龙戬救魔息大帝:广播电视大学网上教学资源发展趋势1

【摘要】 本文在总结广播电视大学系统近年来网上教学资源建设与应用情况的基础上探讨了其改进和发展的方向。文章认为电大系统计算机网络建设已经初具规模，教师和学生正在逐渐熟悉“基于web的学习”这种新的学习方式，幷对网上教学资源和相关教学活动提出了越来越高的要求。尽管电大以资源共建的方式开发和积累了相当可观的网上教学资源，但数量和质量仍未能满足需求。中央电大已经在加强网上教学的总体规划、资源整合和交互活动等方面进行调整和部署。今后网上教学资源发展的趋势有三：一是整体设计，即强调远程教学理论的指导，讲求整体设计和各类教学资源的有机整合；二是智能化，教学平台要实现智能导师、自动答疑、适应性评测、协作学习、虚拟实验环境等功能，提高教学资源的智能化水平；三是标准化，加强网络教育技术标准体系的研究和实施，规范教学资源建设，逐步建成电大系统的分布式学习资源库。
【关键词】远程教育 广播电视大学 基于web  教学资源  发展趋势
一、电大网上教学资源建设与应用现状分析
1．电大学生应用计算机网络进行远程学习的现状
中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目中期评估（以下简称“中期评估”）采集的学生问卷中，对“上学期参加过哪些教学活动”一项选择了“上网浏览教学信息”的为4038人，占该项目有效问卷总数5132人的78.68％。根据对中期评估学生问卷统计的综合估算，电大学生人均每周上网的时间达到2.4小时，相当于平均每天21分钟。
为支撑网上学习，电大系统初步完成了校园网建设，开发了统一的教学平台，网上教学信息资源也已经具有一定规模。据统计，截至到2003年6月，中央电大教学网站的在线资源为：8995篇文本类教学辅导材料，1328讲流媒体课件，以及765场实时交互教学活动的记录资料。全国各省级电大发布的教学信息资源累计总量为：文本类教学材料63663篇，多媒体课件4379个，视频课件23201讲，网络课程1272门，组织实时交互教学活动23476场。
2．电大当前网上教学信息资源的适用性
随着网上教学的逐步进展，信息资源建设方面的矛盾日益突出。中央电大认为：现有网上教学信息资源尚不能完全适应学生个别化学习的需要（见：中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目中期评估自评工作汇报），从设计水平到应用情况都还不太理想（见：《中国教育报》2003年1月20日）。教学资源是制约电大远程教育发展的最大“瓶颈”，已是全国电大系统的共识（见：全国广播电视大学教学资源协作会第一届理事会第一次会议纪要）。
学生对网上教学资源的评价也不理想。中期评估学生问卷中有一题目是“上网浏览的教学资源哪些对你的学习帮助最大”，在5357份有效问卷中，该题目的各选项被选择的情况如下表：
选项
动态信息
文本辅导
IP课件
讨论答疑
期末复习
直播
选择人数
1503
2342
1400
2644
3033
1208
％
0.280567
0.437185
0.261340
0.493560
0.566175
0.225499
表：网上教学资源对学生学习的帮助程度
表中数据显示，现有的网上资源对学生的帮助程度普遍不高，其中属于纯消息类的和缺乏交互的单向线性讲授（IP课件和直播）被认为效果最差。
电大在线2001年和2002年两次调查的数据中，学生对网上学习资源和教学活动的整体满意度从2001年的 55.79%提高到2002年的60.46% (见：方慕真、顾静相：合理组建网上教学资源营造良好的学习环境) 。据统计，此期间网上的教学信息资源的数量大幅度增加，文本类资源是前一年的3.57倍，流媒体类是2.29倍，网上答疑是2.58倍，而学生的满意度却仅提高了4个多百分点，且仍然停留在60％左右的低水平。可见数量并不是中央电大网上教学信息资源建设唯一要解决的问题，其不能适应电大远程教学需求的情况更应引起我们的关注。
3.现状分析
（1）现象归纳
目前网上教学资源对个别化自主学习的不适应现象可归纳为以下几点：首先，网上教学信息缺乏精细的组织，目标、原则及方法不明确，资源整合不足，未能形成理想的网上教学环境，导致学生网上学习时“见木不见林”。
