虫草菌丝体胶囊功效:[论文]小学低年级阅读习惯的培养2

[日期：2009-05-08]

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小学生在低年级是形成良好阅读习惯的重要时期。良好的习惯必须从一年级开始培养，就能促进孩子们的学习，不断从阅读中获取知识，开阔视野，受到教育，甚至终生都可受益。我自身经验及教学经验实践证明了这点。

（一）             爱惜书的习惯和阅读卫生习惯

新生入学后一拿到新课本，教师就要进行爱惜课本的教育，深入浅出地讲解书的作用。还要告诉学生读书时应当怎样拿书，怎样翻书，眼睛和书需保持多远的距离，不要在光线太强或太暗的地方看书，不躺着看书等等，而且要经常检查，严格要求，必要时还要争取家长的配合。有些学生在学前已经养成了坏习惯教师要耐心纠正，直至形成良好的习惯为止。

（二）             认真阅读的习惯

低年级阅读教学，让学生对每一个字都有一定的眼停机会，养成集中注意的习惯，以便学会从文字材料中提取信息。随着年级的升高，教师要提出明确的阅读要求，指导学生适时过渡到小声轻读、默读，并能自由的调节眼停和眼动。到了高年级，则主要依靠默读，使学生提高视觉广度和视音距，减少回视的次数和减少扫视的错误次数，提高阅读效率。

认真阅读，这主要通过学生的朗读和默读的实践进行培养。正确的朗读，对形成认真的阅读习惯有重要作用，教师要严格要求学生把书上的每个字、每个词、每个句子都看清楚，把字读的准确无误，词、句子都读的清清楚楚。每篇课文由字词按一定的联系组成的，对文章中的生字、生词教学必须引起高度重视，既让学生读准字音、了解字义，又要掌握字形结构，为学生的阅读扫清障碍。学生开始学习默读时，教师要讲清默读的要求：要不丢字，不跳行，一字一句聚精会神地读下去，养成一丝不苟的学习态度。同时还要引导学生认真听别人朗读，也有助于认真阅读习惯的形成。要求学生无论是老师或同学朗读时，都要看着课文仔细地听。听后，能根据朗读的要求发表自己的意见。

（三）             边读边想的习惯

学生开始阅读时，就要引导他们做到眼到、口到、心到，只有这样学生才能准确理解文意。在默读时，眼到，就是要求学生认清每个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的坏习惯；心到，就是集中注意力，一边读一边想，对课文中的词句要能边读边分析综合，理解词句的意思和内在联系读后能提出不懂的问题；手到，就是要求学生边读边动笔，记下重点或不懂的问题。不仅让学生看和听，还要让学生用口说、动手写，把阅读的感知过程变为动觉的学习过程，为阅读的理解创造条件。培养学生边读边想的习惯，首先要让学生懂得了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性。老师提的问题难易要适度。如课文《七颗钻石》，因为学生刚刚开始学习课文，引导学生思考。如提三个问题：

A.     全文主要写的是谁？

B.      全文是围绕什么展开的？

C.     什么东西在不断地变化？

这些问题简单易理解。随着学生阅读能力的逐渐提高，引导学生想得广一些，深一些。教师也可逐渐加大难度。提了这样的问题：

a)       有感情的朗读第二至第四自然段，小姑娘的水罐发生了几次变化，结果如何？

b)      小姑娘找水的过程中，她遇到了哪些情况，她做了什么？拿的水罐发生了什么变化？为什么会有这样的变化？

c)       你最喜欢小姑娘的什么？谈谈自己的看法。

这些问题不仅能引导学生边读边想，有的问题还能引起学生的争论，促使学生在争论的过程中更深入地阅读、思考，更深刻的理解课文。

学生初步具有边读边思考的习惯以后，还要训练他们质疑问难，读书时能提出自己不懂的问题。要告诉学生：要学好语文，不能只靠老师提问，自己还要多想多问。能提出问题，又能想办法解决这个问题，就前进了一步。使学生懂得为什么要质疑问难。学生开始提问题时，可能只提一些枝节问题，有的甚至和课文无关。但只要能提出问题，都要加以鼓励。对那些胆小、不敢发言的学生更要多加鼓励。学生能够提出问题以后，就要注意提高提问的质量。老师针对学生提的问题漫无边际，就给学生提出思考问题的范围：一是不理解的词和句；二是不理解的课文内容；三是不理解的标点符号。这样，就把学生引导到思考主要问题上，使他们渐渐学会扣住课文的重点、难点提出问题。

在训练学生质疑问难的同时，还要培养学生自己动脑、动口、动手解决问题的能力。这要和教学习方法结合起来。如学生学会了查字典，遇到读不准的字、不懂的词，就可以动手查字典，或联系上下文体会。遇到不懂的问题，要反复阅读课文，“书读百遍其义自见”反复读“再也忍不住”“咽了一口唾沫”一边读一边体会小姑娘当时多么想喝水，但她把水罐递给过路人喝。至此，学生的心灵再次受到震撼。或联系课内外获得的知识、经验去思考。经过思考仍然解决不了的问题，可以请老师或同学帮助解决。在阅读教学过程中，教师要自始至终注意调动学生思维的积极性，围绕理解课文，训练阅读技能，引导学生阅读、思考。久而久之，学生就能够做到在阅读中勤于思考，并逐渐学会了怎样思考，养成了边读边思考的习惯。

以教师为主导，以学生为主体，以培养自学能力为主线的教学思路进行阅读教学。“品词析句”学生通过反复推敲，通过朗读来感受语言的深刻含义，体会课文所表达的诚挚感情。总之，低年级是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的基础阶段。