:安徽“评好课”课程简介

一、课程目标

二、课程内容

三、课程内容呈现

四、主讲专家与一线教师

一、课程目标

通过“评好课”的专题学习，提高观课议课能力，促进有效教学。

1、结合观课议课实践，调整师德行为，提升师德素养。

2、联系观课议课主要环节，理解熟悉教学评价理论。

3、熟悉观课议课流程，掌握基本技能，重点掌握课题观察技术。

4、针对听评课中的共性问题和学科重点问题，寻求解决问题的方法和策略。

5、了解、掌握和反思观课议课的途径和方法。

二、课程内容

模块一：课堂教学评价中的师德修养

主讲专家：韩立福

关键词：尊重

话题1：观课议课中的师德观照

[问题聚焦]

v          [聚焦1]少数教师对职业道德规范理解有偏差问题

v           [聚焦2]教师师德修养在课堂教学中如何渗透问题

v           [聚焦3]在真正意义上没有实现教师角色转型问题

v           [聚焦4]师德修养与教育理念的相融性一致性问题

    [理论对话]

v     [对话1]从教师职业道德角度谈师德建设问题，围绕中小学教师职业道德规范（2008年修订），重点解读课堂教学评价中的师德行为。

v     [对话2]从新课程新型师生关系角度谈师德修养问题，围绕《基础教育课程改革纲要》相关内容，重点解读和诠释课堂教学评价中的师德行为。

v     [对话3] 从第四代教育评价理论角度谈师德修养问题，围绕第四代教育评价相关理论，重点解读课堂教学评价中的师德行为。

v     [对话4] 从教师礼仪规范角度谈师德修养问题，围绕教师课堂礼仪相关知识，重点解读课堂教学评价中的师德行为。

[对策探究]

v     [对策1]“点燃爱心”策略

v     [对策2]“激活动力”策略

v     [对策3]“持续充电”策略

v     [对策4]“反思内省”策略

[智慧生成]

v     [生成1]培养爱心是师德修养关键

v     [生成2]尊重是改善师生关系的前提

v     [生成3]坚持自我修炼，才能实现持续提升师德素养

v     [生成4]只有师德修养高的教师，才能培养个性全面和谐发展的学生

话题2：学习表现与过程评价中的师德行为

[问题聚焦]

v     [聚焦1] 教师教学理念与师德行为不相符

v     [聚焦2] 教师角色转型与师德行为不衔接

v     [聚焦3] 教学方法指导与师德要求不一致

    [理论对话]

v     [对话1]从新课程角度谈学习方式转型问题，解读教师

在学生学习方式转型中关注哪些。

[对话2]从观课议课角度谈学生“学”的表现性评价问题。重点解读教师在选择学生表现性评价方面问题作为主题来研究师德行为。

[对策探究]

v     [对策1]“放手”策略

v     [对策2]“牵手”策略

v     [对策3]“扶手”策略

v     [对策4]“矫正”策略

[智慧生成]

v     [生成1]学生潜能是无穷的。

v     [生成2]没有教不好的学生，只有不会教的老师。

v     [生成3]只有相互尊敬、相互信任、相互合作，才能实现教学相长。

v     链接案例视频：让智障学生也同样灿烂（内蒙古乌丹五中初二物理课《电路     的解法》）

话题3：教学目标与过程评价中的师德行为

[问题聚焦]

v     [聚焦1]教师过分急于追求教学目标，而忽视学生尊严的问题（盲目）

v     [聚焦2]自己都没有明白教学目标，而要求学生达成的问题（不敬业）

v     [聚焦3]过分注重通过“教”来实现教学目标，忽视学生“学”的问题（强调自我）

[理论对话]

v     [对话1]从新课程理念角度谈如何认真对待三维目标如何开发和设计重点解读如何爱岗敬业。

v     [对话2]从“师生共学”的角度谈教师和学生如何实现教学目标，重点解读由教师以身作则。

v     [对话3] 从学生建构情感态度价值观的过程角度，谈教师情感态度价值观如何表现。重点解读合作成长。

[对策探究]

