萝莉h游戏手机游戏:高中美术专业课异质教学初探

 
[摘要]: 异质教学是一种以完善和提高为目的并有别于分层教学的小组教学 ,它充分重视学生的非智力因素,对有效地提高学生的能力效果显著。

[关键词]: 关注差异、异质教学、有效提高

一、大背景

美术专业是目前高考最热门的报考专业之一，普通高中成立美术特长班有利于提高学校的升学率和适应部分学生学习美术的需求，这种现象在当前十分普遍。美术生高考包括两大方面：专业课考试和文化课考试。专业课考试是学生升大的前提，每个学生要想考上某个大学的艺术院系，必须先通过其所设置的专业考试，才有资格报考该校。在招生录取时文化分一般较低，故而专业课尤为重要，专业课的教学也愈来愈受到每个有美术考生的学校的重视。目前，高中美术专业课的教学还不是很规范，美术教师之间在教学和认识上各有千秋，全国的高中美术专业课高考内容也没有统一版本的教材，每个招生院校考试的内容又不尽相同，各有侧重，因而，教学内容的选择、教学过程的实施对于美术老师来说具有更大的灵活性。

在大多数学校，高中美术专业课的教学采取了把班级包干到老师个人的方法，并制定了相应的升学的人数以激励教师授课的积极性，任课教师基本上是根据自己的特长和爱好安排课程和实施教学，而且教师与教师之间的差异也很大，带高考专业课的每一位教师都在实践着自己认为是能在规定的时间内、最有效地提高学生绘画水平的教法，自然地，个性化的教学已是时下高中美术专业课教学的主要特点。

一所普通高中学校，各项升学指标都关系到学校的声誉和生源，在这种情况下，学校都会努力提高艺术教育的质量，提高学生的专业水平，提高学校的竞争力，提高本科升学率、特别是提高重点大学的升学率更显得重要。每一年，各校的高三美术班都会有具体的升学目标，学校也将这些目标作为评定和奖励教师的重要依据，这样，美术老师的压力也就相应地增大了些。要拿回美术专业的合格证，学生就必须达到相应的水平；要确保学生经过训练后，通过美术专业课的考试，教师就必须采用比较适当的教学方法。所以，有效地展开美术教学活动，便成了美术教师追求的目标。

二、提出问题

在实际的专业教学中，同一班级的学生，虽然年龄相近，在身心发展上具有一定的稳定性和共性，但由于个人生理、环境、情感及态度等诸方面的差异性，导致他们在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在差异，特别是在学习需求和能力发展上的差异更为明显。如果忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，势必会妨碍学生个体最大限度地提高。虽然也有个别辅导，但对于有的学生来说，收效甚微，特别是对于我们习惯意义上的“差生”。因此，我便想到了“分层教学”。目前来看，好像各种形式的分层教学，成了解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。

