范伟打天下辅助浏览器:略谈新课导入的巧妙设计--李付敬

                             　　　　　　　　 略谈新课导入的巧妙设计

摘要：导课是教学过程非常重要的一环，一个优秀的导课应该具备四个基本要素，即引起注意、明确意向、激发动机和激活有关的旧知识。本文依据现代认知心理学的基本观点，对上述四个基本要素以及如何将这四个基本要素运用于生物教学的导课设计中做了初步的分析和论述。

关键词：教学　导课　激发

一堂好课，首先要有良好的开端，新课的导入成功与否是最关键的。切入得当，便会“牵一发而动全身”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染课堂氛围，达到事半功倍的效果。

怎样导入新课，我认为应该是：原则上求“趣”，形式上求“新”，内容上求“巧”，方式上求“活”，语言上求“精”。下面是我个人在生物教学中所积累的点滴经验，以求教于同行。

1、利用提问导入新课。

提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同样可以导入新课。如在讲到《组织和器官》时，我先提问学生：“构成植物体的基本单位是什么？”接着问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢？”学生处于积极思维状态。片刻后，我告诉学生：由细胞构成植物体，先要形成组织，进而形成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而转入新课。

2、通过复习旧知识导入新课。

从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，是生物教学最常用的导入方法。教学过程中，讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。这种方法能使学生掌握问题的实质，给学生学习新知识打好基础。如在讲《食用真菌》一节时，由酵母菌和真菌的知识导入新课，为学习食用真菌作铺垫。

3、利用设疑导入新课。

“思源于疑”。疑，能激发学生的求知欲，疑，能促进学生积极动脑思索、探求。引入新课时，设置一些实验让学生在观看中产生疑问。如在教学《种子萌发的条件》一节时，我让学生观察我一周前培养在两个培养皿中的种子是否都发芽了，学生明显看到：一个培养皿中的种子发芽了，而另外一个培养皿中的种子没有发芽。这是什么原因呢？疑问油然而生，好奇心使学生急着要了解原因，这样很自然地过渡到新课的教学。

4、利用实验导入新课。

生物学是一门以实验为基础的自然科学。在新教材中把强化实验、通过实验手段探索知识，培养能力提到重要位置。新教材中的实验探索穿插在正式课文之中，是课本的一个不可分割的重要组成部分。利用实验操作的方法导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律。既长了知识，又学到了技能。同时学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。如教学《根对水分的吸收》时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课“根对水分的吸收”。

5、利用直观演示导入新课。

采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。如在讲授骨的结构时，先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，在观察时，教师提出观察的重点，提出思考的问题：骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质的外面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物质？这种导入方法，在让学生观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出了重点，很自然地为讲解新课《长骨结构》创造了有利的条件。

6、利用生物学史或生物学家的故事导入新课。

生物科学史知识是中学生物教学内容之一。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻轶事，能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。如在学习《细胞》一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。从此，“细胞”一词便诞生了。其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢？这就是今天要讲的问题，于是引入新课。

7、利用“想一想”导入新课。

新教材中，每节课的后面，都设有“想一想”这个栏目，所提出的问题都是一些紧扣教材，与日常生活联系密切的问题。尽管这是课后的习题，但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境，促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望，从而为这节课的成功创造一个良好的开端。如讲到《植物的呼吸作用及其利用》时，我先让学生自己学本节课文后“想一想”中的第一题“贮存的蔬菜要摊开放置，而不能堆在一起，这是为什么？”学生比较熟悉这种现象，但是思索一会后还不能明确回答出来，这时我指出这些问题的答案都得从《植物的呼吸作用及其利用》这一节中寻找，由此导入新课。

8、利用竞赛导入新课。

好胜是学生的一大心理特点，根据这一特点，以竞赛的方法导入新课，更能激发学生的兴趣，诱发学生积极地思考。如教学《练习测量》一节，我先拿出形状不规则的生物体——树叶，让学生动脑想一想怎样测得它的面积，比一比看谁的方法最巧妙，这样使学生带着一种竞争的心态，进入新知识探索的最佳状态。

新课的导入是一门艺术，其方法多种多样，除了上述几种方式之外，还有类比式、悬念式、发现式等等，究竟采用什么方式恰当，这就需要我们授课者根据具体的知识特点，学生的学识水平及授课环境去不断推敲、探索、总结，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

参考文献：

1、《中学生物学教学法》 周美珍等主编  高等教育出版社  1999年版

2、《学校教师教学法与艺术全书》（下卷）中央民族大学出版社 主编：王悦

3、《生物学教学》  2004年第11期

4、《生物学教学》  2005年第5期