九乡新闻网萌宠成长记猫咪篇:班主任专业化：中小学班主任的工作范式的转型2
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/02 07:59:04
一、现实图景：我国传统的中小学班主任工作存在着范式危机
中小学班主任工作是属于典型的实践教育学的研究范畴，有自己明显的实践与研究范式，而现实的班主任工作实践与研究却处于价值定位有失偏颇、实践徘徊的不良状态，没有成熟的学科立场不说，还存在深层次的范式危机。
（一）班主任工作的价值定位偏离本真
班主任工作的目的定位迷失自我。这突出体现在高考正式恢复后，由于学校和家庭对学生升学要求的渴望不断加大，班主任工作的目的定位“天经地义”地发生了转变：班主任工作是服务于学生的学习生活的，一切以学生的学习成绩的提高为努力的重心。这样就迷失了班主任工作的真正目的。
班主任工作的价值取向失之偏颇。这突出体现在进入20世纪80年代以后，班主任工作的价值取向定位在培养“四有新人”的社会主义教育的总目标下。这种远景性目标从理论上体现了对学生的人生价值的终极关怀，但目标关注的是学生的精神生命的生成，看重的是对学生的思想品德塑造的完成，使学生的个体人格的独立和精神自由的权利被轻视或贬低。
（二）班主任的资格取得与任命随意性大
在传统的班主任工作格局中，班主任的人选产生是学校在综合平衡任课教师在各班的分布情况后指定的，这样的资格确定不是经过一定的专业培训，达到某种素养水平后取得的。因此，被指定的班主任不一定具备实际的班主任工作素养，只是在现有的教师群像中，被选中的老师更适合做班主任。在学科教师群体中产生的班主任，其主要职责仍就是学科教学。而在实际工作中，班主任的合理资格被学校和学生认可的一般逻辑是首先进行学科教学，然后才能推进班主任工作。这样，必然导致班主任的岗位设置带有“兼职”和“业余”的明显特点。
（三）班主任工作没有专业尊严
学科建设进程缓慢。在大多数高等师范院校，“班主任工作”只是当作一门选修课来开设的，有的学校、院系甚至连开也不开，因此“班主任工作”的学科建设自然不会像其他学科那样正常发展了。另外，基于“推进工作缺乏着力点”的考虑，一些科研院所自然也不会把“班主任工作”的学科建设纳入视野的。而中小学又没有能力承担起学科建设的重担。上述因素导致了国内“班主任工作”学科建设的任务落到了有志于此研究的个别高等院校的教师、科研院所的研究人员身上。学科建设形不成规模，自然进展缓慢。
对班主任的物质肯定不够。一段时间内，班主任的工作价值没有任何物质形式上的肯定，后来班主任工作的津贴是每个月十几元到几十元（可能部分条件优越的学校还有其它补助）。到目前为止，无论物价怎样涨跌、工资怎样提高，这一补贴现状都没有发生根本性的改变，有变化也是部分地区、部分学校视各自的实际给班主任发了一些补助。实际上，这种津贴标准既不能与变化的社会现实相符，更不能反映班主任的实际工作价值。
对班主任的精神鼓励过少。尽管社会上、教育内部也认识到了班主任工作的重要性，从精神鼓励的角度做了一些努力，比如每年教师节前后由当地党委政府评选相应级别的“优秀班主任”。但“优秀班主任”的评比似乎只是在特定的时节，评选名额与班主任总数来说相对较少的情况下进行的。另外，在职称评比与晋升的赋分标准中，连续几年担任班主任的只是加五分左右的量化分数，几乎跟每年一度评选的一个县级学科教学成绩奖的赋分标准一样高（有的地方还低）。
（四）班主任工作改革的专业内涵不足
在改革中班主任的教育作用一度被片面夸大。为提高班主任工作的效能规模和学生成长的群体速度，班主任工作的重点不在于培养个体意义上的学生，而在于培养学生集体，班主任工作在价值取向上就将集体与个性对立起来了，班主任工作也就开始过分强调社会价值、学校价值、成人世界的价值，漠视学生的自我价值，过多地强调对学生的改造，很少讲学生的实现自我、发展自我。这种改革实践片面夸大了班主任的作用。
班主任在改革中一度成为弱势群体。进入20世纪90年代以后，学生的主体意识逐步觉醒，加之各种新闻媒体片面、曲解地向社会传输学生维权的信息，一部分学生及其家长在维护自己的权利时采取了不正当的方式或措施，直接影响了班主任的正常工作甚至构成了对班主任的权利的侵害。班主任为工作开展承担了太多不必要的心理压力和责任，无怪乎有专家称班主任队伍为“弱势人群”。
班主任工作改革举措的盲目随意。班主任工作改革的盲目随意，突出体现在关于班主任岗位的设置与取缔上。21世纪初期，一所学校的一项改革，引起了基础教育界的广泛关注，因为这所学校取消了该校一个年级的班主任，代之以几名生活老师。这可以看出一些人对“班主任”这一岗位已经漠视到了走极端的地步。这种改革思维，是将老师与学生的关系理解为约束与被约束、管理与被管理的僵硬与对立。
（五）班主任自身专业形象的缺失
师范院校的学生将来有很多人都要从事班主任工作，但他们接受的这方面的理论教育在师范教育中显得十分乏力，致使很多师范院校的学生毕业后面对班主任工作时感到茫然无措。另外，为班主任所设的在职继续教育的机会很少。这大大限制了班主任群体专业素质的提高，班主任工作改革也只好几年一成不变的采用千人一面的研究方式、研究方法，导致了班主任自身专业形象。
二、当代要求：我国中小学班主任工作需要在继承、发展中寻求范式转型
正如美国学者库恩所说，“范式一改变，这世界本身也随之改变了。”因此，范式意识的自觉是一门学科或一个岗位走向成熟、专业化的重要方法论标志。综上所述，必须对班主任工作进行范式拯救。
（一）班级与班主任存在的必要性得到普遍认可，班级设置的基本要求日趋生态化
由于我国的基础教育负担重，现在还没有找到一种能够取代班级授课制的更好的教育形制。因此，班级授课制符合我国的国情需要，仍然是学校教育的主要形式。尽管同龄性原则仍将是班级设置首先要关注的生理学、心理学依据，但班级设置更要考虑卫生学、生态学、社会学等多方面的制约因素，使教室空间与学生人数有一个符合生态学要求的数量对比关系，这样既能最大限度地发挥教师、班主任的影响力，更能提高学生的在校学习生活质量。
（二）在固定的班级推进教育的现状短时间内不会有本质性改变，但班级教育的组织形式日趋多样化
随着教育个性化时代的到来，未来的班级教育组织形式将更加丰富多样，使得不同的学生个体在其原有的基础上都能得到及时、有效的发展。这些组织形式有：学校将更多的考虑按学生的兴趣、现有能力和学业成绩编班；适合学生需要的分组进行教育的组织形式将普遍实现；固定的班级可能会改为富有弹性的学级编；班级编制将趋于小型化；走班制、分层制等更加开放的教育组织形式也将日渐增多。
（三）班主任素养提升的追求是群体性称职，但班主任的个体水平要求日趋专业化
由于学生获取信息的渠道、机会的增多，加之接受能力在一些领域比成年人快，他们的成长需要越来越多元，这对班主任的素养提出了更高的要求。另外，由于办学格局越来越向社会开放，社会阴暗面对学生的负面影响也随之涌来，教育现象、学生成长热点与难点层出不穷，这对班主任的专业素养也提出了巨大挑战。从这两个意义上讲，班主任的工作水平要求将日趋专业化。
（四）日常工作的落实仍是班主任工作的基本内容，但班主任工作的内容日趋多元化
班主任的工作内容将不再局限在学校之内，很多来自社会、家庭的工作事务将更多的出现在当代班主任的工作内容中。另外，学生受教育的时空不再只局限于学校内、社区内，走进社会受教育的机会将不断增多，这也在一定意义上使班主任的工作内容多元化了。
（五）常规方式仍是班主任完成工作任务的首选，但班主任工作的方式日趋信息化
由于信息技术的普及，网络、多媒体等多种现代化的技术手段将大规模地走进班主任的工作时空，“家校通”、“班级网页”、“电子信箱”等信息化特点明显的工作方式将被班主任熟练使用。由于这些工作方式方便、快捷、经济、实用、易操作，原有的谈话、书信联系、家访等工作方式将受到很大的冲击，有些甚至会被淡化运用。
三、假设成立：我国中小学班主任工作实现范式转型的可作为性
分析我国中小学班主任工作的现状，无论是从制度形成、理论建构还是从实践架构上看，都已具备了实践范式转型的基本条件。
（一）国家意志的制度导向：我国中小学班主任工作制稳定下来并走向完善
现代意义上的“班主任”岗位的设定与“班主任制”的正式确立是在1942年，回顾六十多年的发展历程，我国的中小学班主任工作制逐步走向成熟，其基本发展脉络可分为四个阶段：
借鉴别国办学实践，学生管理初步具备现代机制的一些特点。1862年创立的京师同文馆，首次采用了“编班”、“分级”的教学组织方式，班级授课制移植到国内。当时同文馆内设“正提调”、“帮提调”，履行对生员的管理职能。这可以看作是近现代我国学生管理中“班主任”这一岗位的设置源头，也是现代学生管理机制创立的重要标志之一。1878年张焕伦创办的正蒙书院把学生分为数班，每班设一班长，每斋设一斋长，斋长上有学长。“学长、斋长、班长”呈金字塔形垂直监督并统一于教员。从实践架构的层面来分析，这种学生组织管理体制与今天的班主任工作制在工作流程上基本相似。1904年《奏定学堂章程》颁行，规定小学“各学校置本科正教员一人”，“任教授学生的功课，且掌所属之职务”。同年颁布的《各学堂管理通则》规定各校设“监学”或“舍监”，专门负责学生管理。“正教员”、“监学”、“舍监”的职责范围有些就与今日的“班主任”有些相似了，只不过职能不如今日的“班主任”明确、细致。笔者以为，这三项重要的办学举措，尽管有的是以政府行为推行的，有的是以私人兴办私学的形式面世的，但都足以代表国内当时在学生管理上向西方借鉴学习的意图。
探索在不断积淀中前行，并逐步建立了现代学生管理机制的雏形。随着新式学校的办学经验的不断积累，“五•四”运动后学生管理制度又有了新的发展。1922年，《壬戌学制》颁行后，中学实行选科制，这是采用级任制的根基。1932年，国民政府颁布《中学法》，明确规定中学实行级任制。级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。由于各方面的条件限制，当时的学校规模较小，一个学级往往只有一个班。因此，级任教师与今天的班主任在岗位职责上比较接近了。1938年，国民政府又将级任制改为导师制。接着，国民政府教育部颁发了《中等以上学校导师制纲要》。后来又出台了更具有操作规程意义的《中等学校导师制实施办法》，在此“办法”中规定导师负责班级学生管理的具体工作。这个岗位无疑与今天的班主任岗位设置更为接近了。
“班主任”这一岗位设置后，班主任工作制度走上了规范化发展的逻辑运行路径。“班主任”这一名称最早是在解放区使用的。1942年，在绥德专署教育科编制的《小学训导纲要》中首次提到了“班主任”这一岗位：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任，否则教导主任就忙不过来”。新中国成立后，也曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任主任，设班主任。1952年教育部颁发的《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》规定：“小学各班采取教师责任制，各设班主任一人，并酌设任科教师”。“中学以班为教学单位，……教员人数每班以二至三人为原则；……每班设班主任一人，由校长就各班教员中选聘。”这不仅明确规定了班主任的合法地位，更明确规定了班主任队伍的来源。自此以后，班主任工作制在中小学教育中普遍施行。
在前期成功实践的基础上，班主任工作制度稳定下来并走向完。1988年，国家教委相继颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》。这些规定明确了班主任的地位、任务、职责、工作方法、任免的条件、待遇与奖励、管理等内容。自此，我国班主任工作制的建设稳定下来后走上了健全完善的发展道路。随后，每隔几年一项重大决策，班主任工作制的建设完善的步伐愈加紧凑。2006年教育部颁布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》与《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，尤其是《全国中小学班主任培训计划》明确规定：“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。”这两份文件赋予了“班主任”这一岗位以专业形象，标志着我国中小学班主任工作制度在历经多年的发展后基本完善起来了。
（二）理论积淀的智慧支持：我国中小学班主任工作的理论建构进入专业自主时期
在不长的探索时间里，国内的班主任工作理论从无到有，体系逐渐走向完善，形成了有中国特色的班主任工作理论。
