麻衣传奇爱奇艺:“主题探究”教研活动流程

荆州市江陵中学主题教研活动规范及流程

我们认为，一切教与学的基础都是基于问题的。以提高学生能力为核心的有效教学和以问题为中心的有效课堂，源自于规范的有效的主题教研活动。我校的主题教研活动主要围绕六个领域，即内容与节奏、主体与角色、程序与细节、方法与手段、组织与形式、知识与能力，在五个方面展开：

1．为什么采用这个问题进行教学研究（研究主题的选择）？我们的观点是：研究，“从问题入手”。指向的是校本教研的起始环节。我们试图回答三个问题：①教研主题产生于怎样的背景之下？②教研主题通过怎样的途径提炼而来？③问题研究的目标和方向如何？当前，我们正在探讨校本教研的一种新形式，即主题教研。集体备课研究什么？就是研究问题。问题从哪里来？从学生问卷中来，从教师提案中来。如果站在“以人为本”的角度来理解，这两个来源就得到了统一，即学习的问题就是教学研究的主题。问题永远是人类思维活动中最常见、最活跃的因素，更是教学活动中要面对、要解决的东西。“问题引入”是最能激发学生兴趣、达成教学目标的方法。从建构主义的观点来看，“发现问题，分析问题，解决问题”永远是最直接、最有效的教学方式，也是培养学生能力的有效途径。这就是回归教育本源。    2．为什么采用这种形式进行教学设计（研究形式的选择）？我们的观点是：设计，“以问题为主线”。我们试图回答三个问题：①为什么选择这种形式？教学设计的形成，是个体研究、集体研究，还是二者有机结合？②选择这种形式是为了解决什么问题？是内容与节奏、主体与角色、过程与结果，还是知识与能力、方式与方法的问题？③这种形式的教学设计该怎样书写？在三维目标、重点难点、教学时间及流程方面怎么把握？“为学而教”，这是一种传统的表述。从新课程的角度来理解，就是要学生善于发现问题，并在教师的指导下解决问题。因此，教学设计应体现学生问题产生的思路，反映问题解决的规律。教学设计应强调“问题设计”的重要意义，强调以问题为主线来设计流程。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我们认为，发现问题体现的是自主，分析问题和解决问题就需要合作与探究。换句话说，以问题为主线的教学设计，就是回归教育本体。    3．为什么采用这种形式课堂教学（操作方式的选择）？我们的观点是：教学，“以问题为话题”。试图回答两个问题：①为什么选择这种课堂教学方式？（自主、合作、探究）②为什么要开展课堂观察？（学生精力分配、学生提问答问情况、教学时间安排、教学行为分布等）新课程观强调师生之间、生生之间平等、对话，交流、共享。只有有了合适的话题，才能够平等对话，才能够形成交流共享的场面。新课程强调培养学生的创新精神和实践能力，能力从哪里来？不是教给的而是习得的。我们提倡自主探究为课堂教学的主要形式，正是基于为学生的能力发展提供广阔的空间考虑。我们认为，小组学习，是实现自主探究的一种较好的形式。能力发展，正是教育的本质。    4．为什么采用这种形式进行教学反思（反思形式的选择）？我们的观点是：反思，“基于问题展开”。试图回答四个问题：①课堂教学是否关注了主题？②课堂是否按照教学设计推进？③存在的问题及解决办法？④从这一个特殊课例得到了什么样的一般规律？“三年反思成名师”，这话说得也许有点过，但其中的道理却是绝大多数一线教师感同身受的。我们以往的反思，常常不是过于肤浅就是漫无边际，流于形式几乎成了一种通病。新课程背景下，我们有必要对教学反思进行重新审视和定位。反思的形式，可以是教学叙事，可以是课堂实录，还可以是教学案例，但无论哪一种形式，都要注意思考的方向——基于教研主题，基于教学过程，基于学习问题，这就是回归教育本位。    5．为什么采用这种形式进行教学检查与评价（评价方式的选择）？我们的观点是：检测，“指向问题结论”。试图回答两方面问题：①制度建立在什么样的基础之上？比如教师培训、教学设计前置、主题教研及观课反思制度等，是如何逐步形成和完善的？②为什么改变评价方式？为什么要推行“学生评教风、教师评学风、家长评作风、社区评校风”的综合评价？    不管是对教学设计的检查，还是对学习效果的测评，我们要求每一个环节都要注重实效，真正发挥检测的督促行为、发现问题、反馈效果等作用。坚决摒弃不加选择不讲质量的敷衍。要明确这样的认识：检测不是目的而是手段。通过科学的检测评价来引导教与学的方向，这就是回归教育根本。    综上所述，我们的问题教研，分别对应五个方向：研究，“从问题入手”；设计，“以问题为主线”；教学，“以问题为话题”；反思，“基于问题展开”；检测，“指向问题结论”。同时，它也体现了教育的五个回归：回归本源，回归本体，回归本质，回归本位，回归根本。

 “主题探究”教研活动流程

在“五个为什么”的教学思路指导下，我们对教研活动进行了大胆创新，明

确了“主题探究”校本教研新思路。一般而言，一次“主题探究”教研活动包括如下十个程序：    1．征集问题。设计问题征集表，搜集学科教学中生成的问题，包括来自教师的提案和来自学生的问卷。这个过程体现了“自下而上”的原则。    2．确立主题。以备课组为单位梳理意见，选定一个问题作为本次教研活动研究的主题，编制研究计划。如果一次确定了多个值得研究的问题，则可以作为一学期或三五学期的教研主题。这个过程体现了“自上而下”原则。    3．集体备课。围绕探究主题进行任务分工，要求每位教师根据主题准备资料拟定文稿，交流时人人发言，讲解对相关内容的理解和教学处理意见，综合学科组意见形成集备教案，并根据情况确定授课人。    4．教学设计。教师结合本班学生情况，对集备教案进行修改、充实和完善，形成教学个案。    5．课堂教学。以主题探究形式开展课堂教学。    6．课堂观察。根据课前制定的观察量表，按照小组分工进行课堂观察，作好数据和文字记录。这个过程与课堂教学是同步展开的。    7．课后反思。授课者及观课教师根据不同的课堂教学任务和观察点，结合观察得到的定性或者定量数据进行分析，开展评议，得出一般规律和方法，并各自撰写教学反思。    8．二次设计。根据评议意见和反思结果调整教学设计，条件许可的可以更换教师更换学生二次授课，与前一次过程进行全面对照，形成研究结论。     9．形成意见。回顾前面的研究过程，形成备课组“指导意见”。教研组可在此基础上形成学科组“指导意见”，提出关于各教研组教研活动的一般要求，包括主题选取、集备过程、发言质量、反思深度等。    10．撰写案例。上面的过程及材料，可以全程录像，经过分析提炼成文，形成教研活动案例。