新西兰的职业教育

      100多年以前新西兰人就已经意识到与诸多大学所提供的学术理论教育相比，技术培训和职业教育更为重要。    新西兰的理工学院，技术学院，私立的培训机构以及实习基地是技术和职业教育的主要提供者。此外有些课程也在中学，毛利学校，一所教育学院及几所大学内教授。　职业教育可以通过实践将知识和技能传授给学生.   行业技术学院通常采用全脱产和学习实践相结合的方式把理论知识和行业技能传授给学生，并在毕业后获得相应的技术学历证书和专科文凭。或者根据具体行业的要求可以进行在职的培训或一定时期的在职学习或实验性活动比如6个月的培训课程。这样的学徒培训.   　除了上述的学校和培训机构之外，政府和各项法规还鼓励学生选择到各行业培训组织去接受职业教育培训。比如，农业培训组织，管道工和煤气工培训组织，电工培训组织，建筑行业培训组织和汽摩维修行业组织等。这些行业培训组织是各个行业的关键组成，他们发展和维持着国家级技术标准和资格，其本身也提供一系列的在职培训课程。 培训中实习车间主管有资格评定学徒的在职培训技能和业务知识是否合格。雇主同样也有资格对这些培训作出评判。新西兰教育体系中正式的学历文凭是从11年级（15岁的学生）开始算起，高等教育提供从学历证书到博士学位不同级别的学历。由于对行业技术工人综合素质的要求逐渐提高，越来越多的学校在技术教育和培训领域也提供的专科文凭，但是目前还是以证书课程为主，比如电力供应国家级证书。 现代技术工作中要求的技术已经不再是单纯的手工技能，而是更加趋向于各项能力的完备性和科学性。工程学专科文凭 – 机械与土木工程就是由此应运而生的课程。建筑环境学中的建筑通风，质量监理等学科就需要很高的学习和理解能力。新西兰学历评审委员会（简称NZQA）负责评估管理各级学校和高等教育及培训机构所颁发的各种学历证书。NZQA设立了学历质量认可的注册机制，为全新西兰各种院校所提供的学历提供了一个明确的质量评审标准。一共设有10个的学历质量认可等级，并对每个等级的认证给予了明确的定义和解释。NZQA还为所有有质量保证的学历文凭和教育质量标准建立了一个完整的档案表，新西兰高等教育质量保证主要侧重在整体的教学质量和各种保障质量教学的体系和服务。只有那些质量有所保证并得到相关认证的高等学历和高等院校才有资格享受政府的财政支持。学历的质量达标与否取决于院校和文凭是否符合一系列标准。NZQA同时也授权行业培训组织为实习车间主管进行登记注册。根据NZQA网站，新西兰学历质量认可：对于教育和培训水平的正式认证意为其学历文凭需经过法定的评估组织所认证。对于职业教育而言这个评估组织就是新西兰学历评审委员会.通常，一个完整的文凭要求全日制学习最少三个月以上，即相当于40个学分的课程。学习的时间是一个最基本的评估标准，学生必须要花费一定的时间才能够真正学习和领会文凭课程中所教授的内容，具体包括与老师之间的沟通互动，自习，作业和论文等。新西兰所有院校提供的学历文凭必须是在NZQA设立的10个学历质量认可等级中注册的。　级别标准 在学历评估注册标准中规定了每种学历中学分和级别的最低要求。1级到4级 为证书级别 　　5级到6级 为专科文凭 – 高级证书级别 　　7级 为学士学位级别 　　8级 为研究生文凭 或者 荣誉学士 级别 　　9级 为硕士学位级别 　　10级 为博士学位级 　职业教育在新西兰一般提供证书和专科文凭两种课程， 　　岗前培训 （就业前培训） 1级到2级 　　证书文凭 3级到4级 　　专科文凭 5级到6级新西兰职业分类法案（1999）设计了一个主要的群体-- 产业技术工人。这个群体包括那些服务于建筑，电器维修和保养，电子机械设备，精密仪器制造，喷漆等等技术产业的工人。