其次，学习效果的反馈和网上教学信息资源质量评价等环节有所欠缺，学生和教师对网上学习的效果心中无数，存在所谓“见花不见果”的现象。
第三，主体仍是静态的文本类信息，罗列教学重点多，针对学习过程的指导少。缺乏教学内容之间的有机联系与链接，交互功能不足，网上教学“见水不见流”。
第四，在全国电大，网上教学信息与日俱增，汇流成海，由于内容重复、过期、矛盾所造成的干扰也越来越严重，“见海不见舟”的状况影响网上学习效率。
上述现象有的已经严重存在，有的已经出现苗头。
（2）目标与观念
电大网上教学资源的应用者不仅是教师，更主要的是专业、年龄和知识基础各异的学生；不仅要提供教学参考，更要直接支撑学生的远程学习；这和某些高校和中小学教育界建设的资源库有区别。
在资源建设初始阶段难免会有一些模糊认识，其中或有与认知科学和教育规律相悖之处，但往往被网上远程教育这种全新教学形式的浓厚技术色彩遮掩。
如，对教学信息资源设计存在片面性的认识。一种是认为学习的任务就是要消化教师讲授的内容，于是把网络当作课堂的延伸，努力在网上传递教师的讲授，刻意模拟课堂教学模式；还有一种则是认为以学生为中心的远程教学就是为学生自学提供支持服务，要营造一个“供学生自由翱翔的知识海洋”，于是力求更多更好地呈现学习材料，而忽略了学习的组织和导向。
再如，对远程教育基本理论方面研究的不足。对在传统的面授教学中，学生对知识的接受和内化以及能力的形成是由教师循序渐进引导而完成的，而且，经长期的实践和研究，人们总结出完整的教育理论和认知理论，形成了一系列教学原则和教学方法。而利用计算机网络等现代信息技术进行远程学习还是近年来才出现的新事物，对其特点、规律和模式的摸索和研究刚刚开始，此时，我们不能笼统地照搬传统的原则与方法，更不能一概否定传统的教育理论，甚至将网上学习等同于上网浏览。
还有，认为资源建设就是建个资源库的认识也有其片面性。对学生自主进行的网上远程学习来说，仅提供一个资源库还远远不够。因为，就学生学习的能动水平看，要求他们自觉挖掘知识，还是过高的企望，何况填鸭式教学养成的被动的学习习惯扭转起来还需要一个过程；而且，在当前应试教育倾向严重存在的情况下，学生的自学往往热衷于搜寻应考指导而疏于对知识的深入领悟和技能的反复训练，很容易偏离培养目标，导致教学质量的滑坡。因此，必须将资源库的建设与应用和学习过程指导与控制有机结合起来。
另外，片面强调“学生是主体”有其负面作用。外因不可忽视，要让学生养成新的学习方式，导向和支持服务是必不可少的。要靠督促和人际交往来协助学生克服其学习毅力的减弱与学习兴趣的漂移，要依靠小步子测试等方法协助其自我评价，巩固成绩，实现学习的循序渐进。
同时，我们强调教师角色的转换，也要防止他们从原来满堂灌的课堂教学的“主角”转换为不问教学过程和效果，只埋头编制网上学习材料的幕后“编剧”。要让学生充分发挥学习的主动性，达到学科教学的目标要求，教师的“导演”作用是不可或缺的。
（3）操作问题
网上教学资源实际上是营造了一个教学环境，它体现了某种教学结构，因此教学资源的规划设计必须加强教育理论的指导。而规划、设计的实现则需要课程教学业务和教育技术（尤其是计算机网络技术）的密切结合。目前，我们不仅在对远程教学规律的探究方面不够深入，在资源建设的实际操作过程中，教师与技术人员的协作交流更显欠缺。
例如，网上教学平台一定程度上决定了网上教学信息资源的结构和呈现方式，但在其设计开发阶段教师参与很少；平台投入教学应用后，技术人员的指导又显不足，于是形成了“技术人员搭台，教师唱戏”，各管一段的局面。平台设计的需求调研、方案论证阶段，在教育理论、指导思想层面上深入研究不够，对平台如何能适应课程性质、教学内容和学生的个人特点灵活地变化教学策略和教学方法等方面考虑得不够充分。教师对平台的各种教学功能不甚了解，在实际应用中，平台已经具备的潜在的教学能力也难以挖掘和发挥。近年来，有的教师认为现有平台功能难以适应其课程网上教学的特点，另行开发了“课程平台”，而这些“课程平台”的基本功能往往是原教学平台已经具备的。出现这种重复开发的情况，与平台设计时研究不充分和缺乏技术人员与教师的协作不无关系。
