魔法星空的色彩(伴奏):能力建设：班主任专业化的关键

能力建设：班主任专业化的关键

江苏教育科学研究院　黄正平

班主任是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人。班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任能力的大小是制约班级工作绩效的重要因素，因此，加强班主任能力建设是推进班主任专业化，提高班级管理水平的关键。

一、班主任专业化对能力建设的呼唤

能力是顺利完成活动的必要条件。为了卓有成效地进行教育、教学活动，加强班主任能力建设具有十分重要的意义。
1．加强能力建设能推进班主任专业化
教师专业化是世界教师教育的发展潮流和趋势。“一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。”班主任专业化是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。班主任在学生素质发展中的地位与作用日益受到人们的关注，班主任工作不再是“人人可为、人人能为”的呼声逐渐深入人心，社会对班主任的要求也越来越高，班主任的角色正在经历深刻的变化，人们逐步认识到，现代班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”，影响学生成长发展的“重要他人”。为此，现代班主任应当成为具有专业理论、专业道德、专业技能的教育工作者。
班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。因此，班主任的专业能力是班主任专业化的重要内容。
2．加强能力建设能提高班级管理水平
影响班级管理水平的因素很多，有学校校风、学风的影响，有班级实际水平的制约，有学生自身素质的限制，有班级教师群体合作程度的推动，但是，班主任的工作能力是班集体建设的关键因素。班集体建设与管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进的教育观念的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，而且更需要班主任的教育智慧和专业能力。学生要成为合格的人才，班集体要由“松散群体”朝着“成熟班集体”发展，班主任必须处理好班主任“教育主体”与学生“学习主体”的关系，“刚性管理”与“柔性管理”的关系，以及“物化环境”与“心理环境”的关系，只有这样，学生的思想品德和班集体发展水平才能得到迅速提升。因此，班主任的能力素质是影响班集体建设与管理的关键所在。
3．加强能力建设能改进班主任工作现状
我国教育战线有数以百万计的班主任，他们既是学校进行教育、教学工作的骨干，又是学生健康成长的良师益友。他们在工作中积累了丰富的经验，其中也涌现出了大批优秀的班主任。随着教育改革的深化，教育理论工作者从实际出发，开展了对班主任工作的规律性、科学性的研究，促进了教育教学理论的发展，为形成班主任工作的专业理论，建立一门独立的班主任工作学，实现班主任工作专业化积累了资源，创造了条件。
但由于我国各级各类教育面广量大，以及长期以来受班主任工作“人人能为”思想观念的影响，只要是教师就能当班主任，只要是教师就得当班主任；在职称评审中把教师当班主任的年限作为职称晋升的条件之一，因此有相当一部分教师是为了晋升职称，而不是真正从培养人的高度去考虑当班主任的，导致有些班主任对工作缺乏事业心、责任心，对学生缺少关心、爱心，班级工作马虎应付，只求平安无事，不去开拓创新；有些教师虽然也愿当班主任，但只有做好班级工作的朴素感情和良好愿望，而缺乏当好班主任所应具备的理论和技艺，不会管理班级、组织活动，不懂学生的身心特点和发展规律，不会动之以情、晓之以理，做深入细致的学生思想教育工作，班级管理松散，没有形成良好的班集体，班级工作缺少应有的生机和活力，给学生的健康成长和全面发展带来一定的消极影响。事实表明，班主任工作不是人人都能担任的，也不是人人都能当好的。因为，知识和能力是两个不同的范畴。教育实践中不乏这样的事例：班主任本人知识很丰富，责任感也很强，但是教育工作的效果却不佳，其根本问题是能力欠缺。因此，班主任除了具有丰富的科学文化知识以外，还应具备从事班级管理工作必不可少的能力，以确保班级工作的顺利开展。
4．加强能力建设能满足班主任工作特殊性要求
班主任工作千头万绪，责任重大，班主任工作的性质特点在客观上决定了班主任要有较强的能力。班主任的工作是复杂的。班主任要在学校行政的领导下和其他教师的配合下，按照德智体全面发展的要求，学校的教育教学计划，结合本班的具体情况，全面、具体、细致地教育、管理、指导学生，组织和培养本班成为方向明确、积极向上、勤奋学习、遵守纪律、热爱劳动、艰苦奋斗、团结友爱的坚强集体。统一协调本班级教育工作，全面关心学生的思想、学习、劳动、生活、体育和文娱，促进学生德智体全面发展和综合素质的提高。因此，除对学生进行全面发展教育外，学校各部门的大量具体工作，几乎全部落在班主任的肩上，班主任如果没有较强的能力，是难以胜任的。
班主任作为一位普通的任课教师，应该具备的专业能力包括钻研和组织教材的能力、了解和研究学生的能力、组织教育教学活动的能力、良好的语言表达能力以及进行教育科学研究的能力等等。然而，班主任又不同于一般教师，有其自身特殊的教育角色地位，必须具备胜任班主任工作需要的多方面的能力，如组织和管理班集体的能力、班级发展规划的能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、组织开展多种活动的能力、班级管理的研究能力等。

