；精读时给难词注释，划划重点、优美的词句等。
运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。
3、质疑探究的习惯
引导学生在自能读书中，学会发现问题，解决问题，形成良好的读书习惯，从而不断地培养学生的自主学习能力。
可以在第一课时，学生把课文读正确、通顺的情况下，让学生质疑；还可以在学习一部分课文内容后，进行质疑。例如，在教学二年级<<有趣的发现>>一文时，可以在学习一、二自然段，弄清有趣的发现是什么以后，再引导学生说一说，学到这里，你还想知道什么？ 然后，要求学生带着自己的问题去读书，独立寻找答案。 学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。
4、广泛阅读积累的习惯
小学低年级的课文篇幅短小，简单易懂，趣味性强。如果以课堂教学为契机将课堂教学与课外阅读相结合，扩大阅读范围，一定更能激起学生的阅读兴趣。如教学《美丽的丹顶鹤》一课后，我让学生课后找与丹顶鹤相关的知识来阅读。由于学生已被课文中丹顶鹤的外形与高雅的姿态所吸引，又对丹顶鹤随着季节的迁徙的习性感到特别新奇，此时正想多了解一些关于丹顶鹤的知识。他们找来了《仙鹤的故事》、《丹顶鹤与狐狸的故事》、《丹顶鹤的故乡》等有关丹顶鹤的故事来阅读，读得兴趣横生，乐此不疲。
（2）个人阅读与他人交流相结合
在课余生活中，让同学们各自找一些好的课外读本阅读，学生阅读后，再让他们把看到的东西讲述给别人听，跟别人进行交流，不仅能培养学生的交际能力、口语表达能力，还使得学生对课外知识加以内化吸收。同时，也大大拓宽了学生的视野 。
（3）自主阅读与计划阅读相结合
为了让学生系统地有条不紊地阅读课外书刊，我们与家长一起帮助学生根据自己的具体实际，制订切实可行的课外阅读规划，遵循由简到繁、由易到难的原则， 保证学生每天的阅读，把阅读习惯延伸到课外。
同时，逐步指导学生把平时看书时遇到的好词好句记下来，定期检查，比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养。在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
1、我想读——从心理上引导孩子有想读的欲望
孩子的无意识注意占优势，孩子对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。因此，早期阅读，就要让孩子对读产生兴趣，要从心理上引导孩子有想读的欲望，培养孩子想读的习惯。
（1）教师的榜样引导。
如为了引导孩子多看电视新闻栏目，在早会活动时，教师有意识地和孩子们一起说看到的新闻内容；
为了使孩子能主动到书架中取书看，教师也主动到书架中取书，并认真地看，有时还要主动邀请孩子和自己一起看，一起说。
在教师有意识的交流引导下，让孩子感受到看新闻、看书能使自己更快乐地活动，兴趣也就应然而生，长此以往，看新闻、读书也就成为孩子常常想做的事。
（2）提供多样化的阅读
（3）设计好阅读的空间
总之，孩子阅读习惯的培养是孩子阅读能力培养中的重要环节，阅读习惯的养成需要教师以孩子的心理特点为依据，认真、坚持不懈地对孩子进行指导和教育，才能收到更好的效果。