另外，电大在初建时很多工作是“先上马，后备鞍”，至今遗风犹存，曾有人批评之为“浮躁”，其负面影响是不容忽视的。在资源建设工作上，如果有些新的做法未充分论证分析就实施，或未经充分的小范围试验就大面积推广，自然会有一定风险，而且很可能使以后的资源建设工作陷于被动。例如，若在电大网上教学信息资源元数据规范等技术标准尚研定之前就大面积地开展“网络课程”建设，这不仅可能造成人力物力的浪费，而且会增大近年内必将进行的资源整合和标准化的难度。
二、网上教学资源发展趋势
在对不适应的现象进行分析的基础上，可以逐渐看清理想的网上教学资源的轮廓，从而进一步探索解决问题的途径和努力的方向。以下即是电大的网上教学资源建设应注意的几个方面的发展趋势：
1．资源的整合
资源的整合并不仅仅是网上教学信息内容的重组或课程与技术的对接、拼装。多种教学媒体的有机结合，网上信息资源的序化，教学设计与网上学习过程控制，教学设计人员、教师和技术人员的分工与合作等，也都在“整合”的范畴之内。
资源整合的关键在于确定一种或数种在当前技术环境中能够实现的网上教学模式。这决定了网上教学资源的组织形式、内容结构和运用方式，也决定了资源库结构和网上教学平台应具备功能。因此，资源整合的一项基础工作，就是制定与网上教学模式相辅相成的分类原则、标准和组织框架；规范各类信息采集、分类、制作、生成、处理、发布和维护的流程，并建立审核、信息反馈、效果评价等一系列制度和机制。正因为资源整合的着眼点是营造一个网络教学环境，需要整体规划，所以资源整合工作有必要自上而下统筹开展，而不宜由各专业、各门课程各自为战。
清华大学教育软件研究中心主任程建钢博士在其题为 “网络教学资源库建设与实践”的报告中介绍的思路很值得我们借鉴。他认为当前资源建设已经到了以学科为中心的阶段，主张以微教学单元为基础进行网上教学资源整合，提出了“课件-->积件与积件平台-->群件与群件系统”的设计思路。他还强调“大忌网络课程(课件)中设计平台功能”，倡导资源建设“无纲无本”,以知识点为核心开展教学。
禁止在开发网络课程时重复进行平台功能设计是有必要的，这不仅可以避免人力物力的浪费，降低服务器的开销和投入使用后进行维护的难度，保证教学信息资源的统一技术标准和界面，更重要的是可以使教师将主要精力集中于教学设计而不是其技术实现。
以知识点为基础单元进行资源库和相应的教学支撑平台的设计，则是网上教学信息资源的规划和建设迈出的关键一步。首先，按知识点和教学环境集成教学素材，资源整合能有一个统一的分类标准，便于资源的共建共享和分布式管理；其次，由于集成单元被独立地标引和存储，也为详细跟踪学生的学习情况打下了基础，为自适应学习创造了条件；第三，使资源库存储的教学信息具有相对独立性、开放性和可扩充性。便于教学资源的维护和拓展开发。
这样的资源整合显然能大幅度地提高其灵活性和适应性。但这样整合起来的教学信息资源直接面向自学为主的电大学员来应用，还存在一些问题，如：何处理各知识点之间的有机联系，如何体现不同的教学方法和教学策略，如何实现因材施教的适应性教学过程的控制，等等。这些问题的解决还有赖于教学资源智能化水平的提高。
2．智能化
远程开放教育个别化学习的需求催动了网上教学资源发展的智能化趋势。该趋势表现为以下功能的实现。
智能导师
即实现对学生学习的个别化指导，能够根据每个学生的实际学力呈现不同的教学内容，并根据学生的特点和学习习惯来选择不同的教学策略。实现智能导师功能的前提，是准确地测量和判断学生的个性。根据对学生的学习历史记录的分析和对学生学识水平的评测，才能确定向这个学生呈现哪些学习内容；根据对学生的自学能力和认知风格的估测，才能确定教学进度的步幅、呈现材料的详略及媒体方式、配伍习题和自测题目的难易程度，选择恰当的教学策略。该功能还包括提供智能检索和教学资源导航，指导学习方法，甚至能督促学生完成作业，帮助学生预测学习效果，为学生学习活动提供全方位的辅助和支持，等等。
智能答疑与协作学习
当前网上答疑一般是采用查阅热点问题的“检索”方式、在网上公开问答的“留言板”形式和利用电子邮件进行的个别答疑方式，效率和效果并不理想。智能答疑应该能在辨析学生提问的自然语言后从问题库中寻找对应的解答并呈现出来；若问题库中没有对应解答，也能够自动提示浏览相关的教学内容，呈现搜索到的参考资源，并在网上征求其他师生的解答，同时自动将问题本身以及学生在网上讨论该问题时各自的不同解答汇总发送给教师，请求到权威答案后，再将该问题及解答补充进问题库。在此功能的基础上，还可以让网络系统自动地组织更高效率的网上协作学习活动。例如：自动筛选有价值的问题，汇总归纳从不同角度出发的理解和各种各样的解答，以帮助学生展开更广泛的讨论；也可以为学习计划进度一致、对同样的问题感兴趣的学生提供相互的联络信息，以便把他们组织在一起进行交流；还可以指引学生参加相应的学习小组；等等。