“移植草创——本土化”发展时期。这一发展时期从建国起直到20世纪70年代末结束。这时候，国内的班主任工作理论建构曾经受到苏联的深刻影响，主要体现在翻译移植苏联的理论，并在此基础上综合国内实际进行草创。难能可贵的是，实践者在应用这些理论时做了一些灵活处理，因此，这些外来的理论在国内逐步获得了生存的合理性，也在不断地自我否定中取得了新的发展。此时，尽管研究班主任工作的理论著作不多，但第一代有专业意义上的班主任工作研究者群体已经形成，当代班主任工作理论所涉及的一些基本问题，几乎都有所涉及。需要特别一提的是，“文革”期间关于班主任工作的理论没有建设的成分，破坏的意味居于主导地位。这几年的理论探讨停滞不前不论，还留下了许多不堪回首但又不得不深思的文字。
“创建——元认知”发展时期。这一时期开始的标志是1978年“十一届三中全会”后的教育拨乱返正。这时候，班主任工作受到了社会各界的广泛关注。在这一时期，一些以班主任工作理论探讨为主题的学术会议不断召开，这些辅导性和普及性的学术会议，对于班主任工作理论的建构与传播起到了重要作用。这一时期形成了不少富有代表性的理论成果，反映了研究者们对班主任工作理论的不同建构取向，但理论探讨勾勒出来的基本框架没有什么性质上的差异，都从元认知的立场对班主任工作的一系列元问题进行了思考与阐释，并且涉及到了班主任工作理论中的一些基本范畴和命题。
“规范——中国化”发展时期。1988年国家教委颁布了中学、小学班主任工作暂行规定，国内的班主任工作进入了全新的发展时期，班主任工作理论的建构也相应地进入了新的发展时期。在这一时期，研究队伍日渐壮大，研究人群的来源与分布也变得多元起来，尤其是一大批中小学的实践者也加入到了理论研究的行列中来。随着教育科学事业的发展，一些新的更有效的研究方式与方法被逐步应用到了理论探讨中。在探讨中，随着基本问题的解决，班主任工作理论研究的领域不断扩大，除了从班主任主体论的视角进行研究外，还从班主任工作的对象、过程等等客体论、介体论的视角加大了研究，形成了许多新的理论框架。此外，这一时期开始运用除教育学外的多学科的理论与方法(如心理学、人类学等)进行交叉研究，这不仅关注了班主任工作理论的内涵深化，也关注了外延拓展。综上所述，这一时期的理论探讨带有明显的“中国化”内涵：班主任工作理论的探讨追求的是中国独一无二的特色。
“自主——专业化”发展时期。“班主任专业化”的理念是在2002年10月于天津市大港区举行的“全国第十一届班集建设理论研讨会”上，由首都师范大学王海燕教授提炼后确定的，并在柳州市首先进行了实践。从此开始班主任工作的理论探讨进入了“自主——专业化”时期。2003年11月，“全国第十二届班集体建设理论研讨会”在柳州举行，“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议的主题，柳州市的“班主任专业化”实践由此以民间学术影响的方式推向全国，引发了全国范围内民间研究意义上的“班主任专业化”理论探讨。2004年第15、16期的《人民教育》推出了 “中小学班主任专业化” 专辑，在全国范围内较为明确地提出了“班主任专业化”的理念。从此，班主任专业化的探讨出现了方兴未艾的良好局面。经过一段时间的研究，有关“班主任专业化”的理论性文字不断涌现，并形成了一些相对教成熟的结论、成果。
（三）实践探索的良好基础：我国中小学班主任工作改革取得了显著成果
在实践中逐步形成了正确的班主任工作思想。理论界对班主任工作领域中的一系列重大问题，进行了热烈的讨论。随着理论探讨的深入，寻找到了有中国特色的班主任工作的逻辑起点，逐步形成了国内独特的班主任工作思想体系。在班主任工作思想形成的过程中，研究者们不断地从多方面总结建国以来班主任工作思想发展的成熟经验：从正反两方面总结建国以来班主任工作思想发展的基本经验；清理班主任工作实践中形成的一系列实践偏差和错误的思想根源，为正确的班主任工作思想的形成进行了再造。在总结中形成的一些基本理论规范为班主任工作的开展提供了较为系统的思想指导。
持久深入地进行改革实验，形成了一系列影响深远的实践经验。班主任工作改革的显著成果突出体现在实验的广泛性、实验层次的多样性、实验类型的多样性上。这些实验的深入开展，有力地推动了我国班主任工作事业的发展，对国内的班主任工作的理论探讨与实践架构起到了巨大的促进作用。在不断地实验中，形成了以魏书生等为代表的优秀班主任的成功经验，他们的经验建模一个时期来深深地影响着中小学班主任工作。
逐步变成一门学科，加强了相关的教材建设。随着班主任工作的深入研究，班主任工作已逐渐从教育学、学校管理学中分化出来，吸收心理学等多种学科知识，形成有自己特色的一门学科，有了自己的研究对象、规律、过程、原则和方法。随着学科建设的不断加强，班主任工作方面的教材不断问世，逐步成为师范院校学生及中小学教育工作者的必修课。
四、实践回应：“班主任专业化”成为推动我国中小学班主任工作范式转型的基本力量
面对中小学班主任工作的范式转型的现实呼唤，“班主任专业化”在实践中义不容辞地担当起了其应有的职责、使命。
（一）班主任专业化：价值追求定位明晰、学科专业自主、实践岗位专业化的教育范式
笔者以为，班主任专业化的探讨有三种理解维度：从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分，从班主任工作的推进中介层面有“岗位专业化”的理解，从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。（1）本体层面。从群体的意义上分析，班主任专业化是指通过国家行动建构起一系列的班主任专业化发展机制，改变班主任工作的“业余”状态，使班主任的群体工作水平进入专业化的境界。从个体意义上分析，班主任专业化是指班主任在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，逐步具备推进班主任工作的理论素养、文化底蕴、学术水平与实践能力，并按照有关规定履行班主任职责的可持续发展过程。（2）推进中介层面。班主任专业化是指打造全面的有岗位性质、岗位职责、岗位内容、岗位管理、岗位评价等内容组成的一种岗位文化。（3）学科建设层面，班主任专业化指形成系统的班主任工作学科理论框架，实现学科专业自主。
（二）班主任专业化：推动我国中小学班主任工作范式转型的基本力量
笔者认为，班主任专业化的当前地位正逐渐高于以往的社会学意义上的不专业、半专业，接近专业成熟，现正处于一种发展的中间状态。因此，班主任专业化成了推动我国中小学班主任工作范式转型的基本力量。
从宏观实践路径上分析，班主任专业化的实现是在追求班主任岗位的专业社会地位。首先，班主任岗位必须具备较高的专业道德规范和专业岗位素养，以便更好地履行专业职责、承担社会责任从而实现班主任工作所独具的社会功能；其次，班主任岗位必须具有专业地位和专业权力，这需要班主任作为专门岗位具有完善的专业理论和成熟的专业技能、高度的专业自主权和权威的专业组织；第三，班主任群体必须拥有社会地位资源和社会分层的向上流动机制，如工资、晋升机会、发展前途、工作条件、岗位声望等外部生存环境。
从微观实践路径上分析，推动班主任专业化，实现我国中小学班主任工作范式的转型，可以有以下四个切入点：
运用系统观点，重新认定班主任工作的作用。系统论认为，从学校内部结构体系的层面分析，班主任处于联系学校管理者和各科任课老师的枢纽地位；从学校与社会结构体系的层面分析，班主任处于联系学校教育、家庭教育、社会教育的枢纽地位；从学生的成长的层面分析，从培养目标的确定到班主任工作内容的选择，再到班主任工作的实施，班主任还是处于枢纽地位。尤其是，当前把德育当工作来开展，忘却了德育在国内教育价值观世界里原本是当作教育目的来追求的。这种认识模糊直接导致了实践偏差：“班级授课制”这一教育形制视野下的德育便成了班主任一个人的事情。综上所述，如果取消这一岗位，学校管理将出现短暂的管理紊乱乃至瘫痪，因此，班主任的重要作用在当前的学校教育生态圈中应引起足够的重视。
加强学科建设，应重视中国化班主任工作的基础理论研究。进入21世纪的教育生活对我国中小学班主任工作提出的要求、在基础教育改革中班主任工作的性质与地位、我国中小学班主任工作的传统、班主任工作内容的变迁、中小学班主任工作到底向哪里发展等带有逻辑起点性质的原理，都需要从全新的视野进行深入地探讨；不加强学科建设，许多实践中的盲点、难点、困惑都会存在一个理论原点模糊的问题，而对一些基本问题缺乏细致、深入的研究与探讨，很可能会导致实践中的迷茫与摇摆不定。
赋予专业形象，中小学班主任应走专业化发展的成长之路。班主任应立足岗位发展，在实践中不断成长，赋予自己以专业形象。在专业道德上，完成从教育事业的奉献者到教师生命的提升者的转型；在专业知识上，完成从知识体系的完善者到知识体系的拓宽者的转型；在专业能力上，完成从教育研究的跟随者到教育研究的先行者的转型；在专业文化，完成从教育理论的消费者到教育理论的创生者的转型；在专业智慧上，完成从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者的转型。而在具体实践中，班主任应该从自己的教育理念的形成与丰富、教育原则的确定与坚守、教育内容的开发、教育策略的选取、良好的工作习惯的养成与坚持等五个维度来全面提升自己的专业水准。
打造科学机制，确保中小学班主任专业化的长效推进。从2002年开始的班主任专业化讨论形成的一些理念正日渐深入人心，但这些理念与教育行政主管部门的主管者、校长、教师的行为之间尚存不小的差距，行为转型落后于理念转型，而机制转型又落后于行为转型与理念转型，这并不是个别现象。当前，就全国范围内的班主任专业化研究与实验而言，由于存在严重的机制缺陷，期望它立即成为一种全新的班主任成长范式是不明智的。没有一个长效的激励班主任专业化发展的机制，班主任专业化发展只能是以往各种教师成长的简单翻版。要合理地解决这个问题，必须进行合理的机制建构，发挥制度的应有效应，实现班主任专业化的理念转换和行为转换的制度化是有效途径。这种机制的建构应该是从上到下的统一行动，并形成一以贯之的机制框架。从总体上来说，班主任专业化要通过建立专业组织、改革班主任教育机构，既使班主任岗位具有专业自主权和专业权威地位，也使之获得社会地位资源和社会性发展条件，进而据此培养出社会承认的专业化的班主任队伍。在当前的改革实践中，专业化的班主任发展主要关注班主任教育改革以建立开放的培训体系、加快班主任培训从上到下一体化的进行、促进班主任培训课程的改革。还要加快班主任资格证书制度、班主任培训机构认定制度以及班主任培训课程鉴定制度等方面的改革。
（注：本文发表于《教育管理》2007年第3期。猫主认为此文有一定价值，特此转载。非常感谢本文作者！！）
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课堂提问的多功能性 2008-01-07 21:56 | (分类: 默认分类)
提问是课堂教学中最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。因此，课堂提问的频率、类型和方法，直接影响着教学质量。但是，目前课堂提问没有起到应该起的作用，课堂提问到底有什么功能呢？一、课堂提问的求证性。教师的备课、讲授内容是否正确，学生能否接受，接受到什么程度，最为简便的检验方式就是课堂提问。教师可以通过提问及时调整教学重点，避免教学的随意性和盲目性。
二、课堂提问的启发性。提问的目的在很大程度上是为了启发学生的思考，这就要求教师在备课或讲授时，设置具有一定深度的问题，引发学生自觉思考。可惜的是，很多教师只是口头禅式地问学生“是不是”、“对不对”，毫无启发性可言。
三、课堂提问的警戒性。学生长时间听课，注意力容易分散，课堂提问恰恰可以帮助学生集中注意力，提高学习效率。当然，警戒不是惩罚，如果把提问当作对听课不认真或注意力不集中学生的惩罚，那么就走向了课堂提问目的的反面，所谓“失之毫厘，谬之千里”了。
四、课堂提问的激励性。我们要承认，求知过程是辛苦的，我们不能要求学生具备“朝闻道，夕死可矣”的境界。特别是在学业负担繁重的今天，激发和保护学生的学习积极性尤为重要。这就要求教师针对不同层次的学生，设计不同难度、不同类型的题目，让处在各个层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。
五、课堂提问的检查性。课前预习对完成教学任务至关重要，而教师布置的预习任务，由于各种原因，其效果并不理想。不少教师对此非常苦恼，有的教师因此一上课就雷霆大发，破坏了课堂融洽和谐的氛围，影响师生的上课情绪。其实，利用提问对预习进行检查不失为一种好做法，长期坚持，学生就会逐步养成预习的好习惯。
