还珠同人一晴空万里:【引用】小学作文教学,我的方法最有效!（转） - 静静的日志 - 网易博客

【引用】小学作文教学,我的方法最有效!（转）

教育教学 2010-12-30 19:49:07 阅读108 评论0   字号：大中小 订阅

各位好，我是深圳的一个老师，专门教中小学生写作文的。

大家都知道中小学生的作文是个难题，老师教得头痛，学生学得头痛。教、学的效果太差。很多人想了很多办法，都不能从根本上解决问题。

我们几位沈老师搞了一个方法，我们把这个方法叫做沈氏法。嘿嘿嘿，有点狂妄，不好意思。我们用沈氏法教了成百上千的学生，感觉效果还不错，学生反响也算好。我们觉得沈氏法从根本上解决了中小学的作文教学难的问题。

沈氏法呢，它包括了《记事》《描物》《说理》和《综合》四个部分。在这里，我先简略地介绍一下《记事》的基础部分的内容。我们根据小学的教学大纲对记事文章的要求，先讲了怎样把一件事写具体，然后讲怎样写完整，再讲内容扩展，这样就可以写出四五百字以上的作文了，但这样的文章比较罗嗦，所以我又讲了如何详略省以做到重点突出。但这样写出的文章还是呆板无味，于是我再讲了如何把文章写得生动的问题。虽然我不认为小学生能写出什么中心思想突出的作文，但我还是谈了一下这个问题，最后，我谈到了‘变’，这个变，是指句子形式和文章形式的变化式，因为我们为了教学的方便，曾规定了个‘基本形式’的概念。当然，这是简介，很多细节的地方没有谈到。

现在把沈氏法贡献给大家，请大家帮忙鉴定一下，它是不是真的有价值。如果各位的感觉和我们一样，请支持我们，我们会非常高兴，如果各位有不同的意见，望不吝赐教，我们将不胜感激。

我们最需要的，是喜欢挑毛病爱争论的人，如果你是这样的人，那么请进来，让我们大打一架——当然是文斗啦。

好，闲话少说，言归正传，请大家看下面的文章吧。

沈氏写作训练法之《记事》部分内容简介

         一：写作的目的在于交流

人和人之间是需要互相交流的，而交流，就要有一定的形式，如可以通过说话的形式交流，可以通过肢体动作来交流的，也可以过文字的形式来交流。

交流的目的，是让别人了解你想表达的内容，而这个内容，在你的脑子里。

交流的一般程序是这样的：

小明和小龙交流，小明脑子里有内容。这个内容，可能是形象的事物，也可能是抽象的思想感情。现在他要把这个内容告诉小龙，他用书面语言的形式写出来。小龙看了小明写的句子或文章，在脑子里也出现了内容。如果小龙脑子里的内容和小明脑子里的内容差不多，甚至是一样的，那么，小龙就理解了小明，交流的目的也就达到的；如果小龙脑子里的内容和小明的不一样，那么小龙就没有理解小明的意思，交流的目的也就没有达到。

现在举例说明：

老师根据自己脑子里的内容，写出句子：小青站起来。

让学生看这个句子，学生脑子里就会出现内容，让学生闭眼看自己脑子里出现的内容，然后，让学生把脑子里的内容做出来给老师看，看看和老师脑子里的内容是不是一样的。一般来说，应该没有问题。

然后再做如下句子：

1：他在玩。              

2：他在玩足球。                

3：他大喝一声：“嘿！”，飞起右脚，把球踢向大门。

在这里，一般来说，1和2两个句子很容易出现不一样的情形。比如第1句，老师脑子里想的是3句那样，但他写出的却是‘他在玩。’而学生看了这一句，可能想到的是玩篮球，是跳绳。我们当然不能说学生错误地理解的句子，所以第一句这是很容易出现误解的。第2 句也是一样的。

但学生看了第三句，脑子里产生的内容会和老师脑子里的内容是一样，不会有误会，达到了交流的目的。

那么，为什么第1、2句会产生误解，而第3句不会呢？原因是前二句都是不是伯儒行为句，写得不具体；而第三句，是伯儒行为句，写得具体。

当老师要求同学们写作文要具体时，意思就是要写伯儒行为句。

那么什么是伯儒行为句呢？我们会在‘二’中讲明。

朋友，有没有启发？有，太好了！你是我的知音。没有？唔，没关系，接着往下看，我向你保证，你会得到很多。

二：如何把事情展开、写具体？

在写作训练中，记事记叙文是最基础的文体，练习写作应该从学习记事记叙文做起。记事记叙文写些什么呢？顾名思义，是写事的。我们怎样去写事呢？这要看我们是怎样做事的，我们怎样做事，就怎样去写。我们是怎样做事的呢？我们是用伯儒行为做事的，所以我们要用伯儒行为句来写事。

1：什么是伯儒行为？

我们是用伯儒行为做事的。伯儒行为有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。

2：什么是伯儒行为句？

把伯儒行为表达出来的句子叫伯儒行为句。我们是用伯儒行为句来写事的。伯儒行为句有六种：动作句，看见句，说话句，听见句，感觉句，想句。

3：伯儒行为句：

A：动作句：1）：他扭过头。                2）：他站在地上。

B：看见句：1）：他看见小龙站在地上。      2）：她看见窗台上放着一摞本子。

C：说话句：1）：他说：“哎，你别走哇。”      2）：小明唱道：“美丽的草原……”

D：听见句：1）我听见老师大吼：“都坐好！” 2）：他听见“汪汪汪”的狗叫声。

E：感觉句：1）：我觉得饿。                  2）：小明觉得他人品很好。

F：想句：1）他想：太渴了，我要喝水。   2）我想：这支花太漂亮了，我要买下它。

4：连话：

小明在散步，看到路边的树丛中有一朵红花（看见句），觉得很漂亮（感觉句），想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。（想句）他走到花前（动作句），折断花（动作句），然后拿着花（动作句），走了。

讨论：以上是小明做的‘摘花’这件事。在这件事中，有动作行为（3个），有看见行为（1个），有感觉行为（1个），有想行为（1个）。做这件事，一共用了六个伯儒行为，所以，我们写这件事，就用了六个伯儒行为句。

注意，第一句和最后一句不算。

所以，我们要把事展开、写具体，只要把做事的一个一个行为，按照正确的顺序写出来，就可以了。

各位朋友，看了上面的内容，你是否理解了呢？现在考考你。

请你用连话具体地写出‘关窗’这件事。

附注：‘关窗’简述：小明在看电视，发现要下雨了，就关上窗子。

提示：多做几遍‘关窗’这件事，仔细体会都做了什么行为，要注意这些行为的顺序。

                       三：如何做到完整？

在记事记叙文中，把六要素写全，就做到完整了。  

                              摘花

星期天下午，小明在公园玩。走着走着，他看到路边的树丛中有一朵红花，觉得很漂亮，想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。他走到花前，折断花，然后拿着花，走了。

讨论：在这里，时间是‘星期天下午’，人物是‘小明’，地点是‘公园’，原因是‘花很漂亮’经过写了四个行为，结果是‘拿着花走了’。六要素写全了，所以，事写得完整。所以，此文是‘具体’而又‘完整’的。当然，这个文章有些呆板和罗嗦。在后面我们会解决它。

把做事时的所有行为都一一写出来的文章，叫原生态文。

大家看了本文和以后的文章，会发现这些记事记叙文的形式有共同之处。这是因为我们采用了记事记叙文的基本形式来写作的，对于初学者来讲，从基本形式学起是必要的，等到练熟了，再去学习文章的变化形式，最后达到文无定法之境界。对于变化式，我们在本文中不谈，但我随后会开个讲座，要详细地说明之。

朋友，你是否有兴趣把‘关窗’这件事完整具体地写出来呢？

四：如何扩张篇幅？

现在学校的作文，都要求有一定的字数，所以，学生要学习一些扩张篇幅的方法。这样的方法很多，最典型的是加转折。

首先看一篇作文：

                            擦黑板                                                                                                                  

星期三上午，大家在教室里上课。第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想；今天我值日，黑板脏了，我要把它擦干净。于是他站起来，走到黑板前，拿起黑板擦，从左到右，从上到下，一下一下挨着擦。一会儿，黑板就擦干净了，他放下板擦，跑出教室。

讨论：这篇作文，写得完整、具体，但是篇幅太短，只有134个字。现在，我们通过加转折来扩张作文篇幅。

                            擦黑板

星期三上午，大家在教室里上课。第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想：今天我值日，黑板脏了，我要把它擦干净。于是他站起来，走到黑板前，拿起黑板擦，从左到右，从上到下，一下一下挨着擦。一会儿，黑板下面的字擦干净了，但是上面还有三行擦不掉，他就踮起脚来擦，也只擦掉一行。他又跳起来擦，又擦掉一行，可是最上面的一行字无论如何也擦不到了。他想：我个子太矮，要拿把椅子站在上面擦才行。于是他东张西望，看见墙边有一把椅子，就放下板擦，走过去，拿起椅子，走回讲台，放下椅子，站上去，拿起板擦，几下就把剩下的字擦掉了，然后他跳下椅子，放下板擦，拿起椅子，走到墙边，放下，就跑去玩了。

讨论：和上一篇作文对比，我们可以看出此篇作文加了3个转折，一是踮起脚擦，有3个行为。二是跳起来擦，有二个行为，三是拿椅子站在上面擦，有17个行为。加了这样三个转折后，就使作文的篇幅达到300余字。当然，如果篇幅还不够，还可以加转折或用其它的增加篇幅的方法。

朋友们，你们是否觉得我把‘擦黑板’这件事写得非常清楚呢？以前你们可见过什么人把这件平凡的事写得如此清楚的？德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”瞧，有收获了吧。

也许有人会不耐烦，觉得这些东西并没有什么，是流水账，太简单了，在学校里，如果学生写这样的文章，老师要批评的。是的，这是流水账，罗嗦，呆板，但我们后面有方法解决它。各位朋友，如果想做衣服，总要先把布织好是不是？我们前面做的功夫（一二三四）就是织布，后面（五六七）的内容，讲的是怎样做衣服。

在这篇文章里，我是用最简单的例子把道理讲明白。我总不能举复杂的例子去讲道理吧。处理简单的事或复杂的事，道理都是一样的。

沈氏法，对成年人，可能太浅显了些，但对小学生是最有效的，如果你是家长，可以学会了这个方法去教你的孩子呀。

当然，这点内容太少了，我会在后面开个讲座，把内容讲得更全面更细致。

五： 如何做到详略得当、重点突出？

以上的作文，虽然很具体，但也很罗嗦，没有突出重点。现在我们以《换笔蕊》为例来说明详略省原则中的一条：事的主要部分要详写，次要部分要略写或省。

                           换笔蕊

一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。于是他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒，把新笔蕊插进去，又拾起笔头拧上，在纸上画了两下，有水了。他拿起旧笔蕊，站起来，走到垃圾篓边，把旧笔蕊扔进垃圾篓中，又走回座位坐下，又接着写作业。

讨论：这是换笔蕊的原生态文。很罗嗦。我们分析这件事，会发现，这件事的经过可以分成两个部分，一是拿笔蕊，二是换笔蕊。由于要求写‘换’笔蕊，所以拿笔蕊的部分是次要的，可以略写，既把‘他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒’这一段话写成‘他拿来一支新笔蕊’就行了。

                           换笔蕊

一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。他找来一支新笔蕊，插进笔筒中，拧上笔头，在纸上画了两下，有水了，于是他又接着写作业。

