九乡新闻网龙英道馆实战训练视频:美中小学语文教育目标浅解——赴美教育考培随笔38
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 03:51:38
我在前文中说过：美国的“语文课标”和我们的“语文课标”有着异曲同工之处，就是强调了语文的工具性。仔细看过来，我们的“语文课标”强调的是“工具性和人文性的统一”。一般认为，这样提是我国意识形态决定的——课程是代表国家意志的。这样一来，一门为人的“未来生活生存”而需要掌握的工具性课程，自然也就会承载更多的东西。值得一说的是，我们“课标”的编制者们在将“人文性”与“工具性”并列时，把“人文性”放在“工具性”之后，我个人觉得词序还是微妙地体现出了“课标”研制者的苦心——也就是仍然突出了“工具性”。
仔细研读美国的一些“语文课程标准”对总目标描述，我觉得他们着重强调了四个方面：
第一，学习语言是为了能够获取信息和提升理解能力。
美国强调学生在语文学习中，要能够收集信息资料，甚至收集人的思想（观点），强调在收集过程中能发现事物的关系（不孤立地认识事物），能够形成正确的概念（建立正确的概念有助于形成判断），能够运用在文本阅读中、在与人交往中获得的知识，还要能够在此过程中，形成约定俗成的口头语言和书面语言的表达方式和规范。通过“学习语言”提高学生的“理解能力”还是他们着力强调的。
第二，学习语言是为了能够阅读文学作品（美国的、世界的）和自我表达以及艺术创作。
我们可以看出两个意思：
一是强调学生学习语言是为了能够阅读，而阅读的内容是“文学作品”。美国是一个多元文化的国家，他们希望他们的小公民能够通过本国和本国以外的文学作品的阅读，去了解国内外的社会生活，学习别的国家和民族的优秀文化，这实际上也是对语文人文性的强调。
二是学生学习语言是为了表达，表达是两个层面的，即自我表达（与人交流、自我宣泄等）和艺术表达（通过创作艺术作品来表达自己对生活的感受和主张）。 “艺术表达”虽然是在学习语言的过程中，但这一要求比我们课标对表达要求高了不少。
第三，学习语言是为了能够进行批判性分析和评价。
这是一个和我们的语文教育有着天壤之别的要求。这也是一直在进行求同的中国教育应该反思的问题。
所谓“批判性分析和评价”，我觉得实际上就是“批判性阅读”。美国实际上是要求学生从阅读的起始点，就要学会在阅读中进行批判性地学习吸收，就是不仅要会吸收，更要会批判性地吸收，就是不搞死记硬背、不强调求同，却对鼓励求异。美国人觉得，批判性阅读才是阅读的硬功夫，才是最有质量、最有品位的阅读。在美国的这些天里，我们通过听介绍、看课、看活动了解到，美国的语文教育中，听、说、读、写也是常用的训练方式。美国的“批判性阅读”是贯穿在听、说、读、写的过程中的，这句的话说得似乎还不够准确，应该这样说才更符合美国人的意思：为了进行“批判性阅读”学生才进行听、说、读、写训练的。当然，学生在“批判性阅读”中进行“批判”和“评价”表达时，尽管可以从不同的视角提出自己的想法和观点，但语言表达还是有规范要求的。
我们的考试教育决定了：哪一所学校，哪一个教师，哪一位同学，哪一位家长，都不会进行批判性阅读，也不敢进行。
第四，学习语言是为了更好地进行社会交流。
这一条与我们语文教学要求还是比较相似的，学生学习语言，学生进行听、说、读、写训练，是为了要与其他人进行互动交流。但我们的听说读写训练总是落实地不好，这集中表现在我们的语文课过多地关注“说了什么”，而忽略了“怎么说”，而我们的表达则又常常失去了对象，不知道对谁说。而美国的听、说、读、写是强调为了与社会成员互动交流的听、说、读、写，不是空对空的没有用也用不着的花样，他们的那些诸如“谈谈二战”、“韩战研究”等话题应该都属于这一类型。我想：美国人的公民意识在这样的交流中也是得到了强化和铸造的。