六、课堂提问的调节性。学生课业负担相对较重，各科教师“你方唱罢我登场”，令学生身心疲惫。科学的课堂提问则可以起到调节课堂气氛、活跃学生情绪、调动学生学习热情的作用。所以，教师的提问设计，既要事先科学设计，又要根据课堂气氛的现实状况，随机调整。既要考虑到教学内容的需要，同时也要考虑到调节课堂情绪的需要。（转自中国教师报）
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不能让问题成为“问题” 2007-11-23 17:55 | (分类: 默认分类)
不能让问题成为“问题” ——对课堂教学中“问题”的思考
课堂教学过程老师提出问题让学生讨论、回答是普遍的现象。在课堂中，以问题为载体进行教学，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，学生在提出问题、解决问题的过程中，实现生动活泼地发展，并且以原有知识为媒介获取新知识，实现原有知识与新知识的“对接”，获取新知识。应该说，这种“设问”——“释问”的方法，是一种有效的教学方法。但是，在日常教学中，我们也发现，如果老师对问题不进行深入研究，那问题就真的成了“问题”。我把它概括了以下几种情形：
一是“假问题”满天飞。“是不是”“对不对”这样所谓的“假问题”充斥课堂，如果这些是老师的“口头禅”，那老师就要注意改进自己的教学语言。但很多场合下却是以问题的形式出现，老师还要求学生集体回答。在一次次整齐划一的集体回答中何谈启发学生的思维？
二是问题呈现极端化，不是过易，就是过难。有的设问过于浅显，所设问题是“书本概念、原理的翻版，只是用了‘是什么’或‘为什么’的标签，贴在概念或原理上，答案大多在书上。这样做只是在抽干、摒弃教材的血肉，把教材内容演变为干瘪的‘问题’”①。而有的问题过难，超过了学生现有知识水平和理解能力，因此，就出现了老师设问学生没有反应的冷场情形。
三是问题变成“圈套”。 教学过程中，老师机械地执行教学内容，预设好各种答案，于是“依次抛出的自己‘精心设计’的一个个问题，常常成为学生的思想圈套——正是在这样教师的一步步提问，学生的一次次回答和教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏，只是充当教师见解的复述者。”②
四是漠视学生的问题。前面所述三种现象所涉及的“问题”都是老师预设，而在课堂中经常会遇到“意外问题”③，如老师按教学任务，原本设计解决A问题，而学生要解决B问题，有不少老师却依然“直线运动”，直奔预设的A问题，对学生的B问题置之不理。再如学生解决问题中使用了老师没有想到的新方法、或是出现了老师没有想到的错误，而老师对新方法、典型的错误却视若不见，没有抓住它们，没有以此生成新的教学资源，最终使学生的“问题”成了问题。
因此，课堂教学中的“问题”的有效性，不再使“问题”成为问题，是值得研究的问题。根据我的教学体会，我认为可以从以下几方面着手：
一是要审视问题的价值。教学中老师设问的价值在哪里，为什么要设问？ 我以为以问题为载体进行教学，其价值表现在这样几个方面：它改变了原来“满堂灌”下学生被动学习的状态，促使学生主动学习，积极探究解决问题；它改变了以往沉闷的课堂气氛，在分析问题、解决问题过程中实现师生互动、生生互动；它改变了传统“灌”知识的方式，强调学生以问题为媒介，不断主动获取、生成新知识的途径。因此，老师所提问题必须具备足够的驱动力，应当具有一定的难度，足以让学生进行一番深入的思索；它也应当有一定的成果再现，每一个学生都可以通过自己的努力体验到解决问题的喜悦；同时它又必须是重要的，否则，就不能称之为问题。如果教师在课堂上提出的问题无需学生思考，学生随口就能回答的问题，这样的课堂提问就显得苍白、毫无价值；或者是教师提出的问题学生难以理解其内涵而不知所言、面面相觑，白白浪费教学时间。因此，教学中“设问”——“释问”的过程和方法要促进以上几方面价值的提高，不能为设问而设问。
二是要思考问题呈现的方式方法。提出什么问题、以什么样的方式提出问题、在什么时机提出问题、向哪些对象提出问题，来实现问题价值的最大化，是老师必须思考的第二个问题。老师提出的问题的质量直接关系到问题的有效性。我认为，有质量的问题要符合三个条件：一是指向明确、具体，学生无需为问题的内涵而费尽周折，他们的思维可以直接切入；二是有思考价值，有一定的深度和广度，需要学生经过真实的思考，综合运用多种思维方式进行思索、探究后，才能寻求到问题的结果；三是适切学生的思维水平，能够让绝大多数学生经过思考后解决问题，并且让学习基础、能力较差的学生在老师的引导或同学的帮助下也能够在不同层次、不同程度上理解、解决问题。同时，我们要把握提问的方式方法。我们可以从提出问题的时机上考虑：在教学开始时提出问题，可以创设教学情境，一上来就使学生启动思维，引导学生进入学习状态。在教学过程中提出问题，可以环环相扣，引导学生逐步深入，探究知识的深层。在教学结束时提出问题，可以引导学生总结，也可以引导学生课后继续深入研究，“余音绕梁”。我们可以从提出问题的频度考虑：在教学开始时，提出的问题可以少一点。渐入佳境时，可以逐步提高问题的频度，比较密集地提出问题，以拓展学生思维广度、挖掘知识的深度。我们可以从问题的难度和对象考虑：既考虑到一般学生的思维水平和理解能力，让一般学生“吃得了”，也要考虑到尖子学生的思维水平和理解能力，让尖子学生“吃得饱”。等等。
三是要重视学生的问题。“教学是教师和学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程——创生内容与意义的过程。”④教学不是简单地执行预设的教学内容的过程，而是需要根据学生的理解程度而不断修正、丰富和完善教学内容的过程。因此，教学中，老师需要“及时捕捉教学过程中动态生成性资源，因势利导，增加新的教学内容。学生在课堂活动中的表现及行为方式，包括学习兴趣、注意力，学习方法与思维方式，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的生成性资源。而教学过程诸要素相互作用过程中的偶发事件，更成为教学内容机变的资源。”⑤高度重视学生课堂教学中的问题，把它作为一种不可多得的教学资源，对于提高教学的针对性、实效性是十分重要和必要的。只有这样，学生的“问题”才不致于成为问题。
参考文献：
① 李景华.让课堂充满燃烧的激情.中学政治教学参考, 2007,（10）．
② 李镇西.共享：课堂师生关系新境界.课程·教材·教法,2002,（11）．
③ “意外问题”一词借用于叶小兵《浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”》（课程·教材·教法.2007.（2））。该文对历史课堂上的“意外问题”的类型、原因进行了较为详细的分析。对其他学科有借鉴意义。
④张华．课程与教学论．上海教育出版社．2000．
⑤李臣之．论教学内容创生：规定性要素及基本路径．课程·教材·教法，2007，（2）．
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老师，不要忘记你做学生时的样子 2007-11-11 10:13 | (分类: 默认分类)
最近看到《中国教师报》10月18日杨小琴老师的文章《“寂寞午餐”的启示》，给了我很多思考。我都搞不懂小学教育甚至说中国的教育到底要干什么？！！！放学排队不能讲话、排队去食堂吃饭不能讲话，为什么不能讲话？放学是学生完成一天学习后很高兴的事，为什么不能讲话？去食堂就餐也是学生享受美餐、补充能量的好事，为什么不能轻轻松松、快快乐乐地去享用，为什么就不能讲话？我的一位大学老师曾讲过这样一句话，我至今都不曾忘记，也不敢忘记，他说，“做老师的在教育学生时，不要忘记你自己做学生时的样子”。这句话我始终不敢忘记。但是，在现实生活中，我们很多做老师的，却恰恰忘记了自己做学生时的样子了。君不见，老师讲题目时，讲了二三遍后，学生还是不懂，老师大发雷霆，甚至骂学生是猪，而老师你做学生时就是人才、天才，一二遍就全懂了？君不见，学生平时迟到、自习课讲话、上课做小动作等等，老师是如何收拾学生的，而老师你做学生时就十全十美的，从不犯错误的？君不见，就放学排队、去食堂排队时，学生讲话，老师或严厉训斥或如杨小琴老师一般，给学生“温柔一刀”，而老师你做学生时排队的时候嘴缝起来了，就不讲话了？等等。
当然，我的本意不是说学生有错不能指出，不能纠正，而是说，我们在教育学生是应怎样去做。这是我们应该思考的、必须解决的关键所在。学生毕竟是学生，他们的思维、行为一般与其年龄是相称的。我们做老师，不能用成人的眼光、要求去对待这些未成人的学生。我们所要做的是如何让我们成人的要求以未成年的学生可接受方式愉悦地、主动地接受下来。这是教育的艺术和教育的智慧之所在。
因此，我很愿意将这句话送给普天下的老师们，“做老师的在教育学生时，不要忘记你自己做学生时的样子”；同样，也顺便送给普天下的家长们，“做家长的在教育孩子时，不要忘记你自己小时候的样子”。
附件：
“寂寞午餐”的启示
杨小琴
案例一
放学排队时，有孩子在队伍里说话，老师大声说：“×××，不要说话！”孩子顿时没了声音，可过了一会儿，又开始在队伍里嘀咕开了。老师火冒三丈，再次进行斥责。
案例二
老师带着整整齐齐的两列队伍向食堂进发。突然，听到队伍里传来很轻的说话声，老师便驻足观看，轻声对讲话的孩子说道：“中饭老师陪你单独吃。”来到了食堂，孩子乖乖地把饭端到了老师的面前，默默地吃着午饭，似乎被其他的孩子遗忘了。一顿寂寞午餐后，老师又领着孩子从食堂走回教室，陪他练习如何安静地排队走路。这样的过程，一直持续了三天。
以上两个案例中的老师遇到的是同一件事：学生在放学排队的路上随意讲话。他们的目的都是要让学生养成良好的排队习惯，而他们采用的方法却是不一样的。前者采用了简单的斥责法，后者运用了温柔的惩罚——寂寞午餐，以及有目的的练习。我觉得在后一位老师的引领下，学生的排队习惯一定会逐渐养成。著名儿童心理学家林崇德教授指出：“习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。”在《教育漫话》一书中也有这样的说法：“你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切机会，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定起来。”
因此，我想，要使学生养成良好的习惯，应该具体抓好习惯养成的几个环节。
一、制订行为规范。如：上下楼梯靠右行，上课坐端正，认真倾听，不在教室里喧哗等。每一个规范都要切实可行，适合学生的年龄特征。
二、有目的地练习和重复。实施每一个规范的时候，都要引导学生反复练习，特别要抓好头三天，头一个月的实施情况。对于违反者，要给他机会不断地反复练习。因为美国著名教育家曼恩有句名言：习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。
三、善于客观地评估。不可轻易地对学生说出“不可救药”等泄气话，而是要善于发现学生的闪光点，运用合理的奖惩方法来巩固好习惯，抑制坏习惯。
一直以来，我们在面对孩子错误的时候，很少把孩子的感受放在心上，我们喜欢简单地斥责，粗暴地伤害，以为这样孩子就能收获良好的习惯。殊不知这对学生好习惯的养成益处不大。俗语说：种瓜得瓜，种豆得豆。播下态度的种子，你会收获一种行为；播下行为的种子，你会收获一份成绩。因此在思考收获着什么之前，恐怕首先要思考的是我们要播种些什么。
（作者单位系江苏省吴江市梅堰实验小学）
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他山之石：成就栟中之秘匙 2007-10-07 18:15 | (分类: 默认分类)
上世纪九十年代至今，全国基教界都盛传这样一句话，“全国教育看江苏，江苏教育看南通。”南通教育在近二十年时间内，迅猛发展，单以当前衡量教育教学质量的最直观也是最令人信服的高考为例，南通高考自1992年起，无论其高分率、录取率连续十五年执全省牛耳，并且优势明显。国内顶尖大学每年在江苏近一半录取名额也都为南通各校所得。在如此总量和质量的前提下，一所学校想在南通立足并且做出能够得到公众认可的成绩，实有“长安米贵，居大不易”之感。栟茶中学位于南通市如东县栟茶镇，僻处南黄海之滨、栟运河畔。因为地域和历史环境所限，如东县经济与江苏以南之苏州、无锡、常州相比，处于明显劣势，且师资力量较薄弱，八成以上教师为本县人士，无论眼界、学识，都较苏、锡、常等地教师略逊一筹。栟茶中学扎根于此，面临困境不言而喻。栟茶中学每年高一新生录取都是在如东县第一中学录取之后进行。以2005届高三为例，当初的生源是：如东县中考前100名栟中只录取1人，200名之前共录取4人，400名之前共录取15人，500名之前共录取22人。师生构成多以农村子弟为主，且不断有流向发达地区之忧。