讨论：此文就是上文经过详略省后的文章，它具有‘具体、完整和突出重点’的写作特点。

朋友们，这些道理很浅显是吧。可是你想啊，教小学生写作文，弄深了他们能理解吗？现在倒是有人搞了些高深的理论，不仅小学生理解不了，连大人也晕头转向，我们总不能这样说：“唔，这家伙讲些什么呀，我怎么不懂呢？什么叫主体性啊！太深澳了！啊，这个家伙真有学问啊，他说得一定是真理。”话又说回来了，这样的理论，就算它是正确的吧，但用这样的理论能教会学生们写作文吗？我觉得，我们判断一个理论对不对，不能以深浅程度作为判断的标准，而是要看说得有没有道理，是不是真正地解决了问题。你认为我说得有道理吗？

看看‘六’吧，就是一个成年人，要理解它也不容易呢。

六： 如何做到生动活泼？

前面的若干作文，无论是否详略的的，都给人以呆板的感觉，这是因为作文中，没有写出人物的情绪，所以不生动，不活泼。

那么怎样做才能使文章生动活泼呢？我们以《关窗》为例说明之。

1：没有写出情绪的《关窗》。

                            关窗

一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他听到“呼呼呼”的声音，扭头一看，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝摇晃，想：要下雨了，我要关上窗子。于是他站起来，走到窗边，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下关上了。然后他接着看电视。

讨论：这个作文是不生动的，很呆板。这是因为小明做事时的情绪没有表现出来，人物情绪是通一个个行为表现出来的。

人物是个十来岁左右的男孩儿，因看了喜欢的电视节目，情绪处于兴奋状态。

我们把文章设计成三个部分，第一部分，用详中有略的方法讲明小明的情绪始态，就是他看电视时的兴奋的情绪详中有略地表现出来。第二部分，就是他在这样一种兴奋状态下，去关窗，这一部分自然是详写。第三部分，是他仍以这样一种兴奋的情绪回座位。这一部分是详中有略。

注意，在写提纲时，尽可能地把每个行为的情绪特征也标明，

提纲：TV***看——追（‘狂’追）——坐（此处用‘站’更好一些）——盯（此处不用‘看‘，而用’盯‘，更生动地表现小明被节目吸引，所以才兴奋）——挥（‘挥动’本身就表现小明的兴奋状态，而‘不断地’，更表现了小明对节目的投入，表现了他兴奋情绪的持续）——说（此处应用‘大叫’好一些。另外，话的内容，也可以有效地表现他的情绪状态）——看——看——靠（表示他情绪松懈下来）——倚（‘倚’本身就表现了小明此时的松驰状态，而‘软绵绵’加强了这种情绪的表达。）——说（满意地）

[讨论：应指出，如果小明专心于电视节目，再加上电视的声音，他就听不到风声，所以，只有在他情绪松懈下来时，才会听见风声，才会有心思注意别的事情。]

***听——直（警觉地。他在学狮子，说明他又兴奋起来了。）——望（像狮子寻找猎物那样遁声望去，更点明他在学狮子，也说明了他的情绪又兴奋起来了）——看（窗开）——暗（天光）——摇晃（树枝，这也说明了声音的来源）——想（变化式）——站（慢慢地）——矮——蜷——走（此处不用‘走’，而且‘摸’，再加上‘蹑手蹑脚’来修饰）——怕（直接说明心态的）***吼（此处不用‘说’）——跳（此处应用‘一跃而起’）——伸（闪电般地）——抓（此处用‘咬’更好一点）——拉（‘用力’一‘拉’）——怦（巨响）（在后面，有一句比喻：如半空中打了个焦雷。在这里，为什么没有写如放了一个大炮呢？这是因为比喻是根据当时环境的一种联想，在当时，要下雨了，所以联想到雷声比联想到炮声更为自然一些）——吓呆——看——舒（半天）——舌头（表现小明顽皮可爱）——想（这个想的内容，也能表现小明的情绪来。时下，电视上放了许多的古装片，那里面的小和尚是最让小学生感兴趣的，所以，说‘阿弥陀佛’很正常，另外，青笋炒肉片，青笋指板子，肉片指屁股，这是小学生中间的黑话，所以也很正常。有学生的特色。）

转——跑（此处应用‘冲’，而且加上‘猛虎扑食’来修饰动词。表示他的兴奋情绪仍在）***跳（用‘纵’）——扔（句子变化式，这样写更有趣一些。）——吱（说椅子会痛苦地叫，这自然是想象了，把椅子当成猎物了。）——扭——看（最后这一句，是和第一段的电视内容做一下照应。）

                            关窗

一天下午，小明在家里的客厅里看电视。电视上正放着〈动物世界〉节目，一只狮子正狂追一只小羚羊。小明站在沙发边，两眼紧盯着屏幕，不断地挥动双臂，大叫：“冲呀！冲呀！扑上去！扑上去！你这个笨蛋！……”狮子终于扑倒羚羊，咬住羚羊的喉咙。小明一屁股坐下来，身子向后靠，软绵绵地倚在沙发背上，满意地说：“这才像个狮子嘛。”

突然，一阵“呼呼呼”的声音传来，他马上警觉地直起上身，像狮子寻找猎物那样遁声望去，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝疯狂地摇晃着，就像疯婆子的头发。啊，要下雨了，我得把窗子关上。他慢慢地站起来，矮着身子，双手蜷在胸前，蹑手蹑脚地向窗子摸去，仿佛怕窗子发现他似的。待到窗前，他大吼一声：“哪里走！”同时一跃而起，右手闪电般伸出，咬住窗子把手，用力一拉，只听“怦”的一声巨响，如半空中打了个焦雷，把小明吓得一呆，看着颤动的窗子玻璃，半天才舒出一口气来。他伸伸舌头，想：幸好没有震碎玻璃，不然老爸回来，一定请我吃青笋炒肥肉片。啊，真是老天保佑，阿弥陀佛！

然后他一转身，如猛虎扑食一般冲向沙发。近了，他便身子一纵，把自己扔到沙发上。沙发痛苦地叫：“吱呀！”小明再扭头看电视，狮子正趴在草丛中吃那只小羚羊呢。

在写一篇记事作文时，要先确定人物的情绪，再确定一些重点行为的情绪特征，这样，就可以使作文生动活泼了。

怎么样？朋友们，是否有当头棒喝、顿开茅寒之感？

唉，我以为你早就有这种感觉了呢，你本来在读完‘一’时就应有‘恍然大悟’的感觉了。

没有？哇，这些问题你早就考虑清楚了？太好了，来吧，把你的意见写出来，让我们交流交流。

七： 如何表现中心思想？

就记事文而言，所谓的中心思想，就是作者对事的理解及评判。

小学生的理解能力有限，所以对事的理解也有限，小学生的道德观念比较浅，所以对事的评判也浮于表面，因此，在小学的作文中，表现中心思想的最常见的方法，是在作文最后加个表扬或批评式的结尾。

我们仍以《偷花》为例说明之。

                           偷花

一天黄昏，小明在人行道上散步。走着走着，他眼睛一亮，看到路边的花坛里有许多红花，其中一朵又大又艳，真是漂亮极了。天啊，这么美丽的花儿，不窃为己有简直就是罪过！他鬼鬼祟祟地看看附近，虽然有人，但没什么人注意他，他慢慢地走到花坛边，又看看是否有人注意他，没有，于是他闪电般伸出手，揪住花梗，一把扯下，掀开衣襟，把花藏在衣服里，就快步离开花坛。他很得意。

刚走几步，他觉得藏在衣服中的手好像给针刺了一下似的，痛极了，忙把花丢掉，抽出手看，有一根小刺扎在很痛发红的地方，接着他听见越来越响的“嗡嗡”声，看见蜜蜂在他附近飞，吓得忙跑掉了。

讨论：‘善有善报，恶有恶报。’本文通过加结尾，让蜜蜂来惩罚做了坏事的小明，表明了作者对‘偷花’之事的看法，也就表达了中心思想。所以，我们可以通过加结尾的方式来突出中心思想。

当然，突出中心思想的方法很多。加结尾甚至算不上主要的方法。但因小学生所受到的人文教育有限，所以加结尾是小学生作文中最主要的表现中心思想的方法。

后记

各位朋友，你们看了这篇文章，是不是得到了启发？想想你们在学校学习写作文时，可有哪位老师把写作的道理讲得这样清楚明白？

如果您明白了，我太高兴了，谢谢你。但请你留下来，看后面的讲座，那里的内容更加丰富细腻，实际上，我跟你说，本文只是粗浅地介绍了《记事》的部分内容，《记事》的内容还有更多。如果你或者你的亲戚朋友有孩子正在读小学中学，可以让他（她）来看看，我相信会有很大的收获的，因为我讲的内容，小学二年级的学生都可以学得会。当然，如果你是中小学生，为了考高分，也应看看呀。

如果您还不明白？我要说，这是很自然的事，因为本文只是粗浅的介绍了《记事》的一部分内容，我在后面要开讲座，讲得更详细，内容更丰富。老鼠拖木锨，大头在后面呢。如果你留下来看看，会对你有很大的帮助。当然对我的帮助更大。

如果您觉得我这个东西没有什么了不得的。这么简单的东西，谁不会呢？是的，真理都是浅显易懂的，只有那些假真理，才需要弄得十分复杂。老话怎么说的？真经一张纸，假经万卷书。

如果你觉得我这个纯粹是胡说八道，太好了，我正需要你这样的人，我要请你指出我哪一句话，哪一段说得没有道理。我准备解释。我希望你留下来接着看，无情地挑我的毛病，和我辨论，当然你不可能将我辩倒，因为我对沈氏法的信念是坚定不移的，你只要辩得大家都服你，那你就赢了，而我保证你赢不了。怎么样，敢不敢留下来？

不论如何，各位看完了我的贴，我总是非常感谢的。并希望和各位再见于此。并希望各位能帮我宣传宣传，以使更多的朋友来此相会。

另外，我想谈谈讲座的事儿。我准备把《记事》的小学部分的内容全面的详尽地公布出来，就在这一贴的后面。大约一周能发二个讲座吧。而且每一讲我都会留题目让大家试一下，你可以把作文通过回复发上来，我们可以互相探讨一下。另外，你有什么问题也可以提出来大家讨论。

对了，差点忘了一件很重要的事，我想向各位朋友乞讨一样东西，一样大家都有而且对我很重要的东西：回复。另外，我还建议你收藏此页以方便再阅。

再见了，各位朋友。三天后再见，让我们就在这一贴这儿见——我会接着这一贴写下去。

很高兴见到各位朋友,你们给我莫大的鼓舞.

但若你们肯大胆地质疑,和我共同讨论,我将不胜感激.

接下来,我将开讲座,除了简介中涉到的问题,我将讲的更为详尽外,还有一些简介没有涉及到的问题,我也会谈到.一周我会发两次.

我这个讲座,对小学生来说,讲得过细了,比如对三年级以下的小学生,不必提动作有两种听见有两种.而对四年级以上的,要看学生的情况而定,对初学者,不必过细.所以,我建议,如果你的学生是小学生,最好是你读了有心得,去教学生,而不是让学生自学.小学生没有这个毅力.

总而言之,感谢各位的光临.

