一.确定主题 由于本学期教学任务中有《圆的面积》一课，为了能更好的读懂学生，教学活动有很好的切入，使教学重点和难点有很好的突破。为此，确定调研课题为《圆的面积》学习前学生调研。
二.确定调研目标
学生学过求一些多边形面积，其中有三角形、长方形、正方形、平行四边形和梯形的面积。学生们有用硬纸板折叠将平行四边形、梯形、三角形转化成长方形和平行四边形后求面积的经历。他们对于如何求平面图形的面积已经有了感性的理解和认识。为了更好的把握住教学设计的起点，实现教学重点和教学难点，课前我对班级64名同学进行了全班调研，同时随机抽取了10名同学进行了个别访谈。
具体调研目标：
1.调研已有的知识基础（几种平面图形面积转化的理解）的掌握情况。
2.调研学生对所要学的知识经验（圆形面积如何转化的经验）。
3.调研学生遇到困难后所采取的方法。
4.调研学生的学习方式和兴趣点。
三.确定调研对象
由于课堂教学面对的是全班学生，因此确定调研对象为六年四班全体学生。
四.调研方式
采用动手操作、填写问卷调查的方式，并结合随机找十名同学访谈的形式进行。
五.调研题目——内容
（一）.问卷调查
1.学过的几种平面图形的面积是如何转化成其他平面图形求出的？
2.图形的面积应如何转化成已学过的图形的面积去求？
（二）.访谈
1.在已学过的图形面积转化过程中，你遇到最大的困难时什么？
2.遇到困难时，你愿意采用什么方式解决困难（看书、询问他人、小组探索、自己探索、教师讲解）？
六.调研结果统计及调研结果分析
（一）.问卷调查
1.学过的几种平面图形的面积是如何转化成其他平面图形求出的？
问答情况
知道如何转化的
不知道如何转化的
人数
52
12
百分比
81％
19％
分析：
通过调研发现题目虽然简单，但仍然存在寻找记忆和分析不全的现象。其中三角形面积转化成平行四边形的面积，梯形面积转化成平行四边形面积，平行四边形转化成长方形面积几方面存在着诸多理解不透的现象，通过调研，进一步加强了同学们对已学知识的“温故”的目的。
2.图形的面积应如何转化成已学的平面图形的面积去求？
回答情况
转化成长方形
转化成平行四边形
其他方式
人数
21
20
23
百分比
32.8％
31.3％
35.9％
通过上面的调研：
能看出全班有32.8％的同学将圆形的面积转化为长方形面积，有31.3％的同学将圆形的面积转化为平行四边形面积，其余的35.9％的同学用其他的方式进行，可见学生对于动手操作和已有的生活经验方面缺乏应有的实际经验。
我在和学生进一步交流中，着重针对35.9％的那部分同学，了解他们的想法，他们的想法有“我知道圆形的面积公式，无需转化”，“我不知道如何转化”等等。但通过与他们交流，这部分同学认清了只有将圆的面积转化成其他平面图形才能求出其面积，并推导出它的公式。
（二）访谈，随机抽取10名同学
1.在已学过的图形面积转化过程中，你遇到最大的困难是什么？
问答情况
知道如何转化
不知道如何转化
人数
6
4
百分比
60％
40％
2.遇到困难时，你愿意采取什么方式解决困难（看书、询问他人、小组探索、自己探索、教师讲解）？
问答情况
看书学习
询问他人
小组探索
教师讲解
自己探索
人数
3
2
3
1
1
百分比
30％
20％
30％
10％
10％
访谈的百分比，为教师决定以学生为主体，激发学生学习兴趣，改变教学方式和学生的学习方式有重要的指导价值。
经过上述的具体调研，从已有的知识经验出发，联系新课的知识经验，同时明确了遇到困难时怎样解决问题，对于确定“以学生为主体的学习方式”，激发学生学习兴趣，实现教学目标，实现“实效”与“高效”课堂，使知识学习变得更系统，达到掌握运用所学知识的目的。
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