二、班主任专业化中能力建设的途径

加强班主任能力建设是一个动态的持续的发展过程，需要主体与客体的共同努力，理论与实践的紧密结合，需要班主任在学习中提高，在实践中磨炼，在反思中培养。
1．在学习中提高能力
一位优秀班主任就是一名教育家。因为班级的建设与管理、学生的教育与培养是一门很深的学问，需要广博的知识、丰富的经验，需要教育才能和管理艺术。而知识与能力是辩证的统一体，知识是能力的基础，雄厚的知识基础，是提升能力的精神宝库。短绠难汲深井之水，浅水难负载重之舟。因此，加强班主任能力建设，最重要的是要加强学习。做到学以立德，提高境界；学以增智，开阔眼界；学以致用，改造世界。要认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习教育科学理论，学习优秀班主任的先进事迹和管理经验。班主任必须增强与时俱进的学习意识，坚持学中干、干中学，努力提升自己的学习能力，以跟上日新月异的新时代，适应千变万化的新情况，应对错综复杂的新局面。
2．在实践中锻炼能力
能力建设离不开实践，班主任的能力既要在学习中提高，更要在实践中锻炼。实践是认识的基础，也是提高班主任能力的基础。教学和教育活动是班主任最基本的实践活动。这些活动是增长班主任才干的广阔舞台，通过教育实践，师生朝夕相处，既可以培养热爱和献身人民教育事业、热爱学生的高尚品德，也可以培养班主任的工作能力。在教育过程中，一方面，班主任亲眼看到自己的辛勤劳动化作了学生在德、智、体等方面的进步，看到学生走上工作岗位后成为各条战线上的有用之才并作出较大贡献时，便会感到极大的欣慰和幸福，从而更加热爱教育事业；另一方面，班主任在班级管理的实践中不断提高自己的能力和水平。许多班主任在带班之前，对班主任工作心中无数，担心不能胜任；带班以后，在班主任工作实践中，既提高了自己的能力素质，又培养起对班主任工作的深厚感情。实际上，班主任的许多优秀的思想道德品质和组织管理能力，都是在教育实践中，通过自己磨炼或教学相长而逐步形成的。因此，班主任要注重在工作实践中磨炼意志，在“想干事、会干事、干成事”中提高自己的能力和水平。
3．在反思中培养能力
班主任的能力是需要个体在反思中培养和提升的。反思是班主任以自己的班级管理活动为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思性实践是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。”可见反思对于班主任的专业成长和能力培养具有重要意义。
根据美国教育家布鲁巴赫等人的观点，反思性实践可分为三类：一是“对实践的反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前性的反思，从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。因此，班主任的班级管理活动，通过“实践中的反思”来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为。而后班主任又进行“对实践的反思”和“为实践反思”，以分析所发生的班级管理活动，从而不断改善班级管理行为，不断指导未来的班级管理工作。这样在经过一段较长时间的反思后，班主任就会成为一个自觉而有效的反思者，从而不断提升班主任的能力素质和专业化水平。