沈氏写作训练法之《记事》部分内容讲座

在讲之前，有几句话要谈谈。

一是请大家先看那篇‘教学小学作文，我的方法最有效’的文章，做到心中有个大概的印象，在整体上有个把握，再来看这个，就更容易理解些。

二是‘教学小学作文，我的方法最有效’这个题目有些狂妄。其实我并不是个狂妄的的人，只是为了吸引眼球，才这样做的，别无他意。另外，题目中的那个‘我’是指沈氏写作训练法，不是指我这个人或哪个人。而那个‘你’专指学生。只有学生才写作文嘛，成年人不写作文，他们写文章了。所以，这个题目正确的说法是：只有沈氏写作训练法才能教会学生写作文。

三是本文题目中的‘讲座’这个词也不好，我是想和大家讨论关于中小学作文教学的规律，并不是以教师的身份教大家。我并不以为我所讲的全都对，其中必有一些不恰当的地方，我希望公布出来，大家一同讨论，使之完善。真理越辩越明嘛。

四是本讲座主要探讨小学作文的教学方法，而且重点讲《记事》部分的内容。

讲座的内容很详细，但小学生看，会感到厌烦，最好是成人看了，再讲给小学生听，如此，效果会好得多。

在这个讲座上，我希望不仅我在说，大家也都来说一说自己的意见。如果在论坛上只有我一个人的声音，那么这个讲座就是失败的。

第一讲

内容：怎样将一件简单的事写具体。

文章有很多类，有记叙文，有说明文，议论文，还有其它的，数不胜数。而我们在小学，主要是教记叙文，记叙文又主要分成记事记叙文，写作记叙文，状物记叙文，写活动记叙文等。

在这样多种类的文体中，记事记叙文是最基础的文体，一般来说，我们写作训练，都是从记事记叙文开始的。

那么记事记叙文又怎样写呢？

那就看我们是怎样做事的。我们怎样做事，就怎样写事。

那么我们是怎样做事的呢？

我们是用伯儒行为做事的，所以，我们就用伯儒行为句来写事。

二：伯儒行为和伯儒行为句。

1：基本概念：

伯儒行为就是人做事的种种行为的总称。伯儒行为共有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。

把伯儒行为表达出来的句子，叫伯儒行为句。伯儒行为句亦有六种：动作句、看见句、说话句、听见句、感觉句、想句。

有人也许会提出，会不会有第七种伯儒行为呢？就我的看来，是没有的。或者没有发现吧。关于这个问题，大家看完讲座再来讨论比较合适。

2：句子的基本形式：

句子是形式与内容的统一。

伯儒行为句的形式是千变万化的。我们为了教学的方便，规定了每一种伯儒行为句的基本形式。这类句子简称句子的基本形式。

我们把不同于句子的基本形式的句子形式称为句子形式的变化式。简称句子的变化式。

就一种句子而言，基本形式只有一种，而变化式有无数种。基本形式并不一定比变化式优越。但作为初学者，写句子还是写基本形式为好。

3：下面举例说明各种伯儒行为和各种伯儒行为句的基本形式。

1）动作行为——动作句：

我们是用身体做动作的。

把动作表达出来的句子，叫动作句。

动作句的基本形式是：先写做动作的人，再写动作。

既 动作句=人+动作

例1：老师拿起笔。

解释：先写做动作的人（老师），再写动作（拿起笔）。

例2：她站在站台上。

解释：先写做动作的人（她），再写动作状态（站在站台上）。

例3：它仰着头。

解释：人可以做动作，物也可以做动作。物不光指动物，也可以是植物，也可以是无生命的物。

我们要指出的是，动作有两类：动态的动作和静态的动作。

动态的动作是指身子或身子的某一部分在运动中。例如：

A：他弯下腰。     B：小明眨眨眼，     C：我按了一下鼠标的左键。

静态的动作，是指人的身体或身体的某个部分处于某种状态中。此处‘状态’这个词的意思，一般等同于‘姿态’或‘姿势’。例如：

A：我看着显示器的屏幕。      B：小明坐在转椅上。   C：钢笔躺在桌子上。

各位有兴趣，可以在回复中写几个动作句试试看。

我建议你写你正在做的动作。

如果你要教小孩子写句子，你就做一个动作，让他写出相应的动作句来。越小的孩子，就需要越多的练习。

二）看见行为——看见句。

看见行为是用眼睛这个器官做出的。

把眼睛看见了什么写出来的句子，叫看见句。

看见句的基本形式是：先写看见的人，再写看见的是什么。

既  看见句=人+看见+物或行为

‘看见’这个词，也可以用‘看到’来代替。

看见行为有两种，一种是看见物，一种是看见动作行为。

例1：他看见在老师手上有支钢笔。

解释：先写人（他），再写‘看见’或‘看到’，再写物（笔）。

注意，在一般情况下，应先指出物的位置（老师手上），再写物的名称（在物的名称之前，可以写出物的数量[一支]）。

例2；小龙看见天上有很多云。

例3：我看到示屏闪着光。

例4：我看见桌上有一杯茶。

例5：我看到老师走来走去。

解释：先写人（我），再写‘看到’或‘看见’，再写动作行为句（老师走来走去）。

例6：我看到屏幕里的人物瞪着我。

例7：我看见天暗了下来。

例8：小明看见门关着。

各位：‘他看着面前的墙壁’是不是看见句？‘他看见前面有一堵墙’是不是看见句？

注意，看见句，是指眼睛看见了什么。

三）说话行为——说话句。

说话行为是用‘嘴’这个器官做出的。

把说话行为表达出来的句子叫说话句。

说话句的基本形式是：先写说话的人，再写冒号，再写话的内容。而话的内容，要用双引号引起来。

既：   说话句=人+说+：+“话”

例1：他说：“天气太热了。”

解释：先写人（他），再写‘说’， ‘说’字后面要用冒号‘：’，再写话的内容（天气太热了。），话的内容要用双引号括起来。另外，我们要指出的是，这个‘说’也可以是‘问’‘答’ ‘唱’‘哭道’‘大叫’‘喝道’‘自言自语’‘嘟哝’……等。

例2：我大吼道：“滚！”

例3：小明唱道：“一条大河……”

例4：他呻吟着：“哎哟哟……”

说话句的形式，对三年级以下的小朋友来说，是比较困难的，这就需要多练习了。

各位，你们何不在回复中，写几句呢，就写两句你们想对我说的话吧。

来一段连话吧。

老师看见小明扭头和另一个同学说话（看见），就抓起一支笔（动作），向小明扔过去（动作），笔打在小明身上（看见）。小明吓了一跳（动作），忙坐好（动作）。老师指指他（动作），说：“上课要注意听！”（说话）

说明：1：连话不是作文，只能算是文中的一段吧。

2：‘就抓起一支笔’，不是动作句的基本形式，而是变化式。这句话的基本形式是‘老师就抓起一支笔’，在连话中，‘老师’这个词省掉了。

四）听见行为——听见句。

听见行为是用耳朵这个器官做出的。

把听见行为写出来的句子叫听见句。

听见句的基本形式：先写人，再写‘听见’或‘听到’，再写听见了什么。

既：  听见句=人+听见+话或声音。

听见行为也有两种，一种是听见话，一种是听见声音。

例1：他听到小明说：“天气太热了。”

解释：先写人（他），再写‘听到’或‘听见’，再写听见的话（天气太热了）。注意，话的内容，仍然要用双引号括起来。

例2：我听见妈妈在门外喊：“吃饭啦！”

例3：我听见妈妈在嘟哝：“这孩子，怎么老挂在网上不下来呢，这样下去不得病才怪呢！”

例4：我听见爸爸问：“他现在就没有病吗？”

现在可听见有人讲话了？写下来吧。

例5：他听到“怦怦”的枪声。

解释：先写人（他），再写‘听到’或‘听见’，然后写声音（怦怦）。声音要用双引号括起来。

关于声音加不加双引号，或者是加双引号还是单引号，现在比较混乱。在我们这里，统一规定加双引号。

例6：小明听见一阵“劈哩啪啦”的声音。

例7：他听到“吱——”的拉拉链的声音。

解释：拉拉链的声音长而不间断，所以用‘——’

例8：他听到“汪汪汪”的狗叫声。

现在可听到什么声音了，写出来吧。

打字的声音就可以写嘛。

五）感觉行为——感觉句。

感觉行为用什么器官做出的，这个比较复杂。比如味道是用舌蕾品出来的，气味是用鼻子嗅出来的，粗糙光滑是用手触摸出来的，天气的冷热，是用皮肤感受出来的，光泽，则是看出来的。

把感觉行为写出来的句子，叫感觉句。

感觉句的基本形式是：先写人，再写‘感觉’（亦可是‘感到’或‘觉得’），再写印象。

既：  感觉句=人+感觉+印象

例1：他觉得很冷。

解释：感觉句的基本形式，先写人，再写‘感觉’、‘感到’或‘觉得’，再写印象。

例2：小明感觉很害怕。

例3：老师觉得一阵风吹来。

例4：我觉得他很坏。

现在你有什么感觉呢？能不能写出三个来？

六）想行为——人想句。

想行为自然是用脑子这个器官做出来的。

把想行为写出来的句子叫人想句。

为什么不叫‘想句’呢。因为思想这种行为，是人类独有的。

当然现在有人说别的什么也可以想了，现在还未有定论。

人想句的基本形式：先写人，再写冒号，再写想的内容。

对小学低年级的学生来说，让他们写出想行为，是比较因难的，因为想行为太抽象了。为了帮助小朋友写出想行为，所以我们对想的内容做了规定。具体规定请大家看例1的解释。而且我们还要求，在记一件事时，一定要有一个人想句在里面。

例1：他想：太渴了，我要喝水。

解释：先写人（他），再写‘想’，再写冒号，再写出想的内容（太渴了，我要喝水。）注意，想的内容一般分两句，第一句写做事的原因，第二句写做事的决定。

对于想的内容的规定，是为学生初学写作方便而设定的。因此对于初学者，我们要求他们一定要写想句的基本形式。待练的较熟了，再学习想的扩展式。

例2：我想：太远了，我要坐车去。

例3：小明想：那个人太凶，我不要和他玩。

各位是成年人，或者最小的也读初中了吧，就不需要遵守关于想的内容的规定，脑子里想什么就写什么吧。

现在你在想什么呢？

4：伯儒行为和伯儒行为句的意义：

伯儒行为对于我们理解事有着极其重要的意义，伯儒行为句对于我们表现事有着极其重要的意义。它是理解沈氏法的关键，是沈氏法的最基本的概念。沈氏法就是以伯儒行为和伯儒行为句为基础发展起来的。

各位可能觉得，我讲的太细了，太琐碎了。我也承认有这个问题，但如果你所面对的是小学生，那就非这样做不可的。

来段连话吧：

简述：我看见显示屏上的提示，就写了几句话，传到屏上去了。

我看显示屏上写着：“现在你在想什么呢？”（看见），想：想知道我想什么，好，我告诉你吧。（想）于是，我把双手放在键盘上（动作），“辟里啪啦”一阵响（听见），只见显示屏上出现了一行字“罗嗦！拿我们当小孩吗？”（看见）我把手从键盘上收回来（动作），右手抓住鼠标（动作），‘啪’的一声（听见），一击左键（动作），看见……

我写得有点粗糙，还可以写得更细一点，不过刚开始练习，这样也就差不多了。定这一段的目的，是说明‘我们做事，是用六种行为来做的。’

另外，连话不是作文。

各位是不是也练一段连话呢？

简述：小明玩电脑时，渴了，就喝了一口水。

各位试试吧。就写在回复上，传到网上。让大家看看，和大家探讨一下。

以回复的方式写上‘喝水’的连话。

小明在玩电脑，突然觉得渴了，想：太渴了，我要喝水。于是他拿起杯子，喝了一口水，觉得不渴了，放下杯子，接着玩电脑。

和你想得一样吗？

如何表达的具体？

当我们记一件事时，我们只要把做事的每个行为按照正确的顺序写下来，则事就写具体了。

以下举例说明之：

例1：事的概述：小明在看电视，发现要下雨了，于是他把窗子关上了。

请同学们以自己为小明，把这件事做几遍，仔细体会在做这件事时，做了哪些行为。然后把这些行为按正确的顺序写出来。

如下：

小明在看电视，他听到“呼呼呼”的声音，扭头一看，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝摇晃，想：要下雨了，我要关上窗子。于是他站起来，走到窗边，关上窗子。然后他走回沙发，坐下，接着看电视。