由此可见，美国的语文课程总目标是开放式目标，学生的语言能力并不是仅依赖教科书获得的，而使用、交流、互动是一条更好的途径。这样的语文教育目标要求下的语言学习，才是满足学生今天和明天的生活生存需要的语文。
仔细研读美国的一些“语文课程标准”对总目标描述，我觉得他们着重强调了四个方面：
第一，学习语言是为了能够获取信息和提升理解能力。
美国强调学生在语文学习中，要能够收集信息资料，甚至收集人的思想（观点），强调在收集过程中能发现事物的关系（不孤立地认识事物），能够形成正确的概念（建立正确的概念有助于形成判断），能够运用在文本阅读中、在与人交往中获得的知识，还要能够在此过程中，形成约定俗成的口头语言和书面语言的表达方式和规范。通过“学习语言”提高学生的“理解能力”还是他们着力强调的。
第二，学习语言是为了能够阅读文学作品（美国的、世界的）和自我表达以及艺术创作。
我们可以看出两个意思：
一是强调学生学习语言是为了能够阅读，而阅读的内容是“文学作品”。美国是一个多元文化的国家，他们希望他们的小公民能够通过本国和本国以外的文学作品的阅读，去了解国内外的社会生活，学习别的国家和民族的优秀文化，这实际上也是对语文人文性的强调。
二是学生学习语言是为了表达，表达是两个层面的，即自我表达（与人交流、自我宣泄等）和艺术表达（通过创作艺术作品来表达自己对生活的感受和主张）。 “艺术表达”虽然是在学习语言的过程中，但这一要求比我们课标对表达要求高了不少。
第三，学习语言是为了能够进行批判性分析和评价。
这是一个和我们的语文教育有着天壤之别的要求。这也是一直在进行求同的中国教育应该反思的问题。
所谓“批判性分析和评价”，我觉得实际上就是“批判性阅读”。美国实际上是要求学生从阅读的起始点，就要学会在阅读中进行批判性地学习吸收，就是不仅要会吸收，更要会批判性地吸收，就是不搞死记硬背、不强调求同，却对鼓励求异。美国人觉得，批判性阅读才是阅读的硬功夫，才是最有质量、最有品位的阅读。在美国的这些天里，我们通过听介绍、看课、看活动了解到，美国的语文教育中，听、说、读、写也是常用的训练方式。美国的“批判性阅读”是贯穿在听、说、读、写的过程中的，这句的话说得似乎还不够准确，应该这样说才更符合美国人的意思：为了进行“批判性阅读”学生才进行听、说、读、写训练的。当然，学生在“批判性阅读”中进行“批判”和“评价”表达时，尽管可以从不同的视角提出自己的想法和观点，但语言表达还是有规范要求的。
我们的考试教育决定了：哪一所学校，哪一个教师，哪一位同学，哪一位家长，都不会进行批判性阅读，也不敢进行。
第四，学习语言是为了更好地进行社会交流。
这一条与我们语文教学要求还是比较相似的，学生学习语言，学生进行听、说、读、写训练，是为了要与其他人进行互动交流。但我们的听说读写训练总是落实地不好，这集中表现在我们的语文课过多地关注“说了什么”，而忽略了“怎么说”，而我们的表达则又常常失去了对象，不知道对谁说。而美国的听、说、读、写是强调为了与社会成员互动交流的听、说、读、写，不是空对空的没有用也用不着的花样，他们的那些诸如“谈谈二战”、“韩战研究”等话题应该都属于这一类型。我想：美国人的公民意识在这样的交流中也是得到了强化和铸造的。
由此可见，美国的语文课程总目标是开放式目标，学生的语言能力并不是仅依赖教科书获得的，而使用、交流、互动是一条更好的途径。这样的语文教育目标要求下的语言学习，才是满足学生今天和明天的生活生存需要的语文。
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