智能测评与适应性学习
当前电大网上教学资源所提供的在线测试已经实现了自动地从题库抽题组卷、自动评阅试卷和完整地记录学生的测验成绩等项功能。但是对于远程教育来说，这还远远不够。除了以上功能外，智能测评系统还要具有学习诊断功能。即要将测评有机地融合在网上教学活动的全过程中，利用一些经过测量理论校定的测试练习题对学生进行测试，根据学生的反应情况来估测学生的学习能力以及对学科领域知识的掌握程度。学习诊断所得到的量化信息表现了学生的个性，这是智能导师得以运行的依据，是因材施教的的前提条件。这样的学习诊断功能是建立适应性学习系统的基础，系统获得表征学生特性的信息，才可能按照适当的策略呈现符合学生知识经验的教学内容，促使学生从与系统的交互活动中获取知识，形成能力。此外，测评的智能性还表现在它能够分析学生测试中错误产生的原因，指出学习的缺陷，提出解决问题的方案，并会在此基础上逐渐积累"经验"。
智能仿真与实验环境
利用虚拟现实技术开展网上的仿真培训是一项复杂的系统工程，在互联网上大范围使用目前还有困难。但是，借助Object Web和三维动画等技术来构建某些模拟环境还是不难实现的。我们的教学资源应当包括描述某些系统（自然的、物理的、社会的）的结构和动态的仿真课件，允许学生通过改变输入数据的范围来观测系统的变化状态，从而为学生提供一种可供他们体验和观测的环境。在此基础上，不仅可以开发各类课程的教学演示实验和在线模拟试验，一定程度上解决远程教学的实践环节教学问题，也可以营造各种虚拟的环境，为情景教学、探究式学习、案例学习以及协作学习时学生角色扮演等学习方式提供必要的条件。
随着人工智能科学和信息技术的发展，上述各项功能已经不难实现。网上教学资源发展的智能化趋势也越来越明显。
3．标准化
根据对中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目中期评估中教师问卷的数据统计，填写问卷的2743位专兼职教师中有2183人在进行媒体使用方面的探索，占问卷人数的80%；有1440人参与了课件开发，超过问卷的半数；用电子邮件与学生交流的超过了问卷总数的90%，利用了BBS的方式组织网上的交流讨论的占问卷数的80%以上。数据统计表明，全国电大有近4万名教师在按照各自对课程内容的领悟和对远程教育的理解参与着网上教学活动，以不同的方法和格式在数以百计的网站上发布着教学信息；其中有相当一部分教师在开发网上课件，这些课件开发方式各异，设计思路、技术手段和开发工具也不尽相同；再加上各级电大与普通高校、国内外远程教育机构和各类公司的协作交流越来越广泛，电大系统的网上教学资源情况就更为复杂。如何实现电大系统网上教学资源的共建共享，提高电大远程开放教育多种媒体教学资源优化配置和综合应用的水平，是一个急需研究的问题。解决这个问题的基本措施之一就是实现资源建设的标准化。
长期以来，美国和欧洲等国际和地区的一些机构都致力于教育技术标准的研究，并提出了一系列的远程教育技术规范。我国从2001年开始着手远程教育标准的研究和制定，到目前已经出台《现代远程教育技术规范》及其多项子标准。但是，这些标准和规范“并不是要规定教学系统的具体功能、组成成分和实现方法以及学习资源的内容和制作方法，而更多的是要规定教学系统抽象的框架结构和各个可能组成部分的属性、格式、接口、通信方法以及学习资源的格式、使用方法，目的是尽可能地达到资源的共享和系统之间的互操作性，同时又不丧失资源的多样性和系统实现的灵活性”（史元春，2003）。对于电大来说，各级电大的网络类型、通信方式等都没有很大差别，甚至教学平台、教务管理软件都是统一的，服务器操作系统、教学网页和课件制作工具等也都大同小异，这些规范和标准就显得太宽泛，难以对资源建设的实际工作产生应有的指导和约束作用。因此我们必须在国家颁布的标准化规范基础上，保留原有的核心集，根据电大远程教育的具体情况，开发出电大的扩展规范集。