讨论：这一段连话，写了‘关窗’这件事。‘关窗’之事是通过做一个一个行为完成的，所以这段连话是由一个一个行为句组成的。

在这段连话中，不算第一句和最后一句，有六个动作句，一个听见句，三个看见句，一个想句，共有十一个行为句。也就是说，我们做这件事，做了十一个行为，就完成了此事，而我们记这件事，只要把这十一个行为的行为句按正确的顺序写下来，事就写具体了。

为什么不算第一句和最后一句，我们在以后会讲到的。

另外，我们要注意的是，连话中的很多行为句并不是按基本形式写出来的，大多省略了一些字词。如第二句，基本形式应该是‘小明听见“啊啊呀呀”的嘈杂声’，而在连话中，省略去了‘小明’。这种省略了一些句子成分的句子形式，我们把它叫做行为句的变化式。通过‘省’来变化句子形式的方法叫省略法。省略法是一种常见的变化句子形式的方法。

‘关上窗子’这个动作句，是比较粗糙的，对于动作的表达有些不清楚，不够准确。但对小学低年级的学生，这样做也就可以了。如果是高年级的同学，这个动作应该写得更细一些才好：他伸出手，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下关上了。

例2：事的概述：小龙在家看电视，觉得渴了，就喝了一口水。

请同学们以自己为小龙，把这件事做几遍，仔细体会在做这件事时，做了哪些行为。然后把这些行为按正确的顺序写出来。

如下：

小龙在看电视，觉得渴了，想：太渴了，我要喝水。他看见茶几上有半杯水，就欠起上身，拿起杯子，喝了一大口水，觉得不渴了。他放下水杯，倚到沙发背上，接着看电视。

讨论：

要注意：除了前后两句，其它的句子，都应该是行为句。不是行为句，则不具体。

一件事，写得具体不具体，可以用这样的方法来验证。写出连话后，就照着上面一个行为一个行为去做，看看能不能把事做下来，做下来，说明写得具体。做不下来，就出了问题了。

很明显，以上的两段连话都有些罗嗦，这个问题，我们将在第四讲中解决。

各位朋友,我将在三天或四天后发新贴,欢迎大家参与.

对了,有朋友问我在深圳哪里教作文.我在深圳书城培训中心盐田分部(盐田区委那儿)开班授课.各位找沈老师便可.

感谢各位朋友光顾,感谢各位朋友参与.

(接上续)

                第二讲：怎样将一件事写完整？

内容：学习将一件简单的事写完整。

小学的写作教学主要讲记叙文。记叙文有六要素。在作文中，只要把事的六要素交待清楚，事就写完整了。

而在记叙文中，记事记叙文是最基本的文体，所以，我们从学习记事记叙文开始。

一：基本原理。

一）：几个概念：初态，尾态，记叙文的六要素，事情的过程，原生态文。

1：一件事的时间、地点、人物、原因、经过、结果这六项，叫做记事记叙文的六要素。也就是说，在写一件事时，一定把这件事是在什么时间做的、在什么地点做的、是谁做的、为什么要做这件事情、这件事情是怎样做的、这件事情做成什么样子这六项内容写清楚，缺一不可。否则就不能说事写完整了，文章也就不是合格的记事记叙文了。也就是说：当我们把一件事写完整时，写出来的，就是一篇记事记叙文了。

2：就做事而言，所谓的初态，就是人物在做事之前所做的行为或事。所谓的尾态就是人物在做完事后去做的行为或事。所以，初态或尾态，可能是某件事，也可能是某个行为。在同一件事中，初态和尾态，可以是一样的，也可以不一样。我们在写作时，初态和尾态，可以写出来，也可以省去不写。但作为初学者，还是写出为好。

3：所谓的事的过程，包括了事的原因、经过和结果。所以，要注意‘事的过程’和‘事的经过’是两个不同的概念。

4： 记事记叙文的基本形式：

记事记叙文，是形式与内容的统一。

记事记叙文的形式是千变万化的。我们为了教学的方便，规定了记事记叙文的基本形式。其规定是：第一句，写时间。第二句，写初态，在初态里，把人物和地点交待清楚。第三句，写时间具体化。然后就开始写事的过程，过程就包括了事的原因、经过和结果。最后写事的尾态。

时间具体化，以‘关窗’为例，指‘看着看着’‘看了一会儿’‘正看着’‘突然’等。之所以要写时间具体化，是因为第一句的时间还不够精确细致。

就记事记叙文来说，我们把不同于文章的基本形式的文章形式称为文章形式的变化式。简称文章的变化式。

就一类文体而言，基本形式只有一种，而变化式有无数种。基本形式并不一定比变化式优越。但作为初学者，写文章还是写基本形式为好。这样做的好处是，一方面，比较有条理；另一方面，可以让学生专注于内容，从而降低了教学的难度。

5：所谓的原生态文，就是把做事时所做的所有的行为，不管有没有用，只要做了，就全写出来，这样写成的作文，就是原生态文。当然，就原生态文也有不同层次的。一件事的原生态文，有的写得相当粗，可能用一百来字就写完了，有的则写得相当细腻，四五百字都嫌少。但无论粗细，我们都认为做到的‘具体’，只是具体的程度不同罢了。

原生态文并不意味着把做事的所有行为都写上了，而只意味着把我们意识到的所有行为都写上去。事实上，无论我们写得多么详尽，总会有一些行为因为我们没有想到而没有写上去，这是无意的‘省’。当然，这些无意识漏掉的行为是不明显的。原生态文不允许漏掉明显的行为。我们在写原生态文时，只能尽可能地减少遗漏而不是杜绝遗漏，因为无论我们怎样努力，都不可能做到无一遗漏。

6：初学者写事，要从原生态文写起。

有些同学可能觉得，我是高年级的学生了，不是写作的初学者，所以不必写原生态文。我认为这种看法是不妥的，因为你们从前从来没有学过沈氏法，所以你们对于沈氏法的理论并不了解，如果不认真是学习沈氏法前面的基础知识，训练相应的基本能力，那就不能理解后面的较高深的知识，如果你没有训练出相应的能力，那么，后面的理论，你就是看得懂也做不出。沈氏法是一个系统的理论，前后有着紧密的联系，所以要循序渐进，沈氏法是一个系统的训练过程，所以要循序渐进。故学习沈氏法，就是成人也应该从头认真学起。

很多高中生，让他们写一事或一物，他们写不具体。像这样的人，多练习一些原生态文是大有好处的。我以为百分之九十的高中生及大学生都需要补上这一课。

如果原生态文写不好，那么，后面的学习就会很困难。

二：例证说明。

例子：关窗

关于‘关窗’的这件事，我们在第一讲中有关于它的一段连话。从把事写清楚的角度来看，这一段连话虽然写得具体，但没有完整的表现这件事。在连话中，没有说明事发生的时间和地点。

现在，我把这件事完整而具体地写出来。如下：

                          关窗

一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他听到“呼呼呼”的声音，扭头一看，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝摇晃，想：要下雨了，我要关上窗子。于是他站起来，走到窗边，关上窗子。然后他走回座位，坐下，接着看电视。

讨论：这是一篇记事记叙文，采用了记事记叙文的基本形式。

在本文中，事的时间（一天下午）、地点（家里）、人物（小明）、原因（要下雨了）、经过（站起来，走到窗前，关上窗子。）、结果（窗关上了）都写明白了，所以此事写完整了。

它当然是具体的。

这样的作文，自然是很呆板的、罗嗦的，读起来没有味道。这一点，我们在以后的讲座中，会讲明解决之道。稍安勿躁。

原生态文有如布，我们要先有布，然后再去做衣服。没有布，哪来的漂亮衣服呢？

各位有兴趣，可以将‘喝水’以记事记叙文的基本形式写出来，做到完整、具体。

前面有一段‘老师打人’的连话，也可以写成记事记叙文。

   第三讲：原生态记事记叙文写作步骤如何？

内容：学会写记事记叙文的一般步骤。

一：一般来说，对于初学写作的小学生，我们要要求他们按照如下步骤去做。

一）：当我们要写一件事时，第一步要先确定事的六要素和初态尾态。这一步骤称为做准备。以下举例说明之。

二）：在确定的六要素和初尾态之后，我们还要对事的具体过程（原因，经过，结果）了解透彻。也就是说，要在脑子里有事的过程的录相，这个录相越详细，我们根椐它写出的作文就越详细，这个录相越清晰，我们根椐它写出的作文的意思就越清晰，如果这个录相是粗糙的，或是模模糊糊的，我们就不能指望写出准确具体形象的作文。所以，我们在写作文之前，要做到脑子里有一个清晰而详细的关于事的录相，为了做到这一点，我们需要对事的过程进行推步。所谓的推步，就是把做事的一个一个伯儒行为找出来，并排出正确的顺序以理顺这些伯儒行为之间的关系。

推步的其目的是在脑中建立一套事的录相。

我们不是因为眼前有事物就能写出文章来，而是因为我们脑子中有事物的录相，我们才能写出文章来。

三）：当脑子里有了事的录相资料后，在我们写作时，就像放电影一样把脑子的录相资料重放出来，这样，我们一边观察脑子里正在放的行为，一边写出相对应的行为句来。

所以，我们写记事记叙文，要分三步走：做准备，推步，写作文。

其中，推步就是录相过程，解决的是内容问题。写作文，就是文字表达过程，我们形象称之为放录相写作文，解决的是形式问题。而做准备，是我们对事的总体设计或总体观照。通过做准备，我们对事有个大致的了解，有个概念。

二：以下我们举例说明之：

例子：《喝水》

简述：小王口渴了，就喝水。

学生要根据简述，对事的大概进行设计，确定六要素和初尾态。

一：做准备。

初态：看电视。

时间：星期天上午。

人物：小王。

地点：家里。

原因：渴。

经过：——

结果：不渴了。

尾态：看电视。

二：推步。

让学生根据简述，反复地把此事做几遍，体会自己做了哪些行为，排列顺序如何，以便在脑子里建立一个清晰的录相。

三：写作文。

                          喝水

星期天上午，小王在家里看电视。看着看着，他觉得渴了，想：太渴了，我要喝水。他看见茶几上有半杯水，就欠起上身，拿起杯子，喝了一大口水，觉得不渴了。他放下水杯，倚到沙发背上，接着看电视。

讨论：

这篇记事记叙文是具体而完整的。

学生可能不明白‘欠起上身’的意思，所以在写本作文之前，老师在练习句子时，要表演这一动作，并教学生如何表达这一动作。

在一般情况下，我们在每一次课的前几分钟，专门练习写一些对学生来说比较困难的句子，这样，学生在写作时就比较顺利了。

很明显，这样写出的作文，很有点罗嗦。这个问题，在下一讲中解决。

各位有兴趣，可以照着以上的例子，写出《倒水》《穿外衣》这三篇作文。

‘倒水’简述：小明渴了，就到饮水机那儿给自己倒了一杯水。

‘穿外衣’简述：小明冷了，就拿衣架上的一件外套穿上。

下一次，我把这两篇作文的答案发布出来。

《倒水》的写作过程：

一：做准备：

初态：玩

时间：星期六下午

地点：家里

人物：我

原因：渴

经过：——（因为经过包含很多行为，故在此不写）

结果：倒了一杯水。

尾态：喝水。

二：推步：

多做几遍，看自己做了哪些行为，再写出来。

如果教小孩子，那么大人做几遍，帮他分析都做了哪些行为，让他一个一个行为印在脑子里。

三：写作文：

                                倒水

星期六下午，我在家里玩。玩着玩着，我觉得渴了，想：太渴了，我要倒杯水喝。于是我跑到饮水机前，拿起一只塑料杯，放到冷水水龙头下，按下开关，水“哗哗”地流进杯子里。过了一会儿，我看到杯里的水快满了，就松开开关，水停了，我拿起水杯，喝了起来。