v     [对策1]走进文本——自我建构策略

v     [对策2]合作学习——体验过程策略

v     [对策3]启发诱思——循循善诱策略

 [智慧生成]

v           [生成1]只要提供有效的学习方法，学生才能实现教学目标。

v            [生成2]学生通过自主合作探究学习而达成的学习目标是最有效的。

v           [生成3]教师在教学目标达成过程中是一个实践者、设计者、指导者、示范者和推动者。

v           链接案例视频：让学生自主达成三维目标（山西省太谷二中语文课《我与地坛》）。

话题4：教学策略与效果评价中的师德行为

[问题聚焦]

v           [聚焦1]强制使用教学策略，不顾及学生发展需要的问题（不尊重）。

v           [聚焦2]使用教学策略总是面向全体，忽视个体发展的问题（不关注）。

v           [聚焦3]教师总是以分数作为评价学生的唯一标准的问题（思想性）。

v           [聚焦4]教师盲目依靠经验使用教学策略的问题（不科学）

[理论对话]

v           [对话1]从新课程理念角度谈教学策略使用与评价，呈现相关内容，重点解读教师使用教学策略时的心态表现。

v           [对话2]从学生学会学习的角度谈教学策略的灵活性、多样性和丰富性，重点解读教师使用教学策略时的行为表现。

v           [对话3]从尊重学生生命主体的角度谈教学效果评价的思想性和科学性，重点解读教师在教学效果评价的思想和行为。

[对策探究]

v           [对策1]“以心换心”策略

v           [对策2]“面向全体”策略

v           [对策3]“合作成长”策略

 [智慧生成]

v           [生成1]采用科学、适宜的教学策略，能够有效提高教学质量。

v           [生成2]使用有利于学生自主合作学习的教学策略，更能提高效果。

v            [生成3]温和、合理、客观的效果结果评价，更有利于提高学习兴趣。

v           链接案例视频：教师智慧指导，全面提升教学效益（内蒙古乌丹五中语文课《孔乙己》）。

模块二：教学评价与课堂教学

主讲专家：韩立福

关键词：科学

话题1：听评课理念更新与发展性评价

[问题聚焦]

v           [聚焦1]许多教师对听课评课意义理解有偏差问题

v           [聚焦2]教师没有掌握观课评课新技术新方法问题

v           [聚焦3]教师专业发展与观课评课活动相脱节问题

[理论对话]

v           [对话1]从“教”的课堂向“学”的课堂转型角度，谈听课、 评课概念创新，并对观课议课流程做些解读。

v           [对话2]从新课程改革理念角度谈听课评课理念转型，重点解读和诠释理念和基本方法。

v           [对话3]从新课程教学评价理论角度谈发展性教学评价问题，同时谈一下教学评价的真实目的，重点解读发展性评价内容和教师专业发展的相互促进关系。

[对策探究]

v           [对策1]“走进”策略：心态平和——走进观课评课

v           [对策2]“求新”策略：求新求真——掌握新技术

 [智慧生成]

v       [生成1]科学实施观课评课活动，有效提高教学质量

v       [生成2]观课评课活动是促进教师专业发展主要途径

v       [生成3]有效的观课评课活动，能够使学生受益，推动学生发展

v          链接案例照片：基于课堂观察的校本教研（河北省鹿泉一中）。

话题2：教学目标评价与目标评价理论

[问题聚焦]

v         [聚焦1]教师狭隘理解教学目标就是知识技能的问题（误差性）

v         [聚焦2]教师不会确定“知识技能、过程方法和情感态度价值观”三 维目标的问题（科学性）

v         [聚焦3]过分注重通过“教”来实现教学目标的问题（单面性）

v         [聚焦4]教学方法上忽视学生学习过程和方法目标的问题（缺失性）

[理论对话]

