构建班级文化圈　探索家校共管模式

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　　班级是学校教育活动的基本单位，班主任是班级的组织者、管理者，其管理水平的高低对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。班主任如何最大限度地发挥自身的作用，发展班级文化，借助同伴力量和家长资源形成教育合力，优化管理结构，对班级齐抓共管，使学生受益最多呢？在长期的班主任实践中我进行了这些尝试：
　　
　　一、创设班级文化氛围，增强集体凝聚力
　　
　　班级作为教育活动的基本单位，能为学校的有序工作提供组织保证，为文化知识的高效传递提供形式依托，更重要的是它能为学生的成长提供一个有意义的生活空间。在这个广阔的空间里蕴涵着丰富的文化，如各学科老师所提供的学科文化，每个不同性格、不同气质的学生在学习、生活、交往中所产生的共处文化，班主任的班级管理文化、每个学生背后的家庭文化，以及每个家庭所处的社区文化……文化是凝聚人心、增强认同感和归属感的最佳媒介。班主任可以发挥自身的凝聚力将这些文化有机地整合在一起。
　　1．确定班级目标
　　在我校“班本实践”的舞台上，我们班主任可以相对独立地构建自己的天地，可以遵循学校办学理念并结合班级特点及需求确立班级目标。我是喜欢读书的人，作为班主任，我有一个强烈的愿望，就是把班级建设成为“读书型”的班集体，让学生“与书为友”——想读书、爱读书、会读书。我希望自己的班级能呈现这样的状态：孩子们拥有良好的知识结构，积极向上的生活态度，良好的沟通能力和思辨能力。于是我首先提炼出班级核心目标：“知书达理，能言善辩”。这既是对管理的思考，也是我对未来人才的把握。
　　2．征集班级口号
　　我在学生和家长中，开展征集班级口号的活动，最终与副班主任提炼出和班级目标一致的“读书、读人、读天下”的班级口号，并张贴在教室里醒目的位置。
　　3．建立制度文化
　　将班级管理制度和《小学生日常行为规范》发给每个学生，并改编成朗朗上口的儿歌或童谣，用快板打唱。比如：
　　——请把我的书带回你的家！请把你的思考留下！
　　——我的目光，你的飞行能量！
　　——让美丽的语言伴我们成长！
　　……
　　制度儿童化、趣味化，学生乐于接受，从而潜移默化地规范学生的行为。
　　4．创建独特班级活动
　　我班有一张别具一格的生日表，上面按时间先后顺序分别记着学生的生日和家长的生日，我和学生一道将统计结果列成一张有序的表，人手一张。我要求学生不要只关注自己的生日，更要关注父母的、甚至爷爷奶奶的生日。因为我深知：爱家人，才会爱他人。在每月末的班会上，请来当月过生日的家长寿星和学生寿星欢聚一堂，讲故事、讲人生。不仅让学生从中受到教育，还拉近了父母与子女、家长与家长、师生、生生之间的距离，多年来深受家长欢迎，令他们感动不已。一位家长深情地说，“一张小纸寄深情，人生五十头回闻，千金不换个中味，只因老师情谊真。”人创造着文化，文化也塑造着人。这一独特的班级文化，体现了班级管理人性化的一面。《楚天都市报》对此曾作了报道，武汉电视台也从网上看到消息后特地到我班录了“别开生面的生日庆祝会”，社会反响好。
　　
　　二、开发班级管理资源，优化班级管理结构
　　
　　班级管理的主要决策者和具体实施者是班主任。班主任的素质是班主任教育管理艺术的源泉，对班集体的成长和发展起到重要的、甚至是决定性的作用。所以班主任素质本身就是一种资源，除此之外，我还尽力拓展出更多的人力资源，共同为学生服务。
　　1．志愿结合的班科结构
　　众所周知，各门学科都蕴涵着教育价值，各科任老师均负有教书育人的责任。因此，各科任老师理所当然地也是班主任工作的资源。但学校一般都采取的是自然的配班老师状态，如果是班科双向选择的教师资源整合，就会避免“单枪匹马”，更有利于班级管理的推进和班级文化的凸显。我是有切身体会的。前年，我和一个年纪相仿的老师搭班。共同的兴趣爱好使我们比同事间的友谊更亲密，许多工作，不等学校要求，我们就可以做到最好，比如办黑板报，参加队会比赛，齐心协力，创造出1+l>2的效果。
　　2．班级内部的管理结构
　　学生是班级管理的主体，心理学研究证明：当孩子处于一定的小集体中，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。
　　我班在保持原来的班级干部职数的前提下，又增设了许多班级小岗位。如：学习类（包括语文、数学课代表、学习组长和早读检查员）、知识类（包括图书管理员）、活动类（包括宣传小组、接待员）、服务类（包括卫生员、发报员、门长、清洁箱保管员、雨具水壶摆放员）、行为规范类（纪律小组长）等。每一个孩子都有着自己的岗位，“门长”、“餐长”、“水长”（管理饮水机）、“寝室长”、“书长”、“机长”（管理电视机等）、“报刊发行员”、“心灵氧吧吧长”、“桌长”、“灯长”、“花长”……这可是孩子们自己提出的班级应设的岗位。内心的需求激发了孩子们对自我的认识，他们根据自己的能力和兴趣，竞争自己喜欢的岗位。岗前有培训，岗上有指导，值岗有体验，岗后有分享。为了竞争上“书长”这个岗位，小杨帆可没少花心思，他精心管理，及时更新书籍，还定期检查，点评大家的读书笔记，组织开展“读书、读人、读天下”的活动，班里掀起阵阵读书高潮。当孩子们的“读吧”登在了《武汉晚报》上时，他们自豪地说：读书的感觉真好，让我们和所有的好书做朋友吧！