你写对了吗？

《穿外衣》的写作过程：

一：做准备：

初态：看电视

时间：一天下午

地点：家里

人物：小明

原因：冷

经过：——

结果：温暖

尾态：看电视

二：推步：

多做几遍，看自己做了哪些行为，再写出来。

如果教小孩子，那么大人做几遍，帮他分析都做了哪些行为，让他一个一个行为印在脑子里。

三：写作文：

                                穿外衣

一天下午，小明在家里看电视。看了一会儿，他觉得有点冷，想：这么冷，我要穿件衣服，他扭头向衣架看去，有几件衣服挂在衣架上，他的外套也在其中。于是他站起来，走过去，取下外套，穿在身上，拉上拉链，觉得很温暖。他走回沙发坐下，接着看电视。

你写对了吗？

在生活中有许多小事可以写。大家找找看。

 第四讲      如何扩展篇幅——加偶然行为

内容：学习扩张篇幅的方法——加偶然行为。

一：基本方法：在写作中，篇幅是不重要的，但是因为学校的作文常常要求有一定的篇幅，所以在这里，我们讲一下扩展篇幅的方法。

扩展篇幅的方法有很多种，主要的有加偶然行为，加转折，加结尾这几种。当然也还有别的方法。

二：必然行为和偶然行为。

人是通过做行为来做事的，但有些行为是做事非有不可的，少了这些行为，事就无法做下去，这样的行为，叫必然行为；有些行为在做事中，可以有，也可以无，没有，事也可以做下去，这样的行为，叫偶然行为。

在一般的情况下，如果文章需要增加的篇幅不多，加偶然行为就可以了。

增加的偶然行为，要和要记的事有关，不能乱加一些与事无关的行为。

我们在写作文之前，先写个提纲。所谓的提纲，就是一句话，我们用一个字或二三个字来代表。这样，我们可以在短时间内把事理顺，既在整体上有个把握，又明确了细节

在写作文之前，花几分钟写个提纲是大有好处的，如果你的思路不对，在提纲中就可以看得出，可以及时改正。否则，文章写了一大半，才发现有问题，改也来不及了。

三：举例说明：

例子：起床

简述：早上，小明起床了。

1：只有必然行为的《起床》。

提纲1：睡***醒——想——睁——掀——下床——拿——穿——走。

注意：‘***’这个符号表示时间具体化，在此，表示‘忽然’。

                           起床（1）

星期三早上，小明在卧室里睡觉。忽然，他醒了，睁开眼，想：时间到了，我要起床了。他掀开被子，下了床，拿起衣服，穿上，走出卧室。（67字）

2：加了大量偶然行为的《起床》。

提纲2：睡***叮——醒——睁——扭——看——想——伸——按——不响——坐——懒腰——哈欠——掀——下床——穿鞋——走——拿——穿——叠——走。

                           起床（2）

星期三早上，小明在卧室里睡觉。正睡着，闹钟“叮铃铃”地响起来，他醒了，睁开眼，扭头一看，已经七点了，想：时间到了，我要起床了。他伸出手，一拍闹钟，闹钟哑了，他坐起来，伸个懒腰，打了一串哈欠，掀开被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架边，拿起衣服，穿上，又走回床边，叠好被子，便走出卧室。（141字）

讨论：通过加偶然行为，使文章的篇幅扩展了，内容也丰富了。

第五讲：如何突出重点？

内容：简单的详略省

原生态文是无重点的，因此比较罗嗦。这一讲，我们来初步解决罗嗦的问题。

一：写作原理：做一件事，是有许多行为的。当我们写一件事，有些行为可以写，有些行为则没有必要写。写不写，要看写作的目的是什么。凡有利于达到写作目的行为，就写上去，这是详写，凡无助于达到写作目的行为，就可以略写或省掉不写。

一般来说，写记事记叙文，或是只是为了把事写清楚，或是为了表达一定的情感，或是为了表达中心思想。现在，我们只谈第一种。

二：详略省的基本原则：

1：初态和尾态一般略写，有时省。

2；事的主要部分的行为要详写，次要部分的行为要略写或省。

3：主要人物的行为要详写，次要人物的行为要略写或省。

以上的原则，是指以把事表达清楚为目的记事文。这类文章，感情的表达或中心思想的表达不是文章的目的。

我们把只讲清楚事为目的的写作称为‘记事’。如果文章要求表达感情或中心思想，那就叫‘记事情’。

记事的文章，自然有些呆板；而记事情的文章，就生动了、深刻了。

三：相关概念解释：

详写：把事的行为写出来的写作方法。

略写：就是一句话把一件事写完了。如‘喝水’一事，详写要写十来句，而略写就是：他喝了水。

省：就是干脆什么都不写，提都不提了。

在记事记叙文中，一般有三种句子，第一种是伯儒行为句，是详写；第二种，是略写句或写事句，也就是略写；第三种是专门句，比如介绍时间、地点、人物的句子。

介绍时间的专门句如‘写了一会儿’‘看着看着’‘正跑着’‘突然’‘下第一节课时’‘一天上午’‘昨天晚上’‘这是十一月的一天’‘今天是十二号’‘刚走到天门超市正门的时候’……等。

介绍人物的专门句如‘他叫王小明。’‘他十二岁。’等

介绍地点的专门句如：‘这里是园岭七十八栋202号。’‘那是地王大厦’等。

当然，这种分类法只在记事系统中才有效。所谓的记事系统如记事记叙文、写人记叙文、记事为主的记活动记叙文、故事、戏剧、小说等。

以下举例说明之：

例1：以《关门》为例，学习如何略写，学习怎样省去行为。

A：《关门》之原生态写法：

                            关门

今天上午，老师在教室里批作业。批着批着，听见一阵“忽啊吾呀”的嘈杂声，觉得很烦，回头看，门开着，想：太吵了，我要关门。他放下笔，站起来，走到门前，轻轻地关上门。觉得安静了，便回到座位坐下来，拿起笔，接着改作业。

B：《关门》之略写：老师关了门。

C：有详略的写法：

                            关门

今天上午，老师在教室里批作业。批着批着，他听见一阵“忽啊吾呀”的嘈杂声，觉得很烦，他发现门开着，想：太吵了，我要关门。他站起来，走到门前，关上门，觉得安静了。他便接着改作业。

讨论：和原生态A文对比，我们会发现C文省去了：‘他回过头’， ‘他放下笔’，‘便回到座位’‘坐下来’，‘拿起笔’这五个行为。

当然，我们也可以这样理解：‘便回到座位坐下来，拿起笔，接着改作业。’这几句略写成‘去接着改作业。’

这样写出的作文，不再是原生态文了。但它仍然是‘具体而完整的’的写作特点，同时又有了新的写作特点，即它还具有‘有详有略或有主有次或重点突出’的写作特点。

我们要指出的是，现阶段的详略省处理是相当粗糙的。随着学生写作水平的提高，写出的文章就越来越简洁而不失具体了。

例2：《拿笔蕊》和《换笔蕊》

                      拿笔蕊

一天下午，小明在家里写字。写着写着，写不出字来，他拧开笔筒，抽出笔蕊一看，原来是没有水了，他想：笔蕊用完了，我要拿支新的换上。于是他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见放笔蕊的盒子，打开盖子，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，便去换笔蕊了。

讨论：本文的重点在‘拿’。本文的尾态是换笔蕊。

                       换笔蕊

简述：小明写字时，发现笔蕊没水了，就换了一支新笔蕊。

一：做准备。

二：推步。

提纲：写***不——拧——抽——没水——想——放——站——走——拉——看——开——取——盖——关——走——坐——拿——插——拧——划——有水——把旧笔蕊扔进垃圾桶中（此句是略写）——写。

（《换笔蕊》的原生文，请大家看最后的附录）

三：分析。

本文的重点是‘换’，所以取新笔蕊的部分可以略写，也就是把‘放——站——走——拉——看——开——取——盖——关——走——坐——拿’略写成‘拿来一支新笔蕊’。另外‘把旧笔蕊扔进垃圾桶中’也是略写。

四：写作文。

                           换笔蕊

一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。他找来一支新笔蕊，插进笔筒中，拧上笔头，在纸上画了两下，有水了，于是他又接着写作业。

讨论：此文具有‘具体、完整和突出重点’的写作特点，但不具有‘生动活泼，中心思想突出‘的特点。

当然，这样的详略省简还是比较粗糙的，但对于小学生来讲，也就差不多了。我们现在的详略省，只是针对事本身来讲的，以后，我们记一件事，除了要把事介绍清楚，还要讲清人物的个性情绪以作者的感情，或者还要讲清事的意义，那时，详略省的标准又不大一样了。

另附《换笔蕊》的原生态文请大家和上文对照：

附录：

                            换笔蕊

一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。于是他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒，把新笔蕊插进去，又拾起笔头拧上，在纸上画了两下，有水了。他拿起旧笔蕊，站起来，走到垃圾篓边，把旧笔蕊扔进垃圾篓中，又走回座位坐下，又接着写作业。

         第六讲：如何扩展篇幅——加转折

内容：学习扩加转折的技巧。

一：基本原理：

所谓的转折，就是做一件事时，在中间出了意外，使事的发展偏离了预计的轨道，所以，要做点什么（即转折），使事回到原定的轨道上。

转折，从事的角度看，是一大堆偶然行为以某种逻辑组合在一起。所以加转折，从事的角度讲，就是加偶然行为，不过一加一大堆偶然行为罢了。但从转折本身的角度来看，则转折中也有必然行为和偶然行为。从某种意义上，一个转折，可以看成是一件事。

表达转折也如记事一样。一个转折要写清楚，也要把转折发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果讲清楚。

一件事中的转折的时间、地点、人物，往往和事的时间、地点、人物是一样的。但也有不同的情形。

加转折的意义：可以扩张篇幅，还可以使内容更加曲折、丰富。

二：例证说明。

例子：《起床》

一）：转折1的简述：小明醒了又睡，妈妈逼他起床。

我们在第四讲的《起床》（2）的基础上加转折1，得《起床》（3）。

《起床》（2）的提纲：睡***叮——醒——睁——扭——看——想——伸——按——不响——坐——懒腰——哈欠——掀——下床——穿鞋——走——拿——穿——叠——走。

在此基础上，加转折1，加在提纲中‘想’行为之后。

转折1提纲：坐——想——伸——按——不响——闭——倒——睡***门开——妈进——妈问——答——妈说——说（赖）——妈气——走——扬——“啪”——打——明痛——明叫——睁——

                  起床（三）

星期六早上，小明在卧室里睡觉。正睡着，闹钟“叮铃铃”地响起来，他醒了，睁开眼，扭头一看闹钟，已经七点了，想：时间到了，我该起床了。他坐起来，又想到：今天是星期六，不上学，我干吗要起来？再睡一会儿。他伸出手，一拍闹钟，闹钟的铃声停了，他闭上眼睛，倒下身，接着睡。

过了一会儿，门开了，妈妈进来了，看见小明还在睡，问：“明明，怎么还不起床？快起来。”小明说：“今天不上学，我要多睡一会儿。”妈妈说：“今天你还要上补习班呢。快起来！”小明不动，说：“我不要上补习班，我要睡觉。”妈妈生气了，走到床边，扬起手，对准小明的屁股，打下去，“啪”的一声。小明觉得屁股痛，大叫：“不要打了，我起来，起来了。”他一下子爬起来。