一切都昭示着，栟茶中学想要有所作为，将付出比别人多得多的心思和汗水，而且，这种种努力是否会付之东流，还得先打上一个问号。
但是，栟茶中学却走出了一条不得不让人盛赞的发展路。
60年代初成为南通市农村重点中学，并被评为全国教育系统先进单位，1998年被确认为江苏省重点高中，2004年晋升为四星级普通高中，2005年被命名为江苏省栟茶高级中学。
就是这样一所偏远的农村中学，凭着二流的生源，创造出了一流的成绩，创造了著名的“栟茶现象”，被誉为江苏教育界的一匹“黑马”。当然，在这个过程中，也曾有人表示“不服气”，甚而“不屑一顾”，究其原因，根本还是在于近年来在教育系统内引发了诸多争论的“南通究竟是在搞素质教育，还是在搞应试教育？”的质问。媒体的问责和赞扬在无形中也塑造起了南通教育复杂的形象。在这场从目前形势来看，还将持续一段时间的“用理论解释理论”的有意或无意风暴中，栟茶中学被推向了风口浪尖，意欲棒杀者有之，捧杀者亦有之。观点和观念的此消彼长，甚至引发了2005年“南京高考之痛”等一系列让教育人士扼腕叹息的教育风潮。对此，我们无意再为喧嚣加一点嘈杂，或许走近栟茶中学，走近栟茶学子所在的各所高校，去倾听现在的栟中人，过往的栟中人，以及局外人的声音，审度他们的行为，可以让我们更好地完成对于栟茶中学的解密，完成成就栟中之秘匙的归纳和总结。
校风育人
溯源栟中文化，我们看到独特的地域文化给了栟中以深厚的土壤。“如东人烟之初，即为渔盐之始”，如东因海而生，傍海而立。栟茶作为如东重要的渔盐集散地，当年有“小通州”之称。更有清代四大文字狱之一的栟茶举人徐述夔“一柱楼诗案”，声震华夏。独特的地域文化哺育了这一方人民淳朴敦厚的民风、吃苦耐劳的品质、开阔远大的胸襟和敢做敢为的精神。同时教育文化也给了栟中丰富的营养。栟茶地区老百姓历来有尊师重教的优良传统。上个世纪80年代，为了支持教育，老百姓把准备做寿材的木头捐给学校做桌凳，用打草鞋、卖鸡蛋的钱给学生买书……传统的濡染、群众的热情使得这里的孩子对教育、对教师、对读书别有一番情意。
另外，深厚的校园文化也给了栟中不竭的力量。据栟茶中学现任校长姚止平介绍，栟中历任校长始终坚持“守规矩方可日日进步，肯吃苦才能代代成才”的规训，使学生从中获益良多。
一方水土养一方人。栟茶中学远离城市，地处偏远的南黄海之滨，也许正是这种地理位置上的偏远使得栟中人能够远离喧嚣、远离浮躁、安守清贫。“栟中老师的敬业精神和奉献精神也是代代相传的。”姚止平说。也许正是这种敬业和奉献传统的沉淀和升华，才演化成在这个追求经济利益最大化的时代中看来是弥足珍贵的栟中精神之一——教师的“四个不计较”。工作苦点甜点不计较、担子重点轻点不计较、待遇高点低点不计较、荣誉多点少点不计较。
据我们了解，1955年出生的姚止平校长，是省部级高干子弟，家人都在北京，至今只身一人留在栟茶中学。为了栟中，他无数次推开了来自国家及省市各职权部门伸来的“橄榄枝”，和栟中的教师们一起，迎来一届届的学子，送走一片片的希望，三十年如一日，在这块仍然十分艰苦的土地上，潜心地撒下一颗颗饱含着万千希冀的种子，硬是用生命点燃了精神的火把，照耀了一代代栟中学子的心灵，指引着他们走向了梦想甚至是曾经被贬为“幻想”中的美丽殿堂，从此开启了一段段精彩的人生篇章。现如今在江苏，姚止平的名字已经与“南黄海之滨的‘牧马人’”、“平民校长”等充满了敬佩和爱戴的称谓画上了等号。正如江苏省教育科学研究院彭钢教授所言：“姚止平在继承传统的基础上，带领全校师生不断开拓创新，从而形成了栟茶中学特有的校园文化：通过物质文化的建设来凸现现代校园的魅力；通过规范制度文化，重视养成教育的影响；最终在对地域文化和教育文化扬弃的基础上，形成栟中人对精神文化的特有追求。”
但是当我们将彭教授的赞扬转述给他时，姚止平摆了摆手，“‘平民校长’我应得。”但对于“南黄海之滨的‘牧马人’”，他却连声说着“不敢当”。
姚止平30年前投身苏北农村教育，从乡村学校走到小镇完中，从班主任走上校长岗位，他认为农村学校就是自己服务农村、服务农民的舞台，现在这个舞台就是栟茶中学。“栟茶中学存在的目的何在？就在于让更多的农家子弟能够在充满爱心、追求卓越的教育中成功成才，就在于让更多的的农民家庭能够在优质高效的教育中幸福幸运。”
可是自己治下的栟茶中学如此远大的理想和崇高的精神追求，在姚止平的眼里，也仅是“一件平凡的事。”栟茶中学只是“把平凡的事情做到了极致。”
无怪乎江苏省教育科学研究院王铁军教授说：“栟中人的生存状态是一种振作的、昂扬的、向上的精神状态。”
朴实教学
人是不能没有精神的，如果没有精神，人生就缺乏实质，或者人的实质就会轻飘，就是昆德拉所说的是一种“存在之轻”。栟中正是有一种精神。直白地说，这是一种吃苦精神。栟中校训的第一要义就是“能吃苦”。能吃苦，在当今尤有意义和价值，因为时尚的生活方式常常使“人处在一个真正的缩减的漩涡中”。比如，读书和思考缩减为看电视，生活的经历缩减为一味地享受，在有的学校，教学计划缩减为抄写案例选，教学缩减为训练，学习缩减为做试卷和背答案。说到底，在教育教学过程中缩减了深度的体验，缩减了刻苦的精神。在栟中，教学是一个完整的丰富的过程。比如，每周听课后校长的综合评点，不是蜻蜓点水，不是虚晃一枪，而是真对真、实打实，没有被缩减为唱赞美诗和“过场戏”。这就需要认真，需要有吃苦的精神。所以，栟中的“能吃苦”，不是指体力上的，而主要是指智力上的。这就是一种精神状态。
精神状态往深里说，是一种创造精神。栟中校训的另一要义就是“敢创造”。地处偏僻的经济欠发达的乡镇，容易给人以“死揪”质量的印象，这是一种偏见。以课堂教学为例。很多在栟中听过课的老师们往往会有这样一种失望的感觉，栟中的课堂没有像他们以前经常观摩的公开课那样，有着活跃的气氛，能让听课者置身其中，并产生愉快的感觉。但仔细回味，这些课所呈现的正是栟中所强调的“朴实教学”的一大特色。
栟中要求每一位教师在课堂教学中必须面向全体，夯实基础，当堂达成。每一堂课，都要求起点低，切入口小，课堂容量大，气氛活，达成度高。所以，每堂课虽然学生感觉不到“真有意思”、“真好玩”，但都能明显觉得这节课“我学会了很多知识，掌握了不少方法，在学习上我更有信心了”。
其实，创造并不难，有时只要改变一点点。栟中人就是常常在改变一点点中去创造。而正是这些“一点点”，增强了教学的科学性和有效性。
但是，疑问随之产生了，“朴实教学”的规范来自哪里？只是来自制度的约束、纪律的严格、奖惩的分明吗？如果只是来自这些外部的要求，规范是不可持久的，也是不可能高水平的。应该说栟中的规范，主要来自教师的内部需要，即“道德理由”。他们认为，规范地教、规范地辅导、规范地管理，这是我的道德标准，是我的自觉要求。这种内在要求是什么？归结起来就是：一切为了学生的发展，在学生发展的过程中自己也得到发展、获得成功与快乐。因而这是我的道德行为，是一种“教学自觉”。
教学自觉是需要打造的，特别是需要在文化建构中来培育，栟中有着浓郁的精神文化。“淳美通达的民风、卓尔不群的文风、精进博采的教风、勤勉尽智的学风、尚礼自为的班风、沉笃醇和的政风”，飘荡在校园里，弥散在生活中，教师和学生被这种文化所浸润和熏陶。文化有一种变革的力量，是文化支撑着教师的教师自觉。
栟中人的教学自觉和规则紧紧联系在一起。栟中校训的再一要义为“守规矩”。《栟中学生守则》竟有十四项100条之多，各项纪律要求具体明确，如晚自习的要求是：“准时、定位、安静、专心”，如寄宿生“不迟归、不双睡、不串宿、不缺寝”。条条明确，可操作、可检查。值得注意的是，这些规矩是行为规范，体现的是学生的基本素质，它既规范人，又解放人。
“我们要求解放学生，但不否认更不排斥规范。其实，学生的权利总是伴随着责任，自由总是与纪律为伴，解放总是与规范联合。”姚止平说。
可贵的是，栟中人的“守规矩”已形成了习惯，成为一种行为自觉，进而酿就了一种文化，因而栟中人生活在规范与解放中，生存状态是自由、舒展的。
栟中人的教学自觉还在于有一种追求。教学自觉体现在细节中，自觉地备好每一堂课，自觉地批改好每一份作业，自觉地参加每一项活动，自觉地教好每一个学生。栟中人说，“扫地也要扫个全国第一”，这就是一种追求。扫地能扫个全国第一，就不必怀疑做操能做个全国第一，写字能写个全国第一，考试能考个全国第一。这种追求从小事开始，但很崇高。“第一”不是领导的指令，而是内心的渴求，对卓越的期盼，对潜力的开发。什么叫生活幸福？幸福就是在自觉的追求中，就在自身创造力的展开中。栟中人在追求中获得生活幸福的体验，完善并发展了教学自觉。这种“自觉”既是一种规范，又超越了规范。这可能是栟中制胜的又一“秘诀”。
精致管理
栟茶中学主管教学的王继兵副校长，结合学校实际较为详细地向我们介绍了栟中在教学管理工作中的建构与反思，归结为四个字——“严、精、细、实”。
“严”即严格要求，所有的制度都要求严肃公正地执行。在实践中，既严而有格，又严而有度，宽严适度、刚柔相济，所以栟中的师生往往有身在“严”中不觉“严”的感觉。“精”即对教学和练习要求“精选、精编、精讲、精练”；有“精”才能“准”，才能保证学习上的高效率。“细”即要求领导和老师注意管理上的细节。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。“实”，用他们自己的话说“‘奇迹’就是‘把平凡的事情做到极致’”。
从各项制度和措施来看，栟中在管理中几乎没有什么“人无我有、人有我优、人优我新”的独特做法，他们的做法也几乎是每所学校都向教师提倡或要求过，并都或多或少做过的，所以有人说“栟中无奥秘”。问题的关键是，他们要么不说，要么不做，说了就要做，做了就要达到最高的、无以复加的水准。所以用“精致” 二字评价他们的管理，并不为过。
资料管理
对复习资料的优选重组一事，哪一所学校没有在大会小会上对此三令五申？但不少学校仍使学生不得不身陷“题海”中不能自拔；更有甚者，一些学校资料堆积如山，最后竟没有时间发下去让学生练习，造成大量的财力浪费。
栟中则不然，他们对资料实行严格的“精选、精编、精讲、精练”的管理原则和“有发必收、有练必批、有批必评、有错必纠”的使用原则。当我们走进教师办公室时，正好看到有位老师拿着一把直尺，用一把美工刀认真地从一本辅导书上裁下一个题目。我们看到桌子上已经放着好多剪下来的题目，且基本都是同种类型的。这位老师说，他正在组一张专题训练卷。在与他们交谈中，我们发现学校对老师的参考资料管理很松，只要他们认为是好的，学校就可以报销，所以每位老师桌上的参考书都很多，但对他们印发的资料却管理很严，必须是经过老师加工过的，“宁可教师多费时，不让学生做废题”。我随手翻阅了他们的资料，除考试试卷，所有的资料都是这么加工出来的。他们严格遵守“浓缩的才是精华”，每一个题目都是“十（百）里挑一”，选、剪、拼、（教师先）做、印，保证发下去的都是针对性强的好题，从而大大地提高了教学和复习的效率。
集体备课与集体考核管理
栟中的教师，基本上是五年内的新教师，因为年纪大一点的优秀教师都“孔雀东南飞”，到上海、苏州等大城市去了。就像一支球队一样，他们缺少了“大腕级”的“球星”，更像一支二流的球队。但正如一位青年教师所说，“我们没有球星，只有靠整体的力量。”他们依靠团队的整体力量体现在集体备课和“捆绑式考核”上。
集体备课，可以集思广义，博采众长，形成合力，从而达到1+1>2的效果，但并不是所有的学校都能将之落到实处。有的学校一个教师备好教案后，大家纷纷共享，成了集体不备课。更多的学校，由于学科与学科、班级与班级、年级与年级之间都要围绕成绩展开激烈竞争，竞争结果要与奖金、表彰等挂起钩来，成绩优者自然名利双收，成绩低下者甚至还要面临待岗、下岗的威胁。因此教师间难免貌合神离，各留一手，流于形式。
栟中教师之间的团队精神一方面得益于他们良好校风的长期熏染。另一方面，与他们的“捆绑式考核”有关。“我们鼓励冒尖，但必须是在‘整体优化’基础上的冒尖。”姚止平说。
例如一个年级中的语文学科，平均成绩要达到某一个水准，各班要在达到或超出这个基准后，才可以适当进行比较，进行鼓励或鞭策。如果一个班级明显差了，拖了大家的后腿，该年级中的所有语文教师都要集中起来，共同攻关。如让这个班的语文老师到其他班听课，其他班的语文老师到这个班一起听课，直到找出差距的原因为止。否则，整个年级的语文教师因这个班级的语文成绩达不到学校所确定的“优良”级标准而不能评为“优良”。这样一来：一是促进了集体备课落到实处；二是不会出现平行班级差距较大甚至很大的情形。这从表面上看，只是一个成绩考核的方法问题，但在本质上，却是有形无形地把集体精神和团队力量提到一个至关重要的位置和高度来认识、对待和抓好，更进一步说，它促成了学校文化的涵育和发展。
后进生管理