v         [对话1]从布卢姆目标分类理论角度谈目标评价理论。呈现目标分类理论与“三维目标”等相关内容，重点解读目标理论。

v         [对话2]从新课程理念角度谈三维目标如何开发和设计。呈现设计原则和方法等相关内容，重点解读如何理解和开发设计。

v         [对话3]从“师生共学”的角度谈教师和学生如何实现教学目标，重点解读由教师通过“教”来实现目标，逐步转向由学生“学”来实现教学目标。

v         [对话4] 从学生建构情感态度价值观的过程角度，谈教师情感态度价值观如何表现。应该注意哪些问题，重点解读相关内容。

[对策探究]

v          [对策1]“啃骨头”策略

v          [对策2]“由表及里”策略

[智慧生成]

v         [生成1]明确教学目标是备课的核心环节，也是提高教学质量的绳

v         [生成2]只有把教学目标转换为学生学习目标，才更有价值和意义

v         链接案例照片：通过组本教研，学会三维目标评价（内蒙古乌丹五

中数学课《同底数幂的乘法》）

话题3：教学过程评价与建构主义要义

[问题聚焦]

v         [聚焦1]许多教师依恋“先讲后学”教学过程思维的问题

v         [聚焦2]很多人认为只有通过讲授才能使学生更明白的问题

v         [聚焦3]重视教学结果评价与忽视过程评价问题

[理论对话]

v         [对话1]建构主义基本要义是什么，并结合实例做解读。

v         [对话2]教学过程评价应关注哪些要素，重点解读指标体系。

[对策探究]

v          [对策1]“先学后导”策略

v          [对策2]“赶鸭子上架”策略

v          [对策3]“下水”学习策略

v          [对策4]“问题评价”学习策略

[智慧生成]

v         [生成1]体验式学习、建构式学习是有意义的学习

v         [生成2]“先学后导”式学习符合新课程理念，有利于学会学习

v         [生成3]注重教学过程评价，才能更好地提高教学质量

v         链接案例图片：引领田老师走进建构主义教学（乌丹五中中政治课）

话题4：教学效果的形成性评价与终结性评价

[问题聚焦]

v         [聚焦1]少数教师对教学效果评价理解有偏差问题

v         [聚焦2]教师不知道如何使用形成性评价方法问题

v         [聚焦3]形成性评价与终结性评价的不能有机结合的问题

[理论对话]

v         [对话1]教学效果评价应该包括哪些？

v          [对话2]何谓形成性评价、终结性评价，重点解读方法。

v         [对话3]在形成性评价中，把评价“嵌”入教学过程的含义是什么，研究评价在教学过程中如何发挥作用。

[对策探究]

v          [对策1]“高瞻远瞩”策略

v          [对策2]“关注量化”策略

[智慧生成]