他睁开眼，伸个懒腰，打了一串哈欠，掀开被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架边，拿起衣服，穿上，又走回床边，叠好被子，便走出卧室。（357字）

请与《起床》（2）比较：

                           起床（2）

星期三早上，小明在卧室里睡觉。正睡着，闹钟“叮铃铃”地响起来，他醒了，睁开眼，扭头一看，已经七点了，想：时间到了，我要起床了。他伸出手，一拍闹钟，闹钟哑了，他坐起来，伸个懒腰，打了一串哈欠，掀开被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架边，拿起衣服，穿上，又走回床边，叠好被子，便走出卧室。（141字）

讨论：

1：当我们加转折时，转折的一些内容可能和原文内容有冲突，所以有必要对原文进行修改。如在本文中，时间由‘星期三早上’改为‘星期六早上’。还有一些行为的次序的改变了，一些行为消失了，一些行为的内容改变了。

2：在这个转折中，出现了两个人物，一是主要人物小明，因为‘起床’这件事是他做的。一个是次要人物妈妈。我们在详略省初步中曾讲过，次要人物的行为要略或省，但此文中，却讲了妈妈的一些行为，似乎不合以前讲的详略省原则，所以在这里要解释一下，次要人物的一些行为，因为和主要人物有直接关系，所以要详写，因此妈妈和小明的对话，妈妈打小明，这些行为都要详写了。但次要人物的行为和主要人物没有直接关系的，一般略写或省，如妈妈离开房间的一系列行为，就省掉不写了。最后，因为文章较长，所以，我们把它分成三段。

3：转折1的原因是小明又睡，造成‘起床’的中断，经过有很多的行为，结果是小明又开始起床了。这表示小明又回到正常的轨道上来了。

二）：我们还可以加另个一个转折——转折2，加在起床（2）提纲中‘拿’行为的后面。

转折2简述：小明发现衣服脏了，就要妈妈给他换了干净的衣服。

转折2提纲：——脏——叫***妈进——拿——递——看——不好——说——妈问——答——妈说——发脾气——拿——看——好——接——

                                            起床（4）

星期三早上，小明在卧室里睡觉。正睡着，闹钟“叮铃铃”地响起来，他醒了，睁开眼，扭头一看闹钟，已经七点了，想：时间到了，我要起床了。他伸出手，一拍闹钟，闹钟的铃声停了，他坐起来，伸个懒腰，打了一串哈欠，掀开被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架边，拿起衣服，发现衣服是脏的，他叫起来：“妈妈，我的衣服脏了，给我拿干净的衣服来。”一会儿，妈妈拿着一件衣服走进来。小明一看那件衣服，就说：“这件衣服我不穿。”妈妈说：“为什么呀，这件衣服很干净呀。”小明说：“这件衣服不好看，我不穿。”妈妈说：“这件衣服很适合你，你穿上去很漂亮。快穿上吧，要迟到了。”小明说：“不穿，不穿。上次我穿这件衣服到学校里，别人笑我是个女孩子。我死也不穿，给我换一件。”妈妈只好另外拿一件，小明看了，觉得这件可以，就接过衣服，穿上，又走回床边，叠好被子，便走出卧室。（356字）

讨论：

1：转折2的原因是衣服脏了，造成‘起床’的中断，经过有很多的行为，结果是妈妈给小明换了新衣服，使‘起床’可以继续下去。

2：在这里，我们再次体会一下次要人物妈妈的行为的详略省，和小明有直接关系的，都详写了，没有直接关系的，如妈妈第一次拿衣服，离去，都省掉不写，而第二次换衣服，只是略写。

3：在对话中，大可以夹杂着一些偶然行为，如动作，看见的，感，想之类的。我们在写作文中，如果老是一种行为，那未免有些单调，最好是六种行为均衡。我们看那些三流作品，就可以发现一个特点，其中的话特别地多，但是其它行为就很少，这样，六种行为不均衡，就显得单调了。说话有利于介绍一些情况，但对表现人物的个性和情绪的作用，却是有限的，且难掌握。

作为新教材的老师,说实话打心眼里我不愿去教这样的方法去限制学生的思维,但是带着学生由三年级进入四年级,看着他们的写作水平原地不前,内容空乏,我真开始怀疑自己的教学方法,看了那么多的课外书,难道仅仅是为了平时会说一些俏皮话吗?为什么写出来的习作会毫与可看性,当然,在这我还得重申我知道习作的目标是为了让学生乐写,富有童真。可没有内容的支撑，能行吗？看了沈氏教学法，我想试试！先谢了，等我实践后，定跟沈老师联系，提提自己的实践后感！

三）：以上的作文，篇幅都不够长，所以可以把两个转折都加进起床（2）去，就写出如下作文：

                                             起床（5）

星期六早上，小明在卧室里睡觉。正睡着，闹钟“叮铃铃”地响起来，他醒了，睁开眼，扭头一看，已经七点了，想：时间到了，我该起床了。正要起来，又想到：今天是星期六，不上学，我干吗要起来？再睡一会儿。他伸出手，一拍闹钟，闹钟不吵了，他翻个身，闭上眼睛，接着睡。

过了一会儿，门开了，妈妈进来了，看见小明还在睡，问：“明明，怎么还不起来，快起来。”小明说：“今天不上学，我要多睡一会儿。”妈妈说：“今天你还要上补习班，快起来。”小明不动，说：“我不要上补习班，我要睡觉。”妈妈生气了，走到床边，扬起手，对准小明的屁股，狠狠打下去，“啪”的一声，小明觉得屁股痛，大叫：“不要打了，我起来，起来了。”他赶紧爬起来，睁开眼，坐起来，伸个懒腰，打了一串哈欠，掀开被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架边，拿起衣服，发现衣服是脏的，他叫起来：“妈妈，我的衣服脏了，给我拿干净的衣服来。”

一会儿，妈妈拿着一件衣服走进来，小明一看，说：“这件衣服我不穿。”妈妈说：“为什么呀，这件衣服很干净呀。”小明说：“这件衣服不好看，我不穿。”妈妈说：“这件衣服很适合你，你穿上去很漂亮。快穿上吧，要迟到了。”小明说：“不穿，不穿。上次我穿这件衣服到学校里，别人笑我是个女孩子。我死也不穿，给我换一件！”妈妈只好另外拿一件，小明看了，觉得这件可以，就接过衣服，穿上，又走回床边，叠好被子，便走出卧室。（570字）

讨论：小明做‘起床’这件事，出现了两次意外，使‘起床’这件事不能向预定的方向发展了，通过两个转折，解决了意外，使事回到正常的轨道上，事又可以向预定的方向发展了，最终完成‘起床’这件事。

本该昨晚发新贴,但是看了一位网友的回贴,忙着写一篇答辩文,就推到今天了,现在我把该网友的回复贴与我的答辩文都贴出来请大家看看吧.

《凤凰语文论坛》之bai1ianjue的回复贴：

沈老师说专门教作文，我猜您大概是搞作文培训的。我非常佩服沈老师的钻研精神，但你既然要别人挑刺，那我就不客气了。

  这套方法老实讲，并没有什么大不了。第一，你们构建的理论基础还太过薄弱。第二，作文是需要厚积薄发的，这种可操术只是在一定的时间内能够立竿见影，是没有营养的“方便面”。 这就是我为什么特别钦佩李吉林（情境教育）、窦桂梅、王崧舟、薛瑞萍、高子阳等老师的原因，他们是真正地给学生打下了一个深厚的精神底子，终身学习的底子。

第三，你们所创立的“伯儒行为句”，广西南宁《华苑快速作文》早在10多年前就有了，不过他们的叫做“人动句、人看句、人说句、人想句、人听句、人感句”换汤不换药而已。而且我详细地研读了华苑快速作文这套方法后，他们的比“沈氏作文教法”更体系化（分为6个级别），更具有科学性，理论体系也构建的比较完整。

   第四，这里提到的转折的方法，与北京市“郑北京教作文”里面的找“作文点”是一样的。而且他的教学风格还赋予了幽默的成分在里面，学生也很是爱听。

  第五，部分内容与广东特级教师丁有宽的《读写结合法》里面所介绍的相同。

   以上所说，各位老师如不信，可以买来相关书籍研读，一看便知。

答‘bailianjue’书

这个回复引起了我极大的兴趣。我很喜欢‘baitianjue’先生这种很不客气的态度。这是讨论问题的正确态度，所以我也就有什么说什么了。

关天您的第一段：您能猜到我是搞作文培训的，一猜一个准，让我矍然一惊。我以为你认识我，接着我便释然了，天下的聪明人多了。您就是一个聪明人啊。就我来说，有了沈氏写作训练法，我要是不搞作文培训，我便是个傻瓜了，所以，我不但有一点您佩服的钻研精神，我还有一点市场经济的适应能力——我的亲朋们更佩服我这一点。没有法子呀，人总得适应社会不是。但我适应社会有一个底线，就是不抄袭别人的成果。