在栟中，我们听到这样一个故事：期中考试，某文科班数学成绩很不理想。讲评课前，学生们都做好心理准备，等待着老师的批评。但老师并没有这样做，而是很诚恳地对大家说：“这是我教学生涯中的第一次，我负有不可推卸的责任。不过，期中考试不是我们最终的目标，我们有信心和勇气迎接一年多以后的高考，我们的目标是……”学生齐声应答：“高考！”老师微笑，摇头：“不，是‘没有蛀牙’！”学生被老师的“幽默”逗乐了，但很快，他们就“品”出老师的良苦用心，情不自禁地响起一阵热烈的掌声。
姚止平校长更是将全校每个班的最后五名学生名单写在了随身携带的小册子上，并且能够当场叫出他们的名字，他们的不足之处，学校准备从哪些地方帮助他们。即使是这些学生已经毕业许久，他亦能根据描述立刻说出学生的名字。这项本领，放眼全国，可谓绝无仅有。正是这种对所有学生无私的爱，激发了学生前进的动力，燃起了他们奋斗的热情。“不好好学，对不起校长……”此后老师和同学们戮力同心，发愤图强，最后在高考中创造了优异的成绩。
课堂管理
在栟中，不管你什么时候走到任何一个班级，决不会有一个学生抬头看你，这在很多学校是不可想象的。我向班主任老师了解其中的秘密：学生在高一刚入学时，在学习的自觉性方面也是不一致的，一部分学生的自觉性并不是很好，表现为上课开小差、自修课会注意外面的老师。“我们第一次发现学生抬头看我们时，会警告一下，当第二次发现学生同样抬头注意老师，会再次警告，但事不过三，若第三次发现同样的情况发生，将严肃处理。”这位李姓老师告诉我们。
经过一段时间的整治，学生自修课的时候，不管外面怎么吵闹，都不会去注意，而是认真读自己的书，这样就达到了“安静、投入、定位、钻研”八字要求。初始管理的成功，是成功的一半，每一位学生都继承了栟中的学习精神，接下来的一切工作，就可以顺利开展了。
在栟中采访的当天晚上，恰好遇上了短暂的停电，伴随着灯的熄灭，不是一阵尖叫，而是一片寂静，有的学生马上拿出蜡烛点上，继续学习。这让我们不得不感叹：栟中的学习精神精进如斯！
考试管理
在教学中，既要研究教法、学法，也要研究考法。栟中在提高教师教学素质、学生学习素质的同时，也十分注重学生应对考试的素质，这其实就是一种心理素质的培养。通过考试，让学生做到“平时考试像高考，高考考试像平时”，最终进入高考的考场不会有怯场的心理。
在考试管理中，栟中着重抓好三件事。考前抓命题。每一次命题都有信度、区分度、难度的要求，通过考试要达到既定的检测目标。考中抓监考。考风是最好的学风，考风好了，学习风气自然就好了。考后抓分析。每次考后，及时分析。一要到题：每一题错了多少人，错误的原因是什么；二要到人：是谁做错了，为什么错，是哪一个知识点没掌握好。最终使每一位学生都有效地落实知识点，达到“考后满分”。
作息管理
“‘当真’才能‘成真’”，栟中对“劳逸结合”十分“当真”，通过制度、纪律和管理，“逼迫”、要求和引导学生学习时倾尽心力，休息时彻底放松。他们在作息管理中，通过最合理的安排时间，将“劳逸结合”发挥到了极致。我认真地研究了他们的作息时间表，把学生一天中的学习时间都加起来，共计585分钟，即9小时45分钟，简直不可想象，这么长的学习时间，怎么都能保持旺盛的精力呢？这首先得益于他们严格的休息制度。夏天午睡一个半小时，冬天半个小时，每晚有七个半小时睡眠，睡觉的时候，全校一片寂静。其次，在上午课间，打20分钟的“课间拳”。学生说，20分钟的打拳活动就像是一个很好的加油站，后续的学习因此有了充沛的精力。下午放学，进行50分钟的课外活动，这些活动必须人人参与，准确到位。
人文关怀
一位班主任告诉我们，高考在即，为了保证学生有充足的睡眠时间，每天早上班主任都自觉早起，悄悄来到学生宿舍楼，看有没有学生在铃响之前起身。一旦发现，便轻声相劝，让他们回床休息。几次下来，就没有学生“犯规”了。有的班主任在上楼之前脱下皮鞋，以免鞋底落地发出的声音扰乱了学生。“赤脚走在走廊上”，一个不引人“经心”的细节，深深地蕴含着老师宝贵的爱心。这样的细节，这样的爱心，怎么去言说，怎么去评价都不为过。
管理学中有个“木桶定理”，一所学校好比一个大木桶，学校中的每一项制度、每一个教师都是组成这个木桶的不可缺少的一块木板。栟茶中学的成功，就是没有一块短的木板。他们不是靠急功近利的一时措施，而是从新生入学到毕业的三年中，形成了一整套严密的培养体系，环环相扣，每一环都被做到极致，这才是最大的秘密。
正如国家督学、原江苏省教科所副所长成尚荣先生所言：
“他们（栟中）做的比说的多，做的比说的好；说过的，一定要做，要做就要做到位，做精致。这叫什么？叫扎实。扎实，使栟中的教学管理处在踏实的状态中。事实证明，扎实是成功的‘秘密’。但是，提到扎实，一些人总认为不灵活，是‘死’，是‘僵化’。其实，与扎实相对应的是飘浮、虚空。栟中的扎实摆脱的恰恰是飘浮、虚空的状态，追求的是用科学的方法去进行，因而扎实中有灵活、灵活中有扎实。当下一些学校的教学改革缺乏的就是扎实，缺的就是科学的扎实。……栟中在教学改革中不搞花样，不做表面文章，不玩繁琐哲学，朴实，简单，然而给教师和学生留下了创造的空间。简单之下存有丰富，存有发展，因而是智慧的。”
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精细化——让教学管理走向和谐高效 2007-10-06 15:33 | (分类: 默认分类)
所谓精致化管理，其实就等同于精细化管理，精细化管理是一种理念，一种文化，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。只有做到注重细节、立足专业、科学量化这三点，才能使精细化管理落实到位。说到学校的精致化管理，首当其冲的是教师的备课与上课，它占教师在校７０％左右的时间，可以说与教师的专业成长息息相关。因此学校应基于“以人为本”的管理理念，积极实施教师教学的精致化管理。教案：是形式还是实质
一位教师曾经不无感慨地说：“在学校中，我写教案的时间每天要花1－2个小时，但大多只是抄抄看看，因为学校教案检查的要求中有硬性规定，格式、字迹、篇幅……，而教案内容的优劣难以评价厘清，所以写教案就成了应付检查的常规工作。一到期末，收废纸的一来，我往往会毫不犹豫地将这本花去我大量时间的备课本当作废纸卖掉，心里根本没有怜惜的感觉。”从这段话中不难看出，陈旧的教案书写只注重形式，而漠视备学生、析教材、选方法、精练习等备课的实质，并且囿于字迹篇幅等形式，耗费大量精力，却于生于师皆无益。如此粗放式管理，带来的只是高耗低效。
作为学校管理者应该轻形式，对于教师写教案的格式不拘一格，可详可略，一来可以将教师有限的时间解放出来；二来是对于每篇教案的关键之处加强要求，如教材的分析、新授时教学方法的预设、课堂练习的精心设计等。逐渐引导教师将宝贵的时间运用于钻研教材、了解学生、精心设计等关键之处，并不断探索、反思，及时更新教学理念，调整自己的教学行为，唯有此，教师才能得到长足的专业发展。
课堂：是授予还是自主
钱梦龙先生说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。”但事实上很多教师为了实施自己精心设计的教学方案，往往会不厌其烦地进行叙述与讲解，以期能够圆满完成教学任务。如此教学，教师的主导作用有余，而学生主体作用明显不足。长此以往，必将导致学生学习主体性的泯灭，使得我们的课堂走向低效甚至无效。
美国一个教育学者通过大量实验得出一个结论：当人们学习时，他能大约记住阅读的10％、听到的20％、看见的30％、说的70％、做的90％。因此，在课堂教学中，教师除了必要地讲解传授外，必须留给学生一定的时间进行自主学习、思考、练习，特别是其中的有效训练，因为学生需要付出一定的时间接受一定的训练才能够理解所学内容。为了实现这一理想的课堂标准，学校应加大课前准备的力度，将有效训练的具体落实往前延伸到备课层面上，要精心预设习题；其次从课堂教学层面上，要保证每节课都要有10—15分钟的学生独立练习时间；再者从教师的指导层面上，要注重收集学生及时的反馈信息，在课堂教学的第一时间及时作出调整。
检查：是对立还是对话
目前学校中的教师教学工作检查，学校行政是主角，是权威，往往扮演着评判官的角色。而在教学工作中拥有着绝对主体地位，拥有着无限创意的教师个体，只不过是一个被检查者、附庸者而已。这样的教学工作检查，被检查者与检查者之间往往越来越走向对立。
在学校教学工作的日常管理中，学校行政应从对立走向对话，从揭短走向欣赏，从“一家之言”式的考核走向“百家争鸣”式的争论，变行政性的教学工作检查为教师之间的教学工作交流，在现有成功经验中寻找生长点。即引导教师将自己最满意的教案在教研组内交流，并在全组教师面前说明自己的独特创意，促使教师在教学工作交流中不断提升反思重构能力，从而达到人人都能有效提升自身科研能力和业务素质的目的。
评价：是裁定还是互荐
在死板、僵化的管理体制中，总是以“自上而下”传达的传统单向管理为主，因此行政的裁定往往是比较主观片面的。实际上，教师相互之间的评价才是客观真实的，教师才是最有发言权的人。因此学校要引导教师对同事进行客观评价，并在推荐或自荐的同时说明推荐理由。而学校应该高度重视教师之间的互评甚至自荐，推出有学校行政、教研组长、教师等共同参与的考核小组，并以自荐与被推荐的教师为主要目标群体进行考核，从中选拔出名副其实的教学工作优秀的教师。
学校对于教学工作的精致化管理，说到底是为每一个教师的成长服务，它要求服务管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，使每一项工作都能成为精品。当然学校的精致化管理进程是一个动态过程，需要在学校机制运作的过程中不断给予完善和发展。（作者张玉平 盛伟华 单位系江苏省吴江市同里实验小学）
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优秀班主任工作案例解读八：发展性评价 2007-09-24 19:58 | (分类: 默认分类)
发展性评价 《新课程改革纲要》中提出：“改变课程评价过分强调个别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践的功能。”旗帜鲜明地提出了发展性评价的理念。那么，班主任在学生评价工作中应该如何贯彻这一理念呢? 一、发展性评价误区 一个中肯的评价是教师送给学生弥足珍贵的礼物，可以激励学生奋发向上，甚至让学生终身受益。评价是一种重要的教育手段，对于密切师生关系、形成良好班风、实施素质教育起着重要的作用。然而，班主任在评价学生时却常常存在种种误区，给学生带来消极的影响。 误区l：“马太效应” 《马太福音》里说： “让富有的更富有，让没有的更没有。”这句话被控制理论称为“马太效应”，用来形容“正反馈”。翻译成俗语，即原因与结果之间正比例的“越来越”的循环作用。在评价中的表现是，教师对学生的评价越高，学生得到的荣誉就越多；获得的荣誉越多，就越容易获得较高的评价，再获得荣誉也就更容易。反之，评价越低，获得的荣誉就越少；获得的荣誉越少，也就更难获得荣誉，评价就会更低。同一件事发生在不同的人身上，评价时可能有两种截然相反的导向。一个典型的例子是，同样是两个学生在课堂上二蒙头睡觉，对后者可能指斥他“你一上课就睡觉”，对前者则说“睡觉都不忘上课”。这种评价不仅不能起到教育的作用，还会使学生产生逆反心理：反正你对我没有好的评价，我就不听你的；或者反正你不会批评我，我的行为不检点也无所谓。这严重违背了评价要公平、公正的原则，也缺失了评价的教育性。 误区2：“先入为主” 先入为主也就是通常所说的第一印象所产生的作用。所谓“先入为主”，是指班主任在接触学生前和最初与学生接触所形成的第一印象。班主任在刚接手一个新班时，对全班学生不太了解，往往会去查阅学生以前的记录和评语，或到前任班主任那了解学生的思想品德和学习情况。有的班主任仅据此印象选用班干部，委以重托，结果大失所望。这就是“先入为主”心理误区造成的影响。因此，教师对学生不应轻易施评。通过一段时间的观察、了解之后，全面把握学生的实际情况，然后进行的评价才可能准确、有效。 误区3：“情感因素” 曾经听一位教师说过：“我心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽，特别亲切。心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼。”这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。在不同的心境下，班主任对学生的评价会受到影响。如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候，会生动形象地对学生进行教育，态度也很亲切，学生自然也会乐意接受老师的教诲。