v         [生成1]使用形成性评价方法，更有利于调动学生学习积极性。

v         [生成2]在形成性评价中要引进多元主体，更能促进学生成长。

v         [生成3]实现形成性评价与终结性评价的有机结合，有利于学生成长和教师发展。

v         链接案例图片：创建学科成长记录袋，促进学生全面发展（内蒙古乌丹五中）。

模块三：教学评价的技能与方法

主讲专家：陈大伟

关键词：奠基

话题1：观课议课的常规知识

◆观课：进一步读懂课堂

◆评课：形成对课堂的个人理解

◆议课：分享和交流参与者对课堂教学的理解

◆观课议课与听课评课并存互补

话题2：观课议课的基本技能——案例研究

◆围绕教学信息观课议课

◆信息的提供者

◆观课议课与案例研究

话题3：观课议课的实践应用

◆让教学研究有主题

◆明确研究主题

◆围绕主题观课议课

话题4：观课议课的能力训练——以学论教

◆观课议课以学论教

◆观察学生好处多

◆如何选择观课位置

◆与学生建立信任关系

模块四：新课程课堂教学评价的新技能、新方法

主讲专家：陈大伟

关键词：发展

话题1：观课议课的新构架——建设理想课堂

◆关注学生的课堂生活状态

◆关注教学内容和教学目标的合理性

◆关注有效教学的实施

◆关注教师的成长和收获

话题2：观课议课新流程

◆课前准备

◆课前会议的时机

◆课后议课

◆教学反思和再造

话题3：观课议课的新技术

◆主题确定和分解方法

◆课中记录的方法和技术

◆有效议课的方法和艺术

话题4：观课议课的新实践——基于校本研修的观课议课

◆有效研修的一种路径

◆郑州育才小学观课议课活动流程

◆观课议课与教学创新

模块五：课堂教学评价问题诊断与解决

主讲专家：陈大伟

关键词：务实

话题1：新课程下听评课观念的反思与更新

◆改善生活的实践观

◆成长创造的幸福观

◆相互滋养的生态观 

话题2：听评课中认知与行为偏差归因分析

◆教研缺乏主题和方向

◆课前缺乏沟通和理解

◆对话关系单一

◆远离学生，缺乏实效

◆缺乏鼓励创新机制

◆评定与研究错位

◆展示和发展错位

话题3：学校听评课活动问题诊断与解决

◆“研修”：既是问题的解决者，同时又被问题解决改变

◆“人因思而变”

◆教师成长＝经验＋反思

话题4：听评课中的学科问题校本解决策略—以改变假设为核心

◆案例：“加油”的效果分析和解决办法

◆教育假设与教师生活的关联

◆用教育假设作为教师工作评估的重要依据

◆观课议课发展和改善教育假设

模块六：课堂教学评价反思方法

主讲专家：陈大伟

关键词：提升

话题1：观课议课的反思路径

◆对观课议课进行反思的意义

◆观课议课的目的性反思

◆观课议课的主体性反思

◆观课议课的过程性反思

话题2：观课议课的校本反思

◆推进观课议课的步骤和节奏

◆议课不能深入，效果不太理想怎么办？

◆没有专业同行支持，怎么办？

◆议课主持人如何发挥作用

话题3：观课议课的学科反思

◆数学课的反思案例

◆语文学科反思的案例

◆物理学科的议课

话题4：观课议课的成果形成

◆把认识到的做出来，为生命留下创造的痕迹

◆把做过的事情写出来——重温故事，再造生命

◆议课成果的现有形式

◆发现变化，为自己加油

三、课程内容呈现方式

1、案例分析

2、问题聚焦

3、理论对话

4、对策探究

5、智慧生成

四、主讲专家与一线教师

    韩立福

中央教育科学研究所教师教育研究中心研究员，教育学博士，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。现主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，任课题研究主持人。

研究方向：教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。

发表专著：《新课程有效课堂教学行动策略》、《知识建构型视野下的有效备课》、《知识建构型视野下的有效上课》等，主编《新课程教师科研行动指要》、《新课程教师礼仪规范与指导》等10余部。

 陈大伟

成都大学师范学院副教授。曾经担任中学政教处主任、教科室主任、副校长、校长，教师进修学校校长，教育学院科研处处长。

主要研究和实践教师继续教育和教师专业成长、课程与教学改革。出版有《创造幸福的教师生活》、《校本研修面对面》、《怎样观课议课》、《教育科研与教师成长》等十多本个人专著。

李玉琳

陕西省宝鸡市教研室教研员，先后获得 “陕西省先进教育工作者”、“陕西省教育科研先进个人”，“宝鸡市学科带头人”等荣誉称号。

近几年曾经参与教育部考试中心和基础教育师范司组织的全国中小学教师教育教学能力测试标准和考试大纲制定等工作。在新课程有效教学评价方面积累了丰富的经验。

赵国军

内蒙古赤峰市翁牛特旗乌丹第五中学校长，中学高级教师。2006年参与并主持了全国教育科学“十一五”教育部规划课题《新课程有效课堂教学行动策略研究》课题实验，遵循“以生为本，先学后导，全面发展”的有效教学核心理念，构建了“一体两翼三延伸”的教育发展模式，即以“有效教学”为主体，“有效德育”和“有效体育”为两翼，“综合实践活动课程”、“艺术教育”、“创业教育”为三延伸，促进了学生发展、教师发展、学校发展。