关于您的第二段：老实讲，我认为您下结论有些轻率了。您所看到的，不过是沈氏法的十分之一的内容还不到。我们总不能根据大象的一只耳朵来描述大象的整体吧，您以为呢？您的‘第一’让我感到惊奇，因为我不知道以往的作文教学还有什么‘理论基础’，如果真有什么理论基础，那为什么现在的中小学作文教学内容又如此零碎而无头绪呢？当然，理论基础也许是真有的，比如那个《文心雕龙》可算是一个吧，但对中小学作文教学又有何帮助呢？我是不知道的。还有什么呢？吕叔湘？或者……难道……竟是‘三个面向’或‘三个代表’？关于您的‘第二’，我以为，教学方法嘛，就要有操作性，没有操作性，不过是空洞的理论，说得再好听，又有什么用呢？您承认我这个‘操作术’有立竿见影之效，这又一次证明了您的聪明。可沈氏法也没有说要速成呀，沈氏法从来不承认速成论，倒是《华苑快速作文》却打出了‘快速’的大旗，而我是从来不看号称‘速成’那一类的书的，太浅薄。我的看法是，就目前来讲，中小学没有有效的作文教学方法，所以老师们就是教五年，十年，学生都学不会写作文的，我看就是教二十年，学生也学不会，就是让学生学一辈子，他们仍然学不会。而沈氏法可以保证他们在中小学可以学会写作——绝大部分学生能写出合格的各类文章，这难道不正是语文教学的目的吗？用沈氏法教学，正如教数学一样，沈氏法的教学效果，也如数学的教学效果一样，是可以预见的。现在的语文老师教作文，他能对教学效果做到心中有数吗？至于说到‘精神底子’这个东西，它不是写作教学的内容，而是人文教育的内容。当然，中国的传统语文教育的理念是‘文以载道’，这个‘道’就是所谓的‘精神’所以，中国的传统语文教学，向来侧重于精神那一面，而对写作的理论与技法比较轻视。现在大多数语文教师的理念还是内容解决了，文章就自然而然地写出来了。可惜，这个理论到了学生那里，就出现了内容总是理不清的现象，自然也就没法‘自然而然’了，于是他们就拼命地想法解决内容问题，可是内容问题竟老是理不清，一年理不清，五年还是理不清，学生高中都毕业，还是理不清。这就很清楚地说明了这种教学理念是不对的了，复何多言？至于你提到了那几位‘特别钦佩’的老师，我不太了解他们的情况，所以我不能谈什么。但我以为，一个正确的教学方法，应该是绝大部分老师都可以操作并能取得预计教学效果的方法。如果一个教学方法在某个人用起来就很有效，其它人用起来就不成功，那不能说这个方法有教育学上的意义，因为它是不可复制的。您认为呢？我觉得沈氏法最大的优点是，每个成年人都可以学会教，每个学生都可以在沈氏法的帮助下，取得写作上的进步。我有一个初中文化水平的朋友，从我这儿学习了沈氏法，回去教他的儿子，有很好的效果，已经教了一年多了。当然，初中的、高中的内容他是学不会的，但小学这一部分的内容，他是可以学会教的。如果说，你谈到的那几位老师是‘阳春白雪’，那沈氏法，就是‘下里巴人’了，‘下里巴人’自然没有‘阳春白雪’那样高贵，但好在它是人人可以享受的。中国的人均GDP还不高，多搞点‘‘下里巴人’比较适合中国的国情。您认为我说得对吗？另外，我要强调，我是赞成终身学习的理念，也不反对‘厚积薄发’，但终身学习主要是指自学，并不是要老师教他一辈子，而‘厚积薄发’主要指内容方面的厚积薄发，但写作技术，那是要练熟的，以做到熟能生巧、灵活运用。我想，您大约也同意，现在的语文教学，尤其是作文教学是令人不满的，学生老师齐努力，效果却很不理想，为什么会这样呢？当然是存在着问题。所以我们要研究，都存在着些什么问题，一个一个地搞清楚，找到适当的办法去解决之。而不是把所有的问题都放在一个面盆里乱搅一通，梦想找到一种办法把所有的问题都解决了，世上并不存在这样的方法。文章是内容与形式的统一，内容的问题，要用内容的方法去解决，形式的问题，要用形式的方法去解决。一把钥匙开一把锁。学生写不出作文，不是有一个问题，而是有十几个问题，其中的一个问题解决不了，就不要想写出作文来。而且，每一个问题的解决，又是分阶段的，同时又依赖于相关问题的阶段性解决。写作文是一件很复杂的事，各种因素互相纠缠，要搞清楚，需要一点哲学训练。所以，解决写作教学难的问题，第一步是找出问题。连遇到什么问题都搞不清，怎么可能解决问题呢？我觉得，作文教学现在存在着许多问题，这些问题互相纠缠，难以分辩，而现在大部分人，甚至没有把这些问题区分开来，一一处置。所以我感到您现在拿在手里的，是一个问题包，我建议您把这个包打开，看看面里都有哪些问题。当然，我的感觉有可能是错的。不管怎么样吧，您要学会蒸馒头，不能拿一块面团傻看，那是学不会的，您要搞清里面除了面粉，还有啥？还有小苏打吧，放点糖您不反对吧，但我觉得放点盐可能会更好。对了，面团里还有一种很重要的东西，千万不能忘了，忘了，别想吃到馒头了，那就是水，水是很重要的。还要掌握发酵的温度和时间，还有蒸馒头的手工技巧，和面你会吗？揉面呢？还有切面？算了，不讲这个了，因为我不是教蒸馒头的老师。当然，这是做馒头的老法子，现在不这样做了，都放酵母了，水还是有的。又当然啦，作文不是蒸馒头，而且我也不打算教学生做馒头（对社会实践课来讲，这是一个不选的选题，您认为呢？），我不过是打个比喻罢了。看，做馒头都涉及到这么多的问题，何况写作文呢。大脑可是一个神秘的复杂的系统呀，问题多着呢。

关于您的第三段：我得承认我是孤陋寡闻的，因为我确实不知道有《华苑快速作文》这么一家之言，而且十年前就有了，看来我得找来看看了。不过沈氏法的历史更长，我的父亲在三十年前，就弄出了‘人是用种种行为做事’的这个命题，那时我还在读初中呢。我想那时只是沈氏法的萌芽时期。九二年前，我父亲在师范学校教书，也曾找了、一些邻居的小孩教作文，那时，沈氏法的基础就差不多出来了。九二年后，我父亲退休了，就在全国推广他的作文教学的方法（那时不叫沈氏法），那些学校给他的聘书还在，而当年的教案，到这些学校一查便知。比如出了个禹作敏的那个大邱庄的小学，我父亲专门在那里做过作文教学实验的。九五年，我父亲到了深圳，也在学校教过，也在社会培训单位教过。教过的学生多了，接触了老师也多了。或者他说给别人听的——他是好为人师的，或者他从别人那儿得到了什么启发，这都正常。我们的亲戚朋友一大堆，谁不知道沈氏法呢，谁又没有为沈氏法提供过一些有益的建议呢？谁又没有帮我们宣传过沈氏法呢？所以沈氏法的早期内容为人所知，亦很正常矣。另外，真理之光，不是专对我们沈氏父子放射的，她的光芒也会照射到别人身上去，所以有其它的人感受到真理并说与人知，亦很正常矣。我们沈氏父子可没有垄断真理的权利呀。不过我父亲从来没有说过六种行为是他借别人的，他的这一套作文教学方法，形成时间远过十年，自然不可能从未发表的书上借到。您要是不提这本书发表有十年之久，我简直就要起小心之心了。不过你说是此书发表十年，那自然就是十年了。我应指出的是，我父亲对六种行为的命名，一直是“人动句、人看句、人说句、人想句、人听句、人感句”的。（别人竟也用这个？而且也是六个，一模一样，真叫人不能不费思量，我都有些小心眼，何况别人乎？不过，大浪淘沙，时间会证明一切，而这个时间，不会拖很久的，绝不可能超过十年，那太长了。）我开始教作文时，也用这样的命名法，只是后来又重新命名，因为我的汤我的药是与他人不同的，我觉得那个‘人’不准确。难道只有人才能做各种行为吗？狗也会跑呢，而且——唔——您不反对‘鹦鹉学舌’吧。当然，教小学生，用‘人’也没什么不好，小学生嘛，讲得太精细了，反而会把他们的小脑袋弄糊涂，我们要根据学生的智力水平来教学。至于‘《华苑快速作文》比“沈氏作文教法”更体系化（分为6个级别），更具有科学性，理论体系也构建的比较完整。’云云，我不了解《华苑快速作文》，所以不能作答。但我觉得，沈氏法基本上解决了中小学的作文教学问题，如果《华苑快速作文》真的比沈氏法好，而且它又诞生十年之久，我要说，它应该早就天下皆知并成为中小学语文教学的主要内容了。但我并没有看到这一点，为什么呢？大概它遇到了和氏璧的命运了吧。但乌云是遮不住太阳的，只要它是真理，总有一天，会得到天下承认。公道自在人心。我有个要求，就是希望您能把《华苑快速作文》的内容贴到上面来，让我看看，也让大家看看。我真的很想看看呀。它真的和我的有些一样？但我在网上查不到书中的内容，只知道是南宁的一位叫袁刚的教授发明的。不过我猜想，既使这个教法和沈氏法的部分内容相同或相似，那也只是我父亲所研究的内容，至于我的内容，我想它是不会有的，因为沈氏法正式确立的时间是二零零四年的一个周六的下午，地点在深圳梧桐山那个长长的隧道里，那时，我坐着208路共公汽车回家，突然一下子，我就把中小学作文教学这一套东西想清楚了，我立刻就知道我在那一刻碰到了什么。你谈过恋爱吧，当你没有找到真命天子前，你不知道你的真命天子是什么样的，你可能会想一想，但你还是心里没有底。但是当她出现在你眼前时，你立刻就知道了，就是她了！是的，我在那一刻立刻就知道了，就是她了。她就是沈氏法。所以我看到你的‘并没有什么大不了’的评语，不禁火冒三丈，然后就有些寂寞，然后就写了这么多的文字。写到这里，我觉得我的反应可能过度了，您有权有您的看法嘛。沈氏法是吾家宝，我不能指望人人都以她为宝。也许我是在敝帚自珍吧。我这个敝帚虽然‘并没有什么大不了’，但这正是她的优点，她可以人人会用，她可以扫去写作教学的种种迷雾。我本人再次恳求你，你既然对《华苑快速作文》有详细地研读，必对其内容是清楚的，请你将它的内容介绍出来。以便我比较，也使大家有个比较。当然，我要去找这本书看看，但是我觉得这本书出十年之久，又未哄动天下，怕是难找的，好在您是了解的，就麻烦您给大家介绍一下。再三恳求。

关于您的第四段：我不打算说什么了，因为不清楚那个‘作文点’是怎么回事儿，无法说什么，而且我又确实不够幽默，所以我在此只能不幽而默了。

关于您的第五段：我不知道说什么才好，因为我不知道你指的‘部分内容’是什么内容，我希望您能明确地指出来。同时，您为何不在此介绍一下广东特级教师丁有宽的《读写结合法》。我想，来此的朋友们，都抱着学习的目的，如果有好东西，他们一定会欢迎的，并对发布好东西的人充满感激的。当然，我无意在网上收集网友的感激。因为沈氏法已近尾声，要出书了，所以我在网上发布一点东西，造造声势，也希望在此交几个朋友，仅此而已。

我赞同你最后一段发出的呼吁，我希望大家去找那些书来看看，比较一下，也介绍到这上面来，以便大家了解。否则，我就更不幽默了，而且简直要幽怨了：我闭门造车，连二门都不曾出去过，何时拿了别人的木料？当然，我并不担心，因为沈氏法的发展长达三十多年之久，在这样的过程中，留下了大量的资料，还有大量的人可以证明我们的努力。我参与作文教学后，一直在写研究笔记，这些笔记能很好地证明沈氏法的形成过程。万里长征是一步一个脚印走过来的，造假者，也只能在终点印上自己的脚印，他却没有法子把他的脚印印到那万里征途中。您说是不是？

从你的回复中，我看出你对作文教学的各家流派都很熟悉，在此，我向您表示特别的钦佩。因为我没有做到这一点，可怜我，孤陋寡闻，闭门造车，还沾沾自喜于彻底地摆脱了传统语文教学理念的束缚，另开辟了一片新天地，谁知这片新天地，却与旧的有千丝万缕之联系。然而我并不沮丧，新的知识大厦中，用了旧房的片砖只瓦，又有何奇怪？就是我用的砖瓦都是旧的，但我盖的大厦却是新的，能住人的，也算是我对社会有所贡献了，对不对？更何况，我们用的砖瓦都是我们自己造的或改造旧砖瓦，一部分是我父亲供应的，一部分是我弟弟提供的，一部分是我自做的，而整体构建是我做的。当然，我不能否认的一点是，我们用的泥土还是旧的，不承认这一点，那就不是实事求是的马列主义态度，但这又如何呢？连牛顿都站在前人的肩膀上，便何况我区区沈老二乎？我再打个比喻，以前的作文教学，那叫一地鸡毛，但我们总不能直接把鸡毛盖上身上保暖吧，因为我们不是鸡，是人。我呢，就弄来个被套，选些鸡毛塞到被套里缝好，这样，才有被子盖。您总不能说我剽窃了鸡的毛——虽然我有点词不达意，但我肯定您一定明白我的意思——您那样聪明。当然，有人就是不愿盖被子，非要直接把鸡毛盖在身上，把自己打扮的如同一只高傲的公鸡，我也只能尊重他的意愿了。愿天可怜他，正是年末天寒地冻时，不要冻坏了他这个只讲风度不讲温度的家伙。

当然，大家看了我已发布的这些内容，会产生各种各样的看法，我以为很正常。我现在发布的，只限于《记事》这一部分，而且还是小学版的《记事》部分的内容，而且我发布的只是教法，而基本理论部分没有涉及，因为对小学生，没有必要讲这些。大家有这样或那样的误解，没啥稀奇的。从大家回复的内容看，最大的误解，就是认为沈氏法是机械式的训练，如八股文，限制了学生的思维。虽然我不能同意这样的看法，但我并不打算辩解，反正我的书也快出来了，大家到时看书吧。我相信，当大家完整地了解了沈氏法，就会有一个正确的看法的。我以为，能正确地判断沈氏法价值的，只要高中文化水平就够了，并非一定是专家才具备这样的能力，这也是沈氏法的最大优点——大众化。