而在老师心境不好的时候，往往会流露出烦恼、愤慨的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头上，语言自然也严厉、尖刻、缺乏理性。在这种情况下，不但对学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。所以，作为班主任出现在学生面前时，必须保持良好的心境，体现良好的师表形象。 误区4：“近因效应” 个体对最近获得的信息会留下清晰的印象，往往会冲淡过去所获得的有关印象。通俗地讲，就是最近发生的事情可能影响对评价对象一贯性的看法。例如，有位同学学习一向勤恳认真，遵守纪律，学习成绩优异，只因最近一次违反了纪律，于是被认为不守纪律的人，评三好 误区5：“晕轮效应” 晕轮效应是一种造成个人偏见的心理因素。个体对他人的认识判断主要是根据个人好恶得出的，然后荐从这个判断推论出评价对象其他方面的品质。如果评价对象被标明是“好”的，就会被一种“好”的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质；若～个人被标明是“坏”的，就会被“坏”的光圈笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。这种效应表现为对具体事物的评价上可能受到总体印象的影响。一个学习成绩好的学生，他的其他方面即使较差，评三好时也可能榜上有名。学习成绩不好的学生，老师们往往认为他各方面不行，即使其他方面突出也还是个差生。有个平时表现一直较好的同学，在社会上结识了几个不好的朋友，沾上了抽烟、喝酒的坏习气。情况反映到班主任那里，班主任不以为然，还说什么“没有那回事吧，我最了解他”。由于没有及时得到教育和引导，结果那位同学越走越远，滑到了犯罪的边缘。假如这位老师认真听取了同学们的意见，改变眼光看问题，情况或许不会这样。 误区6：“刻板印象” 毋庸讳言，班主任容易在头脑中形成对某个学生的固定印象，对学生的个性发展变化认识不足，把学生看成是一个一成不变的个体。在我们的教学生涯中，经常发生类似的事情。如有一次班上一位同学丢了l0元钱，经过“调查”后，班主任把疑点集中到当时班上一个成绩不是很好的学生身上，就把他叫到办公室进行查问，可他就是不肯承认。因为他曾经偷过班上同学的东西，所以班主任就认定是他，批评的语气自然也严厉。几天后，那个丢钱的学生告诉我，他的钱在自己家的床铺下找到了。虽然班主任向那个学生道了歉，可在后来的学习生活中班主任还是感觉到了他对自己的冷淡。这就是因为定型观念的心理误区所产生的对学生错误的评价。这种定型评价不但会遏制后进生的上进心，同时也会使优秀生的心理得不到全面的发展。 二、案例研究 不同的评价，共同的发展 案例展示 学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分之一。为了更好地促进学生的垒面发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，专家提出要对学生进行发展性评价。 那么什么是发展性评价呢? 1．重视对学生日常学习的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈 (1)在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生学习的积极性，井有效地促使学生朝向既定的学习目标发展。 (2)每个学生都有一本学习情况登记本，里面包括每日表现这一栏。我们充分利用它的及时性优势和激励性作用，在学习情况登记本上把学生当天的学习表现及时反馈给家长知道，加强学校与家长之间的联系，使家长能够及时了解自己孩子的进步和不足，从而督促学生改进自己的学习。 (3)建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，我们还采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。 2．建立评价量表进行阶段评价，让学生在自我评价和他人评价中不断地完善自我 发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多个主体共同参与的活动。为此，我们设计了各种评价量表，对学生的学习生活进行阶段性小结。其中包括“老师的话”、“家长的话”、“同学的话”、“我的话”和每个阶段的摘星情况，等等。 3．通过收集教学故事活动，提高学生学习的积极性，培养学生的人生观和价值观 故事是伴随着学生成长最好的教材。学生在阅读和收集数学故事的过程中，情感与态度都会受到故事中主人公潜移默化的影响．从而建立起正确的人生观与价值观，既扩大了学生的知识面，又激发了学生学习数学的兴趣，确实是一举两得的好事情。 4．利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程 我们让学生自己建立了成长记录袋。成长记录袋记录的是学生在学习和生活过程中的真实故事，收集了学生各方面的资料，其中包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、观察日记、每次检测和竞赛的试卷等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价的能力。 5．将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结舍起来 在期末成绩中，日常表现和作业、单科测验以及期末考试各占一定的比例。比如说有一位学生平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元测验成绩也很好，但在期末检测的时候却考得不够理想，我们会参照他的日常表现给出较高的评价；相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常搞小动作，即使期末检测考到了满分，我们也会在总体评价中作出相应的扣分。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期未考试，体现了评价的过程性，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。 总而言之，不管我们采取的是那种方式的发展性评价，我们都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来；我们所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数或者与他人比个高下，而要更多地体现对学生的关注与关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。 案例启示： 发展性评价要求评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。 如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。也要求评价主体多元化，从单向转为多向。增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员；建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。而且发展性评价关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。 广大班主任要全面理解发展性评价，要从不同的角度在评价中体现对学生发展的关注。不仅要做好每一次评价，而且还要把评价延续起来看待；不仅要有定性评价，还要有适当的定量评价。 三、经验借鉴 1．评价主体要多元 以往的评价，评价主体是领导或教师，评价者居主导地位，决定一切；而学生则处在被动的被审视与选择的地位，往往产生恐惧、消极、应付、粉饰、作假、反抗等心理和行为，使评价失去了真实性，自然阻碍了学生的发展。而发展性评价强调评价主体多元化，即不仅领导和教师是评价主体，专家、家长也是评价主体，就是学生本人也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现自己，改进完善自己，提示建议自己，从而实现了评价角色的互换，双方站在平等线上。 2．评价时空要多维、灵活 评价体系贯穿于校内、校外，注重对学生平时表现的关注 和考察，把评价平时化、日常生活化，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，以发展的眼光来看待评价学生。评价重视的不仅仅是结果，更是过程；评价的不仅仅是学生上学时间内的课堂、校园，而应拓展到学生在校时间之外的家庭、社会，只有在这个多维度的时空中，教育者和被教育者共同创造个性丰富的发展过程，才会有更加优化的发展结果。在教育实践中，课堂上的一句鼓励、一个眼神，课间的一个微笑，来自家长的一个电话，出白社区的一个情况反映，无一不在对学生进行着评价。 3．评价方法要多样 以考试而言，以往只有以纸笔为工具的号试。按加德纳多元智能理论，纸笔考试只能测试语言和数学两种智能，我们考试一般情况下只能测试学生记忆语文、数学知识的情况，难以测出其他智能，更不容易因材施教。所以，发展性评价强调评价方法多元化如口试、情境化考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等等，可以在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习状况，从而有针对性地去促进学生发展。 4．评价内容要综合 重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 5．评价要关注发展过程 将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进人被评价者发展的进程之中。新课程评价刚刚起步，各方面条件还不完全具备，一定会遇到这样或那样的困难。我们应抱定教育改革的宗旨，以发展为目标，迎难而上，争取工作的主动性、超前性，把过程评价进行到底。 6．评价标准的统一与差异并存 任何一个国家、一个社会对其公民都有着最基本的统一要求；任何一种教育也都存在着对教育的最基本的评价标准。如良好的道德品质，健康的身心等。我们在强调尊重学生个性差异的同时，也不可忘记基础教育的基础性，要扬长也要适当地“补短”，不可一味扬长“避短”。否则，就会使学生在个性的发展中，忘掉最起码的基础知识、社会规范和社会责任感。我们既要改变用高度统一的评价标准来评价千差万别的学生，又要正视学生在发展中的差异性，用统一与差异相结合的评价标准去评价发展中的学生，才能促进学生既符合社会要求，又张扬独特个性的全面发展。 7．评价体系要创新 时代在发展，教育在发展，教育的对象在发展；评价体系需要不断地改革与创新。我们既不可一刀切地否定传统的评价，又要善于从传统的评价中找到创新的切入点。
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优秀班主任工作案例解读七：班级管理策略和方法 2007-09-24 19:56 | (分类: 默认分类)
班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，精心的劳作，辛劳的汗水，换来的结果却常常事倍功半，收效甚微，甚至事与愿违。我们不得不在苦涩中沉思，思索管理中的科学，感悟管理中的艺术。确实，班主任工作不仅要尽心尽力，尽职尽责，还需要工作的策略和方法。
一、班级管理策略与方法
1、建立学生档案
要搞好班级管理，首先要全面深入地了解学生的思想、学习生活以及家庭状况，然后通过观察分析，建立学生档案。建档案，便于掌握学生的全面情况，减少班主任工作的主观性、随意性和盲目性。
2、制定远近目标
新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要制订得很容易实现，有利于调动学生的积极性，如对照行为规范，改掉一个缺点等。长远目标增加一些难度，如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标，可激发学生的内驱力，从而达到自治自管的目的。
3、培养得力助手
学生中的积极分子，是班集体的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范带头作用的学生挑选出来，担任班干部，还要对他们进行“就职培训”，教给他们管理班级的方法，教给他们懂得如何协助班主任管理班级。这样做，一方面使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动，另一方面也有利于培养锻炼学生的自我管理能力。