　　一位“灯长”在岗后述职中谈到：自从担任“灯长”以来，我变得自觉了，学习成绩也提高了，在每天开灯、关灯的平凡工作中，我逐渐领悟到古人“不以善小而不为，不以恶小而为之”的修身真谛，觉得生活是那么美好，那么有意义，我想这就是我当“灯长”的额外收获吧。我每天点亮的虽然是教室的灯，但也点亮了自己心中的灯。
　　岗位结构是随着主题实践活动的变化而变化，主题教育是通过岗位结构的管理来实现，这样立足于岗，训练一批，牵动全员，共同进步。
　　3．亦师亦友的师长结构
　　家长是孩子的第一任老师，也是教育者，我认为家长也可以参与到班级的管理中来。教育孩子是我们共同的责任，班主任要做的就是调动家长的热情，“人人为我，我为人人”的互助意识，让自己的孩子处在一个团结、合作、互有交集的环境里，每位家长都可以思考，我能为班级做些什么？我能为这些孩子提供些什么？
　　我刚接一年级新班时，在开学前一周提前开了家长会，对家长和孩子们说，我将和你们一起做一个长达六年的旅游，一路上我是导游，也是游客，让我们共同创造些赏心悦目的风景，让我们共同关注孩子的成长，让我们的目光成为孩子旅行的能量吧！我觉得自己能成为孩子的朋友，也应该主动和家长交朋友，“亲其师，信其道”在家长群体中同样能够得到体现，就看班主任如何发掘与整合来自家长这一群体的资源。优秀的班主任应该善于将自己的人力资源由学校拓展延伸至家庭、至社会，凡有所用，大胆“请来”，为我所用。班主任既要重视自身素质的全面提高，又要善于拓展整合其他人力资源，认真协调并充分发挥学校、家庭、社会三方面的合力。
　　
　　三、发挥“班级文化圈”的磁场效应
　　
　　我充分发挥家长的作用，让家长成为教育的同盟军。我通过走访每个家庭，理性分析家长层面，整合家长管理资源，将家长按个性特征、文化素养分成耐心型、智慧型、严谨型、特长型，采取面谈、书信、网聊、电话和家庭互访等不同形式与各种类型的家长保持良好的沟通，向家长宣传正确的教育思想，帮助他们树立正确的育人观，掌握科学的家教方法，促进家长与孩子共同学习，共同进步，从而推进学习型家庭的创建。通过召开家长会，设立家长接待日，举办亲子沙龙等活动，赢得家长的尊重和信任。我在班上征集了十位热心的家长志愿者，他们从孩子的口中能得到对老师最真实的印象，更能缩小老师和家长之间的距离，因为我让每个孩子都能感到我是老师最欣赏的那一个，家长也能感觉到老师很关注我的孩子，我也要为这些孩子做点事。于是，大扫除时，有家长主动参加；搞班级建设时，家长送来字、画。组织活动时家长自己要求参加，平时休息时家长之间也有交流和互动。暑期我班组织去嬉水乐园玩，7个家长志愿下水帮老师维持秩序。学校组织运动会，拔河和跳绳接龙的训练每天放学后由家长来指导。建队节的活动，有热心的家长送来编写的快板词，利用午间组织孩子们排练。
　　“冯老师，六月份黄鹤楼公园儿童免票，家长半价，您看是不是可以组织咱们班的孩子们去参观，家长没空去的，我来带！”
　　——1（1）班家长委员会委员
　　
　　“您知道吗？过两天高考理科状元要到我们社区作报告，您可以组织一些家长和学生来听听。”
　　——一位社区工作者
　　
　　“我们法院的‘少儿模拟’法庭下周二开庭，您看学校需要开展这样的观摩活动吗？我可以安排。”
　　——一位法院工作的家长
　　“冯老师，上次您在‘家长沙龙’上提到的‘家长上讲台’的活动我想报名，我的特长是书法，每个星期我都可以来给孩子们上一节书法课。”
　　——学生小晨的爸爸（市书法协会会员）
　　为了满足家长的需求，我每月举办一次“家长沙龙”，有时是育儿经验交流，有时是到图书馆购书，有时是家庭自助游，有时是参加社会实践活动，“海啸”期间家长和一年级孩子共同参加的“义卖活动”还上了报纸呢。家长和孩子们“读同一本书”、“唱同一首歌”，和老师一起创办《家长报》，把学生在校上课、活动的情景制成光盘，通过现代化的媒体传进千家万户……
　　教师，学生，家长，以及家长的亲朋好友……这个圈子越来越大，在这个圈中有管理、有文化、有亲情、有沟通……领导们戏称此现象为“冯氏文化圈”。
　　“人是可以改变环境的，环境也可以改变人”。有了家长参与的班级管理真的很轻松。其实，每位班主任都能以自己的班级为核心，以影响力为半径，形成一个自己的文化圈，这个圈中有管理，有智慧，有沟通，有亲情……有了科任老师和家长以及学生参与的班级管理，管理者和被管理者是重叠的，这种共管模式超越了书本，超越了课堂，超越了家庭，给孩子带来的将会更多更多。
　　让我们从班级入手，营造文化圈，科学地、人文地推进我们的班级管理工作，提高家长素质，为社会的和谐添砖加瓦！
　　（湖北武汉口区辛家地小学冯莉）