当前，标准化工作的基础性和对资源建设工作的指导意义已经越来越明显。例如，我们要实现前文所述的资源整合和智能化，就必须首先确立教学资源的元数据规范。因为一旦以学科知识点为基础的教学资源结构被确定下来，那么用来规范各类教学信息的制作、记录和标引所需要的一系列的标准是必不可少的。依照统一的标准和技术规范进行教学资源的建设，是必然的趋势，也是电大的当务之急。标准的制定是一个长期的过程，要以深厚的理论和实践的积淀为基础，而且需要不断地修正和完善。我们必须立即组织力量开展相应的研究工作。
三、结论
“不注意对资源建设内容、开发方法、技术规范和评价体系的研究，资源建设就会迷失方向”（朱凌云、余胜泉，教育资源库建设的观念与方法），在远程教学理论的指导下加强整体设计和各类教学资源的有机整合，实现智能导师、自动答疑、适应性评测、协作学习、虚拟实验环境等功能以提高教学资源的智能化水平，加强网络教育技术标准体系的研究和实施，这是远程教育资源发展的三个必然趋势，也是当前有关资源建设的三个重要的研究课题，而且，这三方面的研究和实践是相互依托，融合为一体的。相关工作的进展，将有助于电大远程开放教育教学模式的优化，加快教学资源共建共享的步伐，逐步建成电大系统的分布式学习资源库；在标准化的基础上，对教学资源的评价等工作也将提升到一个新的层面。
【参考文献】
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网络环境建设与应用，王石丞、李伟龙，《中期评估研究报告集》，中央电大出版社，2003.9.
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网络时代教学设计理论发展应关注的问题，杨开城，http://go.6to23.com/qever/jiaoxuelilun/wangluoshidai.htm
【英文摘要】
A Study of the Development Trend of Online Instructional Resources at China RTVUs
Abstract
This paper provides a summary of the construction and application of online instructional resources at China RTVUs and discusses the development trend. At China RTVUs, the computer network has been in shape. The teachers and students are getting used to the new web-based teaching and learning mode. They demand high quality online instructional materials. In recent years, China RTVUs have developed a great amount of online instructional materials, but the quantity and quality of the materials cannot meet the demands. This paper analyzes three trends of online instructional resources development. The first trend is overall designing. The second is digitalization, and the third is standardization. It is suggested that China RTVUs should make every effort to build the Distributed Learning Resource Repository (DLRR).
Key Words:  Distance Education, Online Instructional Resources, Development Trend