4、培养集体荣誉感
班集体是一个有机整体。看一个班级是否有生机，能否成为一个名副其实的先进集体，很大程度上取决于学生是否有较强的集体荣誉感。因为集体荣誉感是班级集体的精神动力。
5、开展丰富多彩的活动
班队活动课是对学生进行思想品德和行为习惯教育的主阵地。班主任要根据学校要求，结合班级实际情况，有计划地安排好每一周的教育主题，用丰富多彩的活动形式，调动学生的积极性，如朗诵会、故事会，小品表演等，让学生在活动中受到教育，对班上发生的事或出现的问题，以在班上进行讨论。
6、坚持正面引导，耐心教育
实践证明，采用鼓励的教育方法比批评、训斥等教育方法效果要好，批评过多，过于严厉，还可能会导致学生产生逆反心理。因此，坚持正面教育，不断强化学生 “自尊、自爱、自强” 的心理很重要。
7.利用规章制度，实行严格教育
借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。
8.正确对待有问题的学生
学生犯一点错误不可怕，问题学生也是可教、可转变的。问题学生不一定是坏学生，问题学生犯的错误，大多是心理问题，而不是道德问题，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对待他们要理解、宽容、善待和帮助他们。
9.运用赏识教育培养学生的自信心
赏识教育是承认差异，允许失败的教育，是充满人情味和生命力的教育。是让所有学生欢乐成长的教育，是让学生热爱生命，热爱时代，热爱大自然的教育，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒。
10.利用班级议事
班上一般的重大事务都让班干部先商议讨论，然后利用班会课在班上公开讨论，形成统一决议，再付诸实施。在实施过程中，在每天班会时，由当天的值日的班干部小结当天的学习纪律劳动卫生等情况。每周班会课时，由班长对本周的情况作出总结，对本周的优秀事迹提出表扬，对不良事件提出批评和希望。
11.加强自身修养，以身作则
班主任是主要的班级管理者，他对于班级管理工作的好坏，起着十分重要的作用。因此，班主任必须加强自身的修养，严格要求，以身作则，用自己好的榜样来影响学生。这样，班主任才会在学生中产生强大的影响力，才会取得班级教育管理的良好效果。
二、班主任工作误区
误区l：把对班集体的管理混同于对班级群体的简单化管理。
班级群体只是一个没有任何组织而言的人的集合，但是班集体则不同，它是包括一定的规章制度和共同的集团意识和目标在内的正式组织。因此，班集体的管理是严格的、缜密的、有着科学规律的，而决不是简单的班级群体管理。
误区2：把对班集体的管理简单的等同于抓教学
一些班主任认为班级工作在于搞好教学，而不是各种活动的开展，取消了各种活动在学生发展中的价值，也就在观念上逐渐形成了一个教学群体就是一个班集体的认识。我们说教学是学校的中心工作，离开了教学活动班级就失去了存在的理由。但是，教学并不是班级管理的唯一工作。当然，以上认识也是应试教育带来的弊端，使班主任只顾抓教学，而忽视其他方面对学生的管理和教育。
误区3：把班级管理等同于对学生的强行管制，使学生失去其主体性
这种观点承认班级中存在着人为的建构过程，班级只有通过一定的手段，经过管理才能由无序走向有序，但认为班级的管理是班主任的事务，学生群体处于被管理状态，从而把学生放置在客体的位置上加以考虑，使班级失去了自组织功能，没有考虑学生的主体性。这是一种极其普遍的班级管理误区，它的危害是让学生成为完全的服从者，而不是在管理中充分尊重学生的主体性，发挥其能动性，把其作为合作者来看待。这对学生的人格健全的培育是极其不利的。
误区4：把班主任作为班集管理的唯一管理者
班主任无疑是班级管理的核心。但是科任教师同班主任一起都有承担管理的职责，那种把班级管理看作是班主任的专职，而排除其他教师参与的认识是极为片面的。而且学生的自我管理在班级管理中也非常重要。班级管理是一种“全员管理”。
误区5：把班级的管理等同于德育教育
我们国家是非常重视学生的德育管理的，而且德育在学生的成长中也非常重要。德育是班主任班级管理的一个重要组成部分。班主任是专职管理人员，其目标在于实现学校的德育目标，班主任工作在形势政策方面起着上传下达的作用，发挥政治教育的优势功能，切实搞好学校德育工作。班主任重视学生德育是无可厚非的，但是这并不是班主任班级管理工作的全部。这是对班级管理的又一大误解。德育只是班级管理的一部分，而不是全部。
二、案例研究：
1、解读孙维刚老师
案例展示：
崇高的荣誉令人惊羡，五彩的光环折射出
1、敬业爱生真情育人
凡教育战线成绩卓著的改革者、成功者，无一不是虔诚的钟爱自己的岗位、自己的专业，爱学生胜过爱自己的孩子，
在
2、建立团结的班集体
他高度重视德育为首的建班方针，为德育工作的成功命名：学生明确人生方向，产生学习动力，增强克服困难的勇气和力量，培养锐意进取、坚韧不拔、无私奉献的良好风尚，保障良好的学习秩序，营造一个安静的环境，一个理性的气氛；循环有序地抓促进诚实美德的形成，分析社会现象，明辨是非，决不盲从；促进学生做父母的好儿女；花很大力气抓班主任不在时的管理，培养“自觉战士最光荣”，要求每个同学每个班干部以此共魁。通过较长时间的养成教育，学生行为规范、思想品格拾级登高，保持神圣的课堂永远安静，明亮的教室永远干净，校方或年级不用管，甚至无须过问，他的班随时都是最优秀的。
3、为人师表，身正为范，师生一视同仁
案例启示：
从以上案例可以看出
2、用“班级议事”来解放班主任
案例展示：现在班主任非常忙，常常有喘不过气来的感觉，的确需要“解放”。客观上说，的确有许多事情需要班主任去做，因此“忙”是很正常的。问题是，有没有可能让学生也来帮班主任分担一些“忙”。
“解放班主任”可行吗？能争取“自我解放”。
看
1、这学期刚开学，我就尝试着让学生和我一起“忙”，在一定程度上解放了我自己。我主要是采用了“班级议事”的方法，尽可能多的让学生参与班级事务。
2、“班级议事”是指利用班会课公布班级的重要事务，在集体讨论基础上形成统一决议，再付诸实施，最后再把实施的过程与结果作一个总结，并使之完善的一种班级管理活动。
不要把班级建设的重任一个人扛，要让每一个学生
3、班主任的思想观念至少应实现三个转变：
一是变事务应付为教育科研。班主任随时以科研的态度来对待自己的每一项工作，把自己所带的班级当做自己的教育科研基地。要根据实际情况，善于提出科研课题，并紧紧围绕课题去思考与实践，减少各种事务对自己的干扰。
二是变个人权威为集体意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他们过分注重自己的个人权威，对班上的什么事都不放心，非自己亲自过问不可。一个班当然离不开班主任的个人权威，但个人权威应该通过健康舆论、班级法规转变为集体的意志。使班级由“我的”变为“我们的”，这样，班级凝聚力才会形成。
三是变孤军奋战为师生合作。这是教师个人权威转变为学生集体意志后的必然结果。孤军奋战的苦与累，想必每一位班主任都体会过，但未必每一位班主任都能醒悟这种“苦与累”是自己的错误观念造成的!
4、让学生一进校就参与班级管理。在班集体初建时期，就要引导学生的民主意识，尊重学生的自主愿望。
新的班级一成立，学生间彼此陌生又新鲜，此时许多学生会有“一切重新开始”的向上的心理，这就成了我调动学生积极因素的切入点。第一次班会课我这样说：“现在的你们在我的心中像一张白纸，过去的成就或缺点都只能说明过去。
从今天起，你就是我们班的一员，新的一页已掀开，我希望你们能用出色的表现在这张白纸上描绘出最美的图画。”经过这样一番鼓励，许多学生的积极性与表现欲被调动起来。
5、一个新班刚建立之初工作繁杂，可以说是千头万绪，会出现一些忙乱。在这个时候，班主任应该信任学生。拿值日工作来说吧，开始虽然我布置得很详细，但几天下来，学生仍存在不知道扫哪、怎么扫，以及效率低等问题。
后来我先发动学生找值日中的不足之处，让班长、劳动委员、生活委员带头发言。在他们的带领下，学生你一言我一语，把存在的十几个问题都找了出来。第二步，让学生说一说解决问题的设想，找解决问题的方法。学生找到的问题比我发现的多，解决问题的方法比我好。这样，第一个值日制度就初步产生了，因为它是集体讨论产生的，大家心悦诚服，心情舒畅，实行起来也容易多了。
6、这个“班级议事”，是让每一个学生都来“议事”。
在班级议事中，我特别注意鼓励学生勇于对班级工作提意见，找差距；保护他们的积极性，给予肯定，使学生参与班级事务的热情不断提高。在班集体形成的初期，我用班级议事解决了许多重要问题，如班级目标、纪律制度、卫生制度、班训设计、班委会竞选方法等等，使越来越多的学生关心集体。积极自觉地参与班级管理，自主意识得到发展。
选举班干部竞选的方法，班干部竞选的过程也是一次激发参与热情、展示学生个性、增强集体凝聚力的过程，尽管最终只有少数学生当选，但实际上每一个学生都感受到了主人翁的自豪感和责任感。
实践证明，班级的议事活动成为了学生们参与班级管理的舞台，也成为班级向下一个目标前进的阶梯；形成了班级正确的舆论，统一的意志，向上的班风，更为班级的不断前进提供了不竭的动力源泉。在议事中，学生个体的民主意识得到提高，集体的荣誉感、凝聚力得到加强，学生逐步成为了班级管理的主体。
案例启示：
上述案例充分说明班级管理不是班主任一个人的事情，也不应该是他一个人就能做好的，而需要班级全体成员的共同努力。因此班级规章制度要经过学生反复讨论与筛选，不能由学校、班主任或班委会一锤定音；要对学生进行宣讲，让学生明了制订这些发展目标的意义，在争取学生意见后进行试行，最后才能成文。班主任在教学中，应留有余地，发挥学生集体对学生个人的影响功能，努力形成整个班级对于本学科的学习兴趣，调动整个班集体的学习积极性。
三、经验借鉴
(1)坚持抓同学和班干对班级的双轨管理，使其充分发挥互相监督的作用；
(2)坚持不定期召开班级核心组和班干、团干会，研究班级动态及解决问题的对策，尽可能把问题解决在萌芽状态上；
(3)坚持对班干和团干的工作指导、集中培训，不断提高他们的管理水平；
(4)坚持在生活上关心，在思想上严格要求学生，尤其是对落后学生的问题尽量在本班内“消化”、解决，以免伤害他们的自尊心，使事态恶化；
(5)坚持写好工作日志，学习与班主任有关的书刊，不断指导和改进自己的工作；
(6)坚持建立班级文书档案管理，以利班主任和班干开展管理工作。
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优秀班主任工作案例解读六：班级文化建设 2007-09-24 19:54 | (分类: 默认分类)
一、班级文化建设：
班级文化建设要求塑造良好的班级氛围，构建起和谐班级，以此熏陶、影响、改造学生，形成一种较固定的班级集体模式，产生良好班风、学风。
二、班主任工作误区
误区l：认为班级文化的建设就是班级环境的建设
班级文化的建设是班级环境建设与人文精神培养的总和。两者缺一不可，否则就会流于表面化、形式化。
班级的环境建设仅是班级文化建设的一部分，是班级文化建设的外围特征，就如同一个人的文化素养与他的衣着爱好一样不能等同。可是在具体操作上，我们常停留在对班级的布置与维持上。比如在班级内贴上条幅、字画和醒目的标语口号，还有为教室特意设置的鲜花盆景。无疑这些增添了班级的典雅与舒心，也起到了陶冶学生情操的作用。
误区2：在应试教育的前提下，认为班级文化建设是多余的
现在，一个学校的声誉如何，社会与家长看的是这个学校的升学率如何。学校评价老师用的还是这一套。那么，在这样大的气候环境下，在这种急功近利的做事原则下，要求老师不受外界的影响放手搞自己的文化素养的建设，似乎是可望而不可及的事情。老师在乎的是班级在考核中会不会丢分，至于学生只要不惹事就好，只要学习好就对得起家长。这样看来班级的文化建设是可有可无的了。
误区3：教师不是参与主体
首先是老师的参与不足。作为老师不能只制定一些方案和措施就行了。因为老师也是班级的一分子，也是主人，因此必须参加到建设中去，身体力行。这不单是班主任的责任，更是每一位科
误区4：缺乏内涵，只注重形式
以某学校为例。每一个学期我们都要进行班级文化的评比。这本是一件好事，但是学校进行评比的内容只是班级里的板报和课室的布置，认为课室的设计和氛围好了这个班级就有好的班级文化。不可否认，课室里的布置和氛围也是班级文化的一种，但这只是一种表象，更为深层的班级文化的内在的本质是：一种精神的力量的形成。而事实上，这样的评比产生了一个错误的导向，使一些老师把精力放在班级布置上，而把精神建设放到次要的位置上，本末倒置。
误区5：缺乏落实措施，只注重内容