所谓“分层教学”，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学内容上基本相同，只是要求不同罢了。
 分层教学的一个重要形式就是分层分组。每个学生的智力因素、非智力因素等诸多方面的综合能力不同，按一定的方式确定学生在各时期所处的层次进行分组是实施分层教学的关键。一般是将学生划分为优、中、差三个层次，并根据学生学习情况的变化而适时进行调整。优层次：这类学生一般学习勤奋，上进心强，基础扎实，智力因素和非智力因素都好，特别是观察力、注意力、思考和自学能力强，成绩优秀且相对稳定。中层次：这类学生一般智力因素较好，但双基不够扎实，学习方法欠缺，不太专心，成绩中等且不稳定。差层次：这类学生通常表现为自信心不足，基础知识和理解能力较差，大多数学习自觉性差，学习成绩不理想。这种教学方法在文化课的教学中被广泛采用。 在美术专业课训练之中，如果采用上述方法，其缺陷将会暴露无遗。绘画过程是形象思维的过程，绘画训练应该是一种感觉、观察方法的训练，属于非智力训练的范畴。每一个人的感觉不同，个体与个体之间既有共同性，又有差异性，既相互差别，又互有优势。例如：有的学生形体感觉方面较好，有的学生色彩感觉方面较好，有的学生整体感较好……如果他们学习内容一样，按绘画成绩和学习态度分层分组展开教学，那么学生们在训练过程之中出现的问题就会多种多样，这样，教师的辅导难度不但会大大增大，辅导的效果也未必理想，并且学生的训练针对性不强。于是，我根据实际情况，吸取分层教学的优点，把某些感觉相类似的学生编为一组方法，以“大班导学，小组教学，分组训练，个别指导”相结合为模式进行课堂实践，效果显著，且与分层教学有所不同，我称之为“异质教学”。 三、异质教学的内涵 （一）什么是异质教学 异质教学是一种适合美术专业的感觉、技能训练方面的教学模式。它是针对有一定美术基础的学生，以完善和提高为目的并有别于分层教学的小组教学。它的重要标志就是以学生的感觉优势和感觉劣势进行编组，且动态编组，每组训练内容的设计务必尽量合乎学生的特点和训练的目标。这样，每组学生的教学内容类似，但目的、目标不同，针对性较强。这种针对性的教学训练，既有利于教师辅导，又有利于学生的提高，实践证明：它对有效地提高学生的感受能力和专业水平效果显著。 （二）实施异质教学的条件 异质教学是针对有一定美术基础、在同一课堂实施、分组落实开展的教学。要想实施异质教学提高整个班级的绘画质量，首先必须承认每个学生的感觉都有部分的差异性，并且必须以积极的态度看待这些差异。其次，教师要具有敏锐的判断能力，能根据学生感觉的差异性进行合理的分组。大量事实表明，学生之间存在着差异，并不等于一部分学生有发展潜能，另一部分没有发展的潜能，这些差异只是使他们进一步发展处在了不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点。教师必须关注学生的差异，才能提出与学生的特点相适应的教学活动，做到因材施教，教学就才能成为有效的活动，学生才能在原有的基础上获得较好的发展。 （三）异质教学的优点 苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。美术教学能否做到全员参与，是衡量学生主体性的一个重要指标。异质教学要求教师把感觉相类似的学生编在同一组进行教学，不仅照顾到了每一个学生优点和缺点，而且让教师的教学实效性更加具体，更有利于达到教学目标。异质教学是按小组组织教学和绘画训练，在绘画训练中再进行小范围的优化调整，有针对性地解决学生存在的问题的。异质教学的最大优点就是充分重视学生的非智力因素，最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，开发学生潜力，发挥学生个性特长，使每个学生都能获得成功后的喜悦感。这样做不但提高了教学效果，而且教师的辅导也更加简化、方便。 四、异质教学的实施 教师在开展异质教学的实践活动时，先必须按照学生的绘画感觉方面的差异性将学生分成若干小组，然后对不同小组的学生安排不同的教学内容，提出不同的要求，采用不同的教学方法组织教学。教师对不同组的学生训练目标明确、难度不一、侧重不同、因人指导，保证每一个学生都学有所得、学有所成。也就是说，异质教学的实施一定要落实到教学活动的各个环节中，教学才能达到预期的目标。 （ 1）分组 分组是实施异质教学的前提。要想顺利地开展异质教学，先必须对学生进行分组，分组科学与否直接关系到教学的实效，分组也对教师自身提出了较高的要求。教师必须在对学生心理和学习状况深入研究之后，依据学生绘画训练中所表露出来的绘画感觉方面的优势或劣势进行分组，如果从绘画感觉的优势方面分组，则以提高为目的，如果从绘画感觉的劣势方面分组，则以完善为目的。分组是动态的，以每一个训练单元为周期，分组是平行的，既有利于学生间相互学习，又保护了学生的自尊心。例如在石膏像素描练习过程中，我们可以以完善为目的，将画不准形的学生分为一组，画一些形体概括的结构素描，也可以以提高为目的，将能画准形的学生分为一组，画一些形体复杂的明暗素描。当然，具体分组还是要看班级的绘画状况而定。 （ 2）教学目标 教师要为每个学生制订长远的和近期的目标，根据每一组学生感觉差异的特点，以突破强化和完善提高为目的，把教学过程中要实现的目标分成不同的小目标，要求学生在训练之前明确自己的目标，然后按近期的目标进行编组，分坐在画室的不同位置。教师在授课时，分类指导组织教学，让每组的学生能从绘画的不同方面完成各自的目标，达到相互促进，共同提高的目的。教师备课应根据不同小组学生的特点，提出不同的要求，根据目标设置不同的教学内容、不同的教学方法和教学手段，强调非智力因素的培养，教给他们观察方法，表现方法，激发其学习的兴趣，提高其学习的积极性，这些也应成为顺利完成教学目标的一部分。 （ 3）上课及辅导 课堂教学时，教师要分组布置绘画内容，每组内容必须精心设计，在绘画之前要给每组的学生讲清楚训练目标，让每一组学生的课堂活动围绕着各自的教学目标进行。我反对无限制地增加机械性练习来提高学生绘画能力的做法，主张加强针对性的训练来启发他们的思维，发展他们的能力，着眼于他们的均衡发展来促进他们绘画技能上的进步。 分组辅导作为异质教学模式的一部分，具有举足轻重的作用。一般地，在辅导过程中，教师对以提高为目的的学生可采用提示性辅导，给他们提供广阔思考的空间，提高其感悟力，创造力；对以完善为目的学生采用方法辅导，教给他们科学的观察方法，逐步提高其绘画能力。对于一组学生确实无法自主达到的某些地方，教师一定要作示范性修改，让学生看清修改的方法以利于认识理解。当然，我认为课堂辅导的重点还是应该放在观察方法、思维方法和表现方法的辅导上，要及时地因人辅导，满足学生个性的发展，促使转化，并逐渐达到长远的目标。 （ 4）评价和调整 教师在对学生的评价有阶段性评价和课内及时的口头评价两种。阶段性评价有利于学生了解自己的绘画状况；课内及时的口头评价有利于学生知道自己的方向、方法的正确性，是获得自信心的保证。教师对学生作业的评改，不必用统一的要求，因为每组学生的训练目标不同。我的做法是在作业上标出等级（如： A、B、C）来评价即可。同时，教师还要根据一段时间内学生的进步动态地进行调整分组，保证学生有计划地循育渐进。 五、结语 教育家奥伯尔强调：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”我认为教师根据学生非智力因素方面的个体差异的异质教学是适应学生的、思路崭新的、因材施教的好方法 ,是提高学生绘画能力、促使学生异步共进的最有效手段。我们的责任就是要不断地研究、实践、丰富、提高，使更多的学生受益。