黄金加特林水弹枪:班主任案例分析——责任心的思考

班主任案例分析——责任心的思考

   案例：你带的班，在学校每月开展一次的文明班评选活动中，将近一年了，还没被评上过一次。你很着急，对照文明班的评选条件，召开了一次班会，让同学们寻找差距，分析原因，想想办法。会上，同学们都把矛头指向那几个后进生，纷纷指责他们拖后腿，这几位后进生却不服。此时你是怎么做的？为什么？

   在进行这个案例分析之前，我想先给大家讲一个故事：7岁的埃迪坐在靠近门边的书桌前写作业，外面风很大，作业本被风吹得“啪啪”直响。埃迪不得不一次次跑去关门，每次关上没多久，一阵猛烈的风就又把门吹开了。这时，邻居山姆叔叔来找埃迪爸爸，他没有进门，和埃迪爸爸俩人就站在大门外闲聊起来。没多久，风又把门吹开了，埃迪于是跑去关门。他猛地把门合上，然而大门却因为碰到障碍物反弹了回来，与此同时，埃迪爸爸痛苦的叫喊声响起。埃迪惊恐地看到，门外的爸爸五官痛苦地扭曲在一起，头发一根一根地竖着，而他的五根手指则怪异地缠来拧去……看到埃迪出来，爸爸暴怒地冲他扬起了手。原来，刚才爸爸的手放在门框上，埃迪突如其来的关门，差点把爸爸的手指夹断。埃迪吓坏了，以为这次一定免不了一顿暴打。但是爸爸的巴掌一直没有落下来，埃迪的脸颊，感受到的也仅仅是一阵掌风而已。事后，爸爸对埃迪说：“当时我实在痛得厉害，原想狠狠地打你一个耳光，但是，转念一想，我是自己把手放在门框上的，错误在我，凭什么打你。”父亲的这句极为普通的话，却给了埃迪一个毕生受用无穷的启示：犯了错误必须自己承担后果，不可迁怒于他人，不可推卸责任，无论你是一个父亲、老板，还是领袖。

这个故事让我感受颇深，班主任就是一个班集体的领导者，班级从未被评上过文明班，班主任作为当家人，肯定也有不可推卸的责任。因此首先我自己会向学生做检讨，检讨自己工作的不足，检讨我应该承担的主要责任。教师的一举一动在学生中起着重要的示范作用，教师的一言一行不知不觉使学生受到熏陶。因此，教师在言传的同时，更要注意身教。教师要“爱”每一个学生，对每一个学生负责。要求学生做到的，教师自己首先要做到，因为学生可以从教师的认真执着中学到：作为集体的一员，必须时刻保持集体的完整和统一，体现强烈的责任心。教师弯腰捡起地上的纸张、整理班级图书角的图书，都会触动学生的心灵，都是对学生责任心的影响。班主任是班集体的一份子，积极参与班集体活动，以身作则，做学生的表率，能起到春风化雨，无声胜有声的作用。长期实践下来，不仅学生犯错误的概率会大大降低，拒不悔改的人会大大减少，而且师生感情会更加融洽。

   第二，我要让学生明白，每个同学都有责任，让学生反省、讨论自己应该承担什么责任，培养学生的责任心。我觉得这一点至关重要。责任心，是个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范和履行义务的自觉态度。责任心是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。责任心对孩子的全面发展和健康成长，起到了不可估量的催化和促进作用。责任心与自尊心、自信心、事业心、孝心、怜悯心、善心相比是相对更重要的“一心”。一个没有责任心的孩子，即使再聪明，再有知识，再有能力，长大后也难以成才。清代梁启超说：人生于天地之间，各有责任。知责任者，大丈夫之始也；行责任者，大丈夫之终也……而现在的孩子们大多是独生子女，受家人的溺爱，家里很少让他们干活，生怕累着他们或影响他们学习；孩子们也有点“衣来伸手，饭来张口”的“味道”，常常以自我为中心，缺乏必要的责任心；遇事爱逃避，面对责任采取能躲就躲，能逃就逃的态度；推卸责任更是毫不脸红，一有事就立刻说“我没有”、“不是我”，没有勇气承认错误，进行自我检讨。而在本案例中，孩子们把矛头指向后进生，后进生也不服气的现象正是学生们缺乏责任心的表现。因此，培养孩子的责任心，是关系到将来孩子的命运，决定着孩子人生的大事。责任心的培养又应遵循这样一个规律：从自己到他人，从小事到大事，从具体到抽象。台湾忠信高级工商学校校长高震东说：“天下兴亡，我的责任。”如果人人都有主动负责，天下哪有不兴盛的国家？哪有不团结的集体？所以说，如果每个学生都能把责任拉到自己身上来，而不是推出去，学生的责任心就逐步养成了，而这种责任心的养成，不能只靠讲大道理，要靠日常生活中的琐碎细节抓住学生的心。我坚信：把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格；一种性格关系到一个人的命运；具有了责任心的性格，就会收获一个金色的人生。

   第三，我要放下教师的架子，和学生站在平等的立场上，共同分析班上还有哪些工作没做好，寻找和别的班级之间的差距，找出本班的不足，然后我要和学生一起来制订班级的奋斗目标。有的才能放矢，明确的目标有如夜航中的灯塔，它能给我们引路。正确的奋斗目标更是维系师生为之奋斗的共同纽带，是班集体前进的动力。每一个人都是生活在特定的集体之中，作为集体的一员都有潜在集体荣誉情结和为之奋斗的内在动因，因而制定班级荣誉争创目标可以调动和激发每一个学生个体内在的集体荣誉情结，对培养学生健全的人格和树立一般独生子女所缺少的团队精神有很重要的意义。这个目标的制定要在老师引导下由班干部具体负责实施，并且每一位学生都必须加入到争创活动中来，要让学生感受到争创并不是班主任老师的事或班干部的事而是每一位同学自己的事。班集体都围着这一共同的奋斗目标，有条不紊，井井有条地开展工作。在这共同目标的指导和激励之下，如果有哪位同学违反了校规校纪或工作未尽职责而损害了班集体形象，全班同学都有权对他提出批评和忠告。我想，整个班集体成员工作的积极性和主动性就大为提高，集体荣誉感就逐渐地得到了加强。有了集体荣誉感，学生就会热爱集体，并发挥主动性和创造性，表现出主人翁的责任感。主人翁意识是学生自律向上的动力，有了这个动力，他们会对集体的事情热心参与，为集体的成绩、进步而欢欣，为集体的困难、挫折而焦虑，感觉到集体的一切与自己息息相关。为了集体，每个学生都会不断进取，产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想、劲往一处使，形成一种合力，从而使班集体更加具有凝聚力和竞争力。我想，通过以上一系列措施，得到文明班是指日可待的。