这一种思想和上面的思想刚好相反，它注重了精神的作用，认为班级文化是一种自然而然就可以形成的，并不需要任何的方法和措施就可以实现的。“无为而治”是管理的一种最高境界，然而要做到这一点必须先有所作为。俗话说“无规矩不成方圆”，一种精神的存在，并不是自然而然地自生自灭的，它需要创设机会和提供生存的空间，然后把经验和意识进行提炼形成共识，最后要通过宣传来倡导和发扬。
误区6：缺乏全面观，急于求成
一些老师想“立竿见影”创建优秀的班级文化，但这是一项长远的系统工程。俗话说“十年树木，百年树人”。没有一段漫长岁月的积累，是无法形成一种独特的文化的。但是，只要树立正确的观念，实施正确的方法和手段，那么实施起来还是会有成效的。这固然是好事，但急于求成，只会“揠苗助长”。因为教育不是朝夕见效的事业，它是一个需要耐心和恒心并甘于寂寞的事业。学习不可能一朝见功，一种精神更不可能在短时间内培养而成。
三、案例研究 寻找问题的突破口
案例展示：今年我接手的班，全班有50个学生，男生仅占全班人数的三分之一。按理说，这样一个班级，管理起来应该不难，但情况偏偏相反。接班以后我才发现，虽然我班男生比较少。但个个男生都不是省油的灯，十几个男同学都是班级的活跃分子，而且经常凑到一起打架。
如何解决这样的问题呢？
侯新菊是这样寻找问题的突破口的：
1、找到调皮的小头目赵会生
2、与赵会生谈话，从谈话中我了解到，赵会生很有号召力，不光是男生，班上的女生也非常听他的话。因此，每次轮到他值日，纪律就特别好。抓住这一点，我给他布置了一个任务，在第二天的大扫除中，女同学体息，由他带领男生进行大扫除。他开始有点犹豫，后来在我“糖衣炮弹”的轮番轰炸下，他欣然答应，并且许诺一定完成任务。第二天，我跟赵会生一起给男生布置了劳动任务，当然，主要还是赵会生布置，我只是从旁参谋。劳动过程中，男生在赵会生的带领下，干得特别卖力，有几个男生拿起扫帚剐要吵闹，就被他制止住了。看到这样的情况，我暗自高兴，看来这个方法奏效了。
3、跟他讨论管理班级的方法，也跟他说了当班主任的苦恼。他很懂事。还答应做我的小助手，跟我一起管理好班级，并给我提供了一些建议。我教他如何才能当好一个真正的管理者，如何才能在同学当中提高威信。经过一段时间的努力，我发现同学来报告的次数明显减少了，班风班貌明显改进。
案例启示：
通过这件事情，我深深地感觉到：要当好一个优秀的班主任，必须要了解学生，相信学生和尊重学生。
了解学生，相信学生，尊重学生。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效。
班主任工作虽然繁杂，但也有很多快乐。在工作中，只要你细心去观察，认真去探讨，任何问题都不能成为问题，都有其突破口，找到了突破口，问题自然就迎刃而解。
案例中
三、经验借鉴
1．利用网络，建设班级文化
可以开放班主任信箱，把自己的E—mall地址告诉学生。在网上互相写信，交流思想，这样能及时沟通师生心灵，及时解决问题。
2．作为班级文化建设的构建者应该在理论上有明确的认识
作为班主任，既要有满腔的热情热爱学生，又要有扎实的班级管理的理论与实践的知识。教师自己应尽自己最大的努力，利用一切可以利用的时间来学习补充自己，利用一切机会给自己充电。
3．作为班级的文化建设，学校在总体上要有一个明确的方向
学校要为自己确立怎样办学的思路，培养怎样的校风，学校又要求每一个班级达到怎样的效果。只有大的要求明确了，才会有下面的班级的不同特色。从外在的形式建设上到内在的人文培养上，学校都应该有一个总的方向与要求。
4．班级文化建设要环境建设与人文精神相结合
要让人文的关怀与人文的精神渗透在班级的每一个角落。这个美好的计划实施起来并不容易。班级的环境建设好搞，一切具有文化气息与人文精神的布置都是好搞的，但是要让每一位学生都切切实实从中得到熏陶，得到教益，并且把他作为自己的内在品德的标准来欣赏，却不是件容易事。要让人文精神渗透在班级的每一个角落。
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优秀班主任工作案例解读五：班主任心理健康调适 2007-09-24 19:49 | (分类: 默认分类)
一、班主任心理健康要求
随着教育改革的不断深化、新课程实验的不断推进，面对升学的激烈竞争及来自社会各方面有形和无形的压力、家长对教师过高的期望值、学校管理不尽完善、教师自身素质的不够理想等等因素，使一些教师的心理素质受到了不同程度的影响。教师的心理健康从根本上说还得由教师自己调适。
一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系——既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他决不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。
因此，教师应该调适自身的心理健康，做一个快乐的班主任。教师心理健康一般包括下面几点：
1．热爱本职工作，对教育岗位满意，可把智慧、能力发挥出来，有满足感。
2．乐于交往，善于协调人际关系。跟学生、同事、领导都能把关系处好。特别是尊重、爱护学生；民主、平等对待学生。
3．自知自爱。对自己有适当地了解。悦纳自己，发挥潜能，对自身无法弥补的缺陷能坦然接受。
4．能良好地适应环境。
二、班主任心理健康调适：
1、从教师个人讲，要积极学习心理健康知识，提高自身素质，学会自我保健和调节，不要把不良情绪带进教室；
2、要热爱生活，做到劳逸结合，不断丰富自己，同时也调整好和家庭成员的关系，做到心情舒畅；
3、培养自己的宽容精神，不要过于斤斤计较，不断完善自己的个性品质，形成高尚的人格力量并以此去影响学生；
4、要爱岗敬业，增强角色意识，才能以苦为乐，甘于寂寞；
5、要严于律己，学会与人合作，搞好人际关系，才有利于教学水平的长进，有益于身心健康。
三、班主任的心理素养
班主任要不断提升自我心理修养水平；要对学生保持爱心、耐心，也要学会调控自己的情绪。
1．要有爱心
爱心是指爱教育事业，爱所教学科及所从事的具体工作，同时要爱所教的每一位学生。一个感情贫乏、冷若冰霜的教师给学生的印象常是凶恶、严肃、冷漠、可畏而不可亲，学生难以产生敬仰之情，更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠，自然难以达到心理指导与教育的目的。
2．要有耐心
教师在教育教学活动中，难免会遇到一些不如意的事情，诸如学生调皮捣蛋、恶作剧、恩将仇报、逆反对抗、违纪犯规等。这些问题容易使人气愤、烦躁。遇到这些情况时，特别需要教师有博大的胸杯、极大的耐心，沉着冷静，以约束、控制自己的情绪，为问题的解决创造条件。
3．要有敏锐的观察力
准确及时地把握学生的心理特点是教师的基本功，是因人施教的前提。教师除了学好心理学知识、掌握学生的一般心理特点外，还必须有察言观色的分析判断能力。教师只有全面了解人，才能全面去育人。教师要善于透过学生的欢乐、惊奇、疑惑、恐惧、窘迫等表象去观察、思考，分析其背后可能隐藏着的心理症结，才能更好地把握每个学生丰富多彩的内心世界与思想脉搏，从而准确地预测学生的心理变化及行为发展倾向。
4．要有良好的自我调控能力
要想培养高心理素质的学生，首先要求教师自己要有健康的心理，具备较强的心理承受力，学会运用积极的心理防御机制与科学的调适方法，从容地应付生活中的各种不良刺激，避免消极的心理偏激反应。在出现过重的心理压力、心理失去平衡时，能自我排解，尽快地恢复平衡，以预防心理障碍乃至心理疾病的产生。
四、班主任工作误区：
班级管理工作千头万绪，学生思想瞬息万变，这就决定了班主任工作的重要性和特殊性，因此，稍一疏忽便容易进入误区。一般说来，班主任的心理误区主要表现在以下几个方面。
误区l：权威心理
人类的历史证明：在人类所取得的所有成就中，权力是最不可靠的。
每个人在心理上都有让别人理解和尊重的要求。由于学生的心理发展尚未成熟和稳定，更需要某些人，尤其是班主任来对他们的行为、想法加以引导。但是，班主任的权威心理却使教师在一定程度上忽略了对学生某些想法和做法的尊重和引导，使学生不能及时得到成功的体验，从而加重了他们的依赖心理。
误区2：惩戒心理
有的班主任认为，学生违反班规校纪，犯这样那样的错误，往往是故意捣乱，如果不严加惩戒，让其产生畏惧心理，班级就会很难管理。也有班主任为了镇住学生，对那些犯错误的学生严加斥责、讽刺、挖苦，视一犯再犯的学生为“不可救药”，从而惩戒有加。惩罚只能使学生和班主任之间的心理距离越来越大，并产生一种抵触情绪，对班主任的教育产生逆反心理。
误区3：偏袒心理
调查资料表明，几乎所有学生都希望班主任能够公正合理、平等待人。从心理学角度看，小学生都有对班主任特别信赖的心理趋向。班主任的偏袒、不公正，会严重挫伤一部分学生的上进心，甚至产生离心效应。
误区4：急躁心理
有的班主任对学生的教育缺乏足够的耐心，动辄大发脾气、训斥、挖苦，这不仅不能使问题得到解决，相反还会给学生造成不应有的伤害。教育过程是一个循序渐进的过程。作为班主任，每天需要处理的工作很多，因而难免产生急躁心理。班主任希望学生进步的动机虽好，但因此采取一些急于求成、不符合学生认识规律的做法却是不妥当的，效果也是消极的。
五、案例研究 做一个快乐的班主任
案例展示：作为一个班主任，每天面对五十多个学生，努力的、听话的、淘气的、顽皮的，性格各异；学习、生活、身体、品德表现，样样都要管；在学校的每一分钟要管，上学放学路上要管，在家表现还要管。工作劳心劳力还不一定能让你体会多少成功的喜悦，要得到快乐那可真是难上加难!
学生成绩不好、学生顽皮不听话、家长不理解不支持等负性事件是家常便饭，许多时候灰色情绪不请自来；加上备课、上课、改作业、辅导，工作量非常大，有时候觉得当班主任真是累，熬到何时才是个头!真有一种心力交瘁的感觉。
班主任如何调适自已的心理呢？
1．ABC理论教我学会心平气和地处理偶发事件
人非圣贤，孰能无过?如果就因这一次过错就对他们冷眼相对，那么我们眼中还会有好学生吗?
2．快乐作业让我们用全新的眼光看待学生
对每天的痛苦和烦恼忽略不计，从工作和生活中寻找快乐。
比如说，清晨在寝室窗右上发现学生送的一束花，心里感到很快乐。
比如说．班里的学生亲如兄弟，互相帮助，让人看在眼里乐在心上。
比如说，那个全校闻名的捣萤鬼，居然在午休时带了几个同学清理学校花坛的杂草，真是让人又惊喜又自豪。
比如说，班里那位从不好好听课做作业的孩子，近来破天荒地进步了，自己的心血总算没有白费，心里也是乐滋滋的。
比如说，那些淘气包“屡教不改”违反纪律时，忍不住对他们大发雷霆，可是一转身他们又“老
又比如说，有几天感冒嗓子哑，弦子们课间纷纷前来问候，还有好几个孩子回家拿来感冒药。原来孩子们的心灵那么美好!
3、学会了赏识学生；我对学生的赏识，又激励着学生向我所希望的方向发展。这样，我和学生之间的关系形成了一个良性循环，这种良性循环使得我们师生双方都能在一个民主、平等、和谐的班级心理气氛中快乐地学习和生活。
案例启示
1．做一个快乐的班主任
(1)不要在自己情绪很糟时教育学生，这时很容易把这种情绪发泄到学生身上。
(2)在教育中，努力去营造快乐、鼓励的气氛，让学生有实现感和成就感。
(3)努力做一个乐观、快乐的人。
2．作为班主任，首先应该愉快地接纳自己，包括接受自己的优点、长处，也包括接受自己的缺点、短处，保持健康的心境，维护心理平衡。只有这样，才能更好地集中精力投入到班主任工作之中去。其次，还应该努力加强自我心理修养，不断地完善自我。无论是什么情况，班主任都应“心静如水”、“胸怀博太”，这样自然也就会“车到山前必有路”、“柳暗花明又一村”。
在本案例中，该班主任非常重视心理自我修养。他在工作中善于自我调整，对班级管理中不愉快的事情能够很好地自我控制，而且善于赏识学生、激励学生。由此，给我们的启示是：作为班主任，必须学会自我心理调适，悦纳自己，做个快乐的班主任。
六、经验借鉴
(1)班主任要善于自我暗示，调整心理状态。自我暗示就是在内心里自己提醒自己。比如：我是很镇定的，看，我的呼吸多么平衡、头脑多么清楚。早晨起来，对着镜子大声喊：我是最棒的!我是最好的!走进教室，心理默默地说：我是最棒的教师，我是最有耐心的教师。当压力很大时可默念：“放松、放松、放松”。当压力大心情烦躁时，可默念“平静、平 静、平静”。当忙不过来有点想放弃时默想“我行，我行，我行”!这种反复自我暗示有助于缓解压力。
(2)要积极学习心理健康知识，提高自身素质，学会自我保健和调节，不要把不良情绪带进教室。
(3)培养自己的宽容精神，不要过于斤斤计较；不断完善自己的个性品质，形成高尚的人格力量并以此去影响学生。
(4)要爱岗敬业，增强角色意识，才能以苦为乐，甘于寂寞；要严于律己，学会与人合作，搞好人际关系，才有利于教学水平的长进，有益于身心健康。