比如： 　　建筑行业的工人具体包括： 　　Ÿ 房屋外型建造和相关行业工人 　　Ÿ 砖瓦工 　　Ÿ 石匠 　　Ÿ 木匠和精细木工 　　Ÿ 建筑商（包括承包商） 　　Ÿ 造船工人与此行业群体相关的是建筑整修工和其他： 　　· 泥水匠（石膏师） 　　· 玻璃工人 　　· 煤气工 　　· 油漆工，装修工和裱糊工人 　　· 喷漆工更加细分出的群体是电工： 　　· 电工 　　· 交运电工 　　· 电器电工工程技术下分的第二个主要群体是金属和机械工种的工人： 　　· 金属模具制造工人 　　· 建筑指导 　　· 金属片制造工 　　· 锅炉制造工 　　· 焊工 　　· 板金工与铁匠和模具制造工人密切相关的组群是： 　　· 铁匠 　　· 模具工 　　· 金属印模制造工磨锯工 　　· 机工 　　· 摩托技师 　　· 飞行器工程技师 　　· 热通风及制冷技师 　　· 小型发动机机师 　　· 机械产品检测人员另外一个与电子电气机械设备安装维修和调试工作相关的工种群体是： 　　· 电气。。。 　　· 失火报警器技工 　　· 电器维修 　　· 航空电子设备技师 　　· 电台电视维修师 精密仪器制造的相关工种： 　　· 工业精密一起制造和维修 Wintec下设的技术学院提供几乎全部上述课程，另外还有园艺，农业，花卉，酒店管理与服务，健康和美容美发等其他专业学科。新西兰职业教育的教学方法主要以注重培养学生工作能力为宗旨. 　上个世纪70年代，美国的职业教育就强调以实践技能为教育基础，要求从事职业培训教育的老师通过自己的言传身教将实际工作技能传授给学生。 在英格兰和威尔士（1986）以及新西兰也采用国家职业教育学历评估体系为能力培养为基础的职业教育设立了国家级的审核标准。 在新西兰强大的政治推动力推进了这一标准的发展。注重能力培养，并以此为审核评估职业教育质量的方式被认为是培养能成功适应全球经济竞争的劳动力大军的可行之路。 侧重技能培训的技术教育也可以很好的提升职业教育和劳动力市场需求之间的关系。灵活实用的学习方式和途径让教育产生的成果更加个性化，这样的方式让劳动力市场的就业需求更加明确，即注重工作中的实际操作能力。评估学生的学习情况主要看能否胜任实际工作，而不是单单采用考试能否通过这样的标准。 Chappell(1996) 非常拥护这样的教学和评估方式，因为这样的方式克服了脑力劳动和体力劳工完全分离的弊端，改善了教育中理论和实践脱节的问题，消除了职业教育低于一般教育的理解误区。基于行业标准的可靠性，能力为基础的职业教育培养的评估标准才能达到行业对于劳动力的要求，因为产业对于劳工力的可接受性很关键，因为他们体现了行业对工人的需求标准。新西兰的行业培训组织（ITOs）就此设立了一系列被行业广泛承认和应用的劳动力接受（适用性）标准。　当然对于这样以注重能力和技能培养为本的教学评估方式也是有人支持有人反对。有些人认为能力为本的职业教育可以让教育变成推动经济独立与发展的有效工具。反对的人（Ecclestone, 1997）则认为这样以来知识就从某种意义上讲狭隘的变成了只为满足雇主要求而产生的东西，而不是一个宏观上的概念。所谓能力培养也不过是教育基金通过. 　然而就目前新西兰的现状来看，能力为本的教育和培养方针很明确的指导着职业教育和培训 ，它采用有实践标准为评估基础的在职培训和理论与实践相结合的脱产学习两种方式的结合来培养适应服务于现代化，全球化的技术行业的劳动者车间实习和职业教育. 职业教育的在职培训部分.通过在几个工程技术领域里对学徒的研究表明实习可以帮助他们在混乱，复杂甚至有些危险因素的环境中完善知识和技能，并提升他们理解和处理各种问题的能力。　Hart-Landresberg Brainger and Reder (1992) 致力于研究医务工作