:把握教材是教师永远的基本功

    　 如果随便问一个刚参加工作的青年教师：“你能把握教材吗？”他会很自信地说：“没问题！教科书中的每道题我都会做，每篇文章我都会讲。”其实，把握教材不仅是指理解教科书中的每个知识点，更是对教材的整体把握。这就要求教师必须熟悉本学科的课程标准，了解教材编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也可分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，如同一颗颗散落的珍珠，串连不起来，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向联系起来，形成一个面，这是第二个层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次；只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识立方体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲地驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。

    　魏书生老师到全国各地讲初中语文，从来不带教科书和教案，也不让学生提前预习，而是上课后让学生随意点课，学生愿意学哪一篇就讲哪一篇。如同一个厨师一样，客人点什么菜就做什么菜。魏老师说：“整个初中学段语文教科书，有多少篇小说、多少篇诗歌、多少篇散文、多少篇古文，我都烂熟于心，不需要看教科书。”一部分语文教师认为语文教学无规律可寻，不像数学教学一样规律性强。而魏老师通过对初中六册语文教科书进行认真分析后，认为语文知识也是有很强的内在规律可寻的。他用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构。

　　魏书生老师认为初中语文知识大致分为四大部分，如同一棵大树的四大主干：基础知识、文言文、文学常识、阅读与写作。再进一步分析就会发现每根主干又有许多分枝，如“基础知识”就包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。再进一步分析，每个分枝又有许多叶片或果实，如“语法”就包括词类、词组(现在叫短语)、单句、复句四个知识点。魏老师不仅自己熟悉整个学段的知识结构，还引导学生把握整个学段的教材。初一新生刚入学，他就让学生把初中三年的六册语文教科书全部借到手，通读课文并画出这棵“知识树”。魏老师说：这棵知识树就像中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识细胞，像乡镇、村一样。学生先将教科书知识划分为不同层次，再把握住了第一、第二、第三层次这些主要的知识点，总体掌握语文教科书怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数。这样学生自学时，就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱而无从下手了。

    　在一般的小学数学教师眼里，小学数学教材中有无数的概念，而北京市朝阳区实验小学数学特级教师马芯兰老师说：小学数学就是掌握“合、差、倍、分”四个基本概念。“合”是最基本的概念，小学阶段要整个抓一个“合”字。有“合”就有“分”，在“合”“分”这两部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。加减和乘除是有内在联系的。知识就像一棵树，是有内在联系的一个有机整体。如果教师把知识孤立地分成若干块进行教学，那就是灌输。哪怕学生理解了，也是片面地理解。

    　根据这一理论，马老师从“纵”“横”两个方面对小学数学教科书中的知识进行重新调整和组合。在“纵”的方面，就是按照知识的纵向联系，归纳为计算和应用题两条线，并使两条线的知识密切联系、互相渗透。基本的概念、法则、原理和数学能力是线上的中心环节。抓住这些中心环节，整条线就带动起来了。例如，百以内加减竖式计算法则，在计算这条线上，它是一个基本计算法则。重点学好百以内加减竖式计算法则，在以后学习万以内、多位数加减计算时，学生就可以运用旧知识比较容易地掌握新知识，这就是知识迁移的作用。

    　在“横”的方面，就是把教科书中有横向联系或互逆关系的知识编排在一起，形成许多大大小小的“块”。例如，把十一类一步应用题组成一大“块”，把多位数加减与小数、分数、百分数加减，多位数乘除和小数乘除，分数和百分数应用题等分别分成不同的“块”。十一类一步应用题这一大“块”，又分为四小“块”，即把教科书中属于“求和”、“求剩余”的内容编为一块；把属于“比较两个数多少”的应用题编为一块；把属于“求相同加数的和”的乘法应用题和相应的除法应用题编为一块；把属于“比较两数倍数关系”的应用题编为一块；把属于“比较两数倍数关系”的应用题编为一块。然后以基本的概念法则为中心，一块一块进行教学。例如，“比较两个数多少”的应用题这一小块内容，“同样多”和“差”的概念就是学习这一块知识的基本概念。

这样以基本概念、原理、法则为中心，从“纵”“横”两个方面对教科书从结构上进行调整和组合，形成了教科书一个新的知识结构。马老师这样教学，不仅大大提高了教学的效率，还减轻了学生的课业负担，每个学期都可提前2～4周完成预定的教学任务。

    　北京市第二十二中学的数学特级教师孙维刚，从初一教到高三，连续六年大循环教学。他在教初一数学时就开始渗透高中数学知识，因为他对整个初中和高中学段的数学知识非常熟悉。他从来不给学生加课和补课，从来不给学生留家庭作业，直到高考前都在讲课。而学生学得很好，考试成绩也非常好。有人问他数学怎么学，他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。”他把这种教学方法叫做“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。

    　以上的实例都说明教师对教材的把握多么重要。那么，教师怎样才能把握教材？

    　首先，教师要把握整个学段的教材。

    　每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树。

    　然后写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。然后以教研组为单位人人演讲，每个人把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。通过研讨，相互都有启发和收益。在集体研讨的基础上，教研组共同设计出本学段本学科的知识树（或知识结构图），张贴于教室的墙壁上。新生一入学，教师不要急于讲第一册的第一课，首先要给学生讲整个学段的知识结构图，让学生有一个全面的感性的认识。

   　 其次，要把握一册教材。

    　现在好多教师在假期拿到新课本后，往往急于备出下学期两周的新课来，后边的知识甚至连看都不看。有的老师讲第一章不看第二章，讲第一节不看第二节。实际上一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以教研组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。

   　 第三，要把握一个单元的教材。

    　教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。

    　第四，要整体把握一篇文章或一节教材。

    　有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。

    　总之，把握教材是一个教师永远的基本功，在当前课程改革中，教师不要忽视对教材的钻研。