:小学语文激励机制的实践总结-----目标分数的制定

目标分数的制定，其实每一个学生的能力是有差别的，不可能每个人都能达到教师说要求的分数。给每个学生制定完全属于自己的达标分数，让他们在上进的过程中去体会超越自己的那种独特的体验。而且也能够激发大部分学生学习的潜力。

 我是这么来做的。刚开始，我接手这个班的时候，就发现他们的语文功底还是不错的。通过每次的测验，平均分基本上都能维持在75分左右，好的时候能在80分左右，差的时候也能上70。然而，这样的分数似乎让很多学生认为自己的功底不错，吃老本就行！而大部分学生在后期的学习过程中似乎没有了动力，无论是学习好的还是学习不好的，一部分学生是在原地踏步，即使我再怎么去努力，再怎么给他们上好课，还是老样子。后来一次，我无意中的一次要求和所谓的游戏，彻底改变了他们对学习的态度，怎么回事呢？

我在一次测验之前，我给他们开玩笑的说，如果谁这次没有达到我们班以往都能靠到的平均分数线——75分的话，差一分拿一个鸡蛋，我一说出来，学生就在下面议论，有的说太高，有的说太低，还有的说凭什么罚鸡蛋等等。我的理由是第一学期和到本节课之前所有的考试，我们班的均分都会超过75分，所以75分不多，然后又是一番激烈的讨论。最后他们大部分学生都同意了我的这一个提议，就以下次测验成绩为准。当然也有些学生是不同意的，对于这些学生，我可以允许他们不参加我们大多数学生的“游戏”，直到他们同意，否则他们是不参与惩罚的！

就这样，我们第一次的测验开始了，学生们都显得很紧张。考完之后，他们则是抱着既兴奋又紧张的心情来看我连夜批改的卷子，当然是有人欢喜有人忧的。五分之四的学生都超过了我们共同制定的这个分数线，然而的确是有那么几个学生不能够达到。对于一部分刚开始不同意的而分数由没达到的，前提是他们在后来的考虑当中也加入进来，有些人是惩罚相当的严重，有些学生这次只拿一两个，这里我则不得不要提到的是鹏鹏，小芳，建业，这三位。就在这样挑战下，全班接受了一次次的测验和考验，我发现大部分的学生还是可以明白我的意图。而且每一次，都有人超过达标分数很多分，并且他们的学习积极性也被这样的挑战一下子调动起来。但是没有过多久，这样的挑战，对于大部分学生来说好像失去了作用。这时候，我就适时的在75分的基础上又加了一分，哈哈，这时候有几位学生被落在了后面，他们又一次要面对的是危机感和压力。我也调整了惩罚，不是鸡蛋而是本子，当然这也要征求通过他们的一致同意。而且对于我刚才提到的那三位学生，因为他们的基础相对来说比较弱，我就和他们商量后，把他们的分数适当的减低了。一个是75不变，一个65，一个是60，其他参与的学生只是加到了76分。

通过这样的不断的加压，我后来把达标分数根据他们最近的考试情况和知识掌握的情况又一次的往上提了一分，就是现在的77分。这个时候就有10个学生没有达到，其中则不包括那三个学生，而他们三个则出乎意料的一次一次的超出了他们的达标分数。这时候分数就不能再加。而这时候我根据对他们三个的经验，应该对不同能力的学生给他们制定他们的不同的达标分数，学习好的可以自己要求提高到80多，学习中等偏上的可以在77分的基础上加个一到两分，有些学生认为77分一是个挑战，那么他也可以不变。而那三位在通过这么多的测验的挑战后，学习的热情和积极性明显比以前要好多了，那么我就和他们商量，在他们能做到的基础上，提高一些。

其实，这样的道理很简单，只是我们所谓的自己给自己制定目标。但是要做起来确实是很困难的。你罚学生的不管是钱还是鸡蛋还是本子，前提都要经过学生本人的同意和家长的认可，我们要告诉学生，这只是一种自我挑战的集体活动，得到他们的认可就可以。对于家庭情况不好的学生，可以采取外刚内柔的策略。也许他们有一次考的不好，要面对的是惩罚，那么该惩罚的还要惩罚，可以和他说清楚，也可以和他商量，给这些学生定一个比较低的分数，只要在以后的测验中不低于这个分数就可以，要是低于了照样还罚。那么他就有一种紧迫感和压力，他就在平时知道自己该做些什么。

另外，在实际的操作过程中，还会出现一些这样的学生，他们给自己制定的达标分数往往不高，然而每次都会超水平的发挥，这样他们的达标分数就有必要提点。有几个学生给自己制定的达标的分数是77分，然而他们每次都会超过这个分数，因为达标目标分数的制定完全是在平等的商讨基础上进行制定的，如果学生本人不同意，那么分数则不能由教师往上提。但是，这样的后果是，让这些具有潜力的学生安于现状，每次都会得到奖赏，他们很明白自己的能力无论什么考试都会达标，所以在平时的学习过程中出现了上课不听讲，课后抄作业或者把注意力转移到更能引起他们兴趣的事情上。

这显然和我的初衷相背离了，我就有必要把这个游戏规则完善一下。我在最近的一次考试后就发现了这样的情况，在和他们及时沟通和商量后，把规则完善了。具体是这样的：（1）如果连续三次超出你最后一次定的达标分数，就必须要提高分数0.5至5分；（2）如果连续三次考试成绩没有达到你的达标分数，择可以适当降低0.5至5分；（3）每次超过自己所制定的最后一次达标分数的，超一分奖励一个作业本，相反，如果每次落后自己所制定的达标分数的，差一分上缴一个作业本；（4）作业本也可以等同于学习绩效分数，在最后一次的考试后，总计下来发放。

这里我要提到一点，关于这个游戏的惩罚方面，也许很多同行认为，这是违法的，或者学生有不理解的，学生也有不理解的。我们只要在事前把我们的目的明确的告诉学生和家长，由家长和学生自己决定是参加还是不参加，完全自由的选择！当然可能前期需要老师自己投入点。这个活动的前三次一定是要完全有教师定制班集体的实际的达标分数，没有达标的则要惩罚，达标的则不奖赏。为什么要这样做？就是要通过连续三次的试卷分析，给不同的学生制定个性化的目标达标分数做准备。通过三次的考试，教师完全可以从中分析每个学生的潜力和能力，这样在第四次之前和学生商量制定个性化的目标分数。

这只是在不断的探索和实践中摸索出来的，不知道对还是不对！总之，在这样的激励下，我们班的学习积极性明显的提高，这一点我是可以肯定的，整个班的最近一次测验的平均分数为80.29分，虽然忽上忽下，可是我知道，再怎么也不会低于77的。对于农村的孩子来说，课外知识的丰富程度是不能和城镇孩子相提并论的，因此在整个过程中就要给他们学习的方法和每天的语文基础知识和综合性知识的积累，这样才能有效的在目标的分数制定的情况下，才能有说进步！对于这个问题，我将另作论述。希望同行和家长提出宝贵的一件和建议！