沈氏法有什么理论基础吗？沈氏法本身就是语文教学的理论基础。当然它不是从石头缝里蹦出来的，前人的成果对于沈氏法的形成有极大的帮助。我建议大家读一读《唯物辩证法》，练一练《形式逻辑》，琢磨琢磨八股文，复习复习《平面几何》，那对理解沈氏法是很大有帮助的。                          

我觉得您的回贴是很好的，而且我欢迎有更多的这样的回贴出来，唯有这样的态度，才能把问题搞清楚，所以在此处，我向您表示感谢。另外，请您不要在乎我的文章的风格，我一写文章，就走到尖酸刻薄的路子上去了。              二〇〇七年一月一日星期一

第七讲：扩展篇幅之三：加结尾

内容：学习扩展篇幅的方法——加结尾。

一：原理：做了好事，就要表扬，做了坏事，就要批评，所以，在小学作文中，常会出现表扬或批评式的结尾。当然，在结尾中提出表扬或批评的人，应该是较权威的人物，如父母、老师等。

人们常说：善有善报，恶有恶报。因果报应。古代人相信，如果做了坏事，老天会惩罚，于是就会生病啦，蚀财啦，断子绝孙啦等；如果做了善事，老天就会奖励，如长寿啦，发财啦，子孙多多啦等。

我们用老天出头奖励或惩罚来做结尾以表明我们对事的态度。

通过权威人物来肯定或否定的结尾叫直接式结尾，通过老天来奖惩的结尾叫间接式结尾。

小学生一般常用直接式，而中学生常用间接式。

当然，不是所有的事情，都要加上结尾。

注意，事的结尾不是事的结果，两者是不同的概念，不要混淆。

二：教例说明。

例1：《捡衣服》

没有加结尾的《捡衣服》：

                             捡衣服

一天下午，小明在家里写作业。写着写着，他觉得累了，就去阳台透透空气，却发现一件衣服落在地上，想：衣服掉地了，我要捡起来。于是他走过去，弯下腰，捡起衣服，觉得衣服已经干透了，就拿回客厅，叠好，放在沙发上。然后去玩了。

以下是加了结尾的《捡衣服》：

简述：小明写作业休息时，发现衣服掉了，就把衣服收起来，妈妈表扬了他。

                             捡衣服

一天下午，小明在家里写作业。写着写着，他觉得累了，就去阳台透透空气，看见一件衣服落在地上，想：衣服掉地了，我要捡起来。于是他走过去，弯下腰，捡起衣服，觉得衣服已经干透了，就拿回客厅，叠好，放在沙发上。然后去玩了。

到了六点半，妈妈下班回来，走到阳台上，发现少了一件衣服，就问小明看见没有，小明说：“它掉在地上，让我收起来了，我把它放在沙发上。”妈妈说：“好儿子，知道帮妈妈做事了，真懂事。”小明说：“我也是家里的一员呀，这是我应该做的。”妈妈笑了，小明觉得很高兴。

讨论：本文的第二段就是结尾。这是直接式表扬结尾。

例2：《偷花》

没有加结尾的《偷花》：

                          偷花

星期天下午，小明在公园玩。走着走着，他看到路边的花坛有一朵红花，觉得漂亮极了，想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。他鬼鬼祟祟地看看附近，没有看到人，就跑到花前，伸出手，抓住花梗，一折，花梗断了，然后他拿着花走了。

加了结尾的《偷花》：

简述：小明散步时，发现一朵很漂亮的花，就趁人不注意，摘下来，不料却被花中的蜜蜂蛰了。

                             偷花

一天黄昏，小明吃过饭在人行道上散步。走着走着，他看见路边一个花坛上有一朵花很漂亮，想：哇，这么好看的花，我要摘回家插在花瓶里。于是他看看附近，虽然有人，但没什么人注意他，他慢慢地走到花坛边，又看看是否有人注意他，没有，于是他闪电般伸出手，摘下花，藏在衣服里，就快步离开花坛。

刚走几步，他觉得藏在衣服中的手好像给针刺了一下似的，慌忙把花丢掉，抽出手一看，有一根小刺扎在很痛发红的地方，他听见越来越响的“嗡嗡”声，看见蜜蜂在他附近飞，吓得他赶紧跑掉了。

讨论：这是间接式批评结尾。小明做了坏事，老天派蜜蜂惩罚他，这叫恶有恶报，现世现报。

                第八讲：复杂事的处理方法

内容：学习化繁为简的技巧。

世上的事，千千万万，数不胜数，有的简单，有的复杂。

复杂的事，不过是简单的事按某种规律叠加组合起来的。我们学会了简单事的观察、分析和表达，对于复杂的事，我们要做的就是把它分解简化成若干部分，每一部分都是简单的，都是易于分析表达的。这样，我们就可以把复杂的事分析清楚和表达明白。

当然，对于复杂的事情的各个部分，我们要视情况分别处理，有的详写，有的略写，有的简写，有的省掉不写。

简写如同简述，但比简述多几个最重要的行为。

详中有略也是详写的一种，但比我们前面讲的详写要简化了一些，有些非重要行为略写或省掉了。

例子：《扫地》

简述：小明放学回家，发现家里脏了，就把地扫干净了。

为了帮助分析，我们画个示意图。

（示意图说明：红线表示门，标‘1’的地方是厨房，标‘11’的地方是阳台，标‘111’的地方是客厅，而标‘一’的物是垃圾桶，标‘二’的物是垃圾铲，标‘三’的是扫把。厨房左边的地方是卫生间，客厅右边的三个方框和客厅左边靠下的一个方框是房间。）

以下是扫客厅的事的分析。

一：做准备，设计事的大概。

二：分析与推步：

因为‘扫地’为复杂之事，所以要将它分成几个部分（我们是根据地点的变化来分部分的）：

第一部分：原因：放***进——看——想——走——（放）——走

第二部分：拿扫把和垃圾铲：走——看——走——拿——走

第三部分：扫地：放——走——弯——扫***垃圾——拿——扫进——放——走

第四部分：倒垃圾：走——踩——嗵——开——倒——松——盖——走

第五部分：将扫把垃圾铲放回原位：走——拿——走——放——走

第六部分：结果：走——看——想——高兴

哎哟,图搞不上去.那就说一下吧.

小明家里有几个房间,进了门,就是客厅,客厅的尽头,就是阳台,扫把垃圾铲就放在那里厅的右边,一字排开三个房间.客厅的左边,第一个是房间.第二个是厨房和卫生间,卫生间在里面.而垃圾篓是放在厨房里的.

这些,大家在阅读原生态作文时,会搞清楚的.大家可以自己画个示意图。

                         扫地

一天下午，小明放学回到家里。推门一看，客厅的地板很脏，有灰尘、碎纸屑和枯叶等，还有几张报纸落到地上。原来是窗子没关，下午刮大风，把乱七八糟的东西吹进屋子里。他想：地上这么脏，我应该扫干净。于是他关上门，走到沙发边，放下书包，把地上的报纸捡起来放到沙发上。他想到扫把和垃圾铲放在阳台上，就走到阳台，看到扫把和垃圾铲放在角落里，就走过去，拿起扫把和垃圾铲，走回客厅。他把垃圾铲放在一边，拿着扫地走到大门口，弯下腰，向着阳台，从左到右一下一下挨着扫。扫了一会儿，他就把垃圾扫成一堆，然后拿起垃圾铲，把垃圾扫进垃圾铲中，放下扫把，走进厨房，来到垃圾篓前，一踩踏板，垃圾篓的盖子打开了，他把垃圾倒进垃圾篓里，松开脚，“扑”的一声，垃圾篓的盖子又盖上了。他走回客厅，来到扫把边，捡起扫把，走到阳台上，把这些东西放回原位。

他回到客厅，看着干干净净的地板，想：爸爸妈妈回来，一定会表扬我。他感到很高兴。

讨论：以上是原生态文。这样写，当然主次不分，十分罗嗦，所以，要进行分析剪裁，也就是详略省处理。处理的方案是这样的：

讨论：以上是原生态文。这样写，当然主次不分，十分罗嗦，所以，要进行分析剪裁，也就是详略省处理。处理的方案是这样的：

第一部分：原因（详中有略）。

提纲：放***走——看——想

第二部分：拿扫把和垃圾铲（略写）

他拿来扫把和垃圾铲。

第三部分：扫地（详写）：

提纲：放——走——弯——扫***垃圾——拿——扫进——放——走

第四部分：倒垃圾（略写）

他把垃圾倒掉。

第五部分：将扫把垃圾铲放回原位（略写）

他把扫把和垃圾铲放回阳台。

第六部分：结果（详中有略）。

提纲：站——看——想——高兴

所谓的详中有略，就是只写出重要的行为，不重要的行为，在不影响文章意思通顺的情况下，可以略或省。

经过分析后的《扫地》的提纲：放***看——想——拿*——放——走——弯——扫***垃圾——拿——扫进——放——倒*——放回*——站——看——想——乐

注意，在右上角打了‘*’号的句子，都是略写句。

三：写作文：

                            扫地

一天下午，小明放学回家。走进家门，看见客厅地上很脏，想：地上脏了，我要把它扫干净。于是他拿来扫把，走到大门，弯下腰，从左到右，向着阳台方向，一下一下挨着扫，扫了一会儿，他就把垃圾扫成一堆儿，又拿来垃圾铲，把垃圾扫进铲里倒掉，又把扫把和垃圾铲放回原位。他站在客厅里，看着扫得干干净净的地面，想：爸妈回来了，一定表扬我。然后他高高兴兴地去写作业了。

再讨论：这样写，就是有详有略，重点突出。

实际上，本文也省掉了很多行为，但我们在小学阶段，一般不考虑单个行为句的详略省，所以在此处不作赘述。

但是作文太短，应该扩展篇幅。扩张的方法，前面讲过了，这里以加转折为例说明之。加转折，一般要加在经过的主要部分，不要加在原因或结果上，当然更不能加在次要的部分中。

转折提纲：——看——扫——不行——想——拿*——放——擦——净——扫

加了转折后的作文：

                                 扫地

一天下午，小明放学回家。走进家门，看见客厅地上很脏，想：地上脏了，我要把它扫干净。于是他拿来扫把和垃圾铲，走回客厅，他先把垃圾铲放在卫生间门口，然后来到大门，弯下腰，从左到右，向着卫生间方向，一下一下挨着扫。当扫到一多半时，他发现地上有一块污渍，用力扫几下，扫不净，于是他拿来湿拖把，放在污渍上，用力拖几下，污渍不见了，他又接着扫地，一会儿，就把垃圾扫成一堆儿，他拿起垃圾铲，把垃圾扫进铲里倒掉，然后把扫把、拖把和垃圾铲放回原位。他站在客厅里，看着扫得干干净净的地面，想：爸爸妈妈回来，一定会表扬我。然后他高高兴兴地去写作业了。

讨论： 这个转折是比较复杂的，也要分成几个部分，主要的部分是‘拖污渍’，自然是详写，次要的部分是‘拿拖把’‘打湿拖把’这两个部分，自然是略写，两个部分合成一句话：‘拿来湿拖把’。后面还有一个把拖把洗干净的部分，干脆省掉了。

转折也可以是其它内容，比如污渍原来是一块口香糖的胶，那就要用刀子来刮才行。另外，如果篇幅不够，可以加个表扬式结尾。