苏州大学附属肿瘤医院:新理念下如何听课评课?

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/04/30 12:27:26

新理念下如何听课评课?

对校长而言,深入课堂和教研组听课与评课是经常性的工作,是了解、研究、指导教学最直接、最有效的途径之一。相应地，校长的听课、评课能力是衡量其业务水平的重要指标。从某种意义上说，它关乎学校教学指导效能、教科研水平甚至教学质量的高低。在新课程所倡导的理念之下，校长应如何听课评课，是一个很重要的问题。具体应做到如下几点：
课前充分准备，明确目的
做事的盲目性是效率的大敌，听课也是如此。校长盲目听课，与有所准备去听课，其效果是大不一样的。因此校长听课前应做好如下几个方面的准备：熟练课程标准，了解某节课编者的意图与教师拓展的空间；明确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；对所教的内容应在头脑中设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系；要根据听课目的（汇报课、研讨课、知道性、检查性）确定侧重点，针对教师业务层次和水平进行评议、指导以及提出不同要求。
课堂翔实记录，积极推敲
听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与。
1、听课结合，详细记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据它全面、具体、详细，包括情景创设、教师点播与指引、师生的双边活动、教学选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者的评析与建议。
2、集中精力，认真分析。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认识与评价。听课时要全心身地投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向是，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。
3、剖析问题，归纳小结。对于课堂教学过程中发现的优缺点，校长应根据教育教学理论和课程标准给予过程性评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及时纳入听课记录。
课后客观评价，加强指导
课后应对所听的可进行分析整理、客观评议，针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与指教老师交流切磋。对课堂教学评价，我们应从两个方面去看：
一看教师的教，主要关注以下四个维度：（1）组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力；（2）调控能力，看教师能否根据教学进展情况与出现是问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；（3）教学机智，观察教师敏捷快速捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；（4）练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性，开放性，实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
二看学生的学，主要观察学生学习的四种状态：（1）参与状态，看学生是否全员参与，参与的面有多大；（2）交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、人际交往是否有良好的氛围、交往过程中学生的合作技能怎样；（3）思维状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；（4）情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆发出笑声然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。

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