九乡新闻网鹿晗和王俊凯谁人气高:有效作业从教师亲手设计开始
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 08:43:00
2008-07-28 20:25:34, 王益民, 1332, 1/219, 原创
■江苏省江阴市华士国际学校 王益民
设计作业本是做教师的一项基本功，曾几何时，教师却不再设计作业，这项工作完全被教辅替代了。
或许你要说，有现成的教辅不是更好吗？市场上的教辅质量我们姑且不论，单从作业设计过程来看，设计作业必须做到“三个结合”：结合重点、结合难点、结合学情。重点、难点一方面来源于知识本身，另一方面还来源于不同学情和单节课的实际效果，而教辅无法也不能预计个性化需求。在实际使用教辅中，许多教师都有这样的体验，在批改作业时才发现，题目不是太难，就是过易，还有错题、超纲题。
还有，长期指望教辅这根拐杖，不利于教师形成有效作业观，也就是对作业效率与效益的自觉意识和追求。亲手设计作业能使作业达到系统化的科学设计和作业方法策略的优化，渐入作业质量和效率的最佳状态，提高作业的实效性。同时，也能给予学生一生最有价值的东西，这些也远不是教辅所能赋予的。
陶行知先生认为，教育具有连锁性：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，所以“做”是“学”的基础。教师亲手设计作业，势必要在选题、编题上下功夫，要根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性、挑战性和系统性，在作业形式上还可以作一些创新。另外，还可以针对每个学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，使学生拾级而上，逐步提高。在这样的设计过程中，教师本人的业务能力也会得到提高。
由于是自己编排的题，教师在批改作业时也会格外亲切，尤其是对自己精心设计的得意“小陷阱”会分外期待，期待学生“上当受骗”或“识破骗局”，第二天的作业评讲也会句句落实。使用教辅就不一样了，一通布置，胡乱批改，教师还没明白题目的用意，作业已经批改完毕，评讲时也只是对对答案。
设计作业是教学常规的一个重要组成部分，从备课到上课再到作业是环环相扣的，现在有的教师“备课靠下载、上课靠模仿、作业靠教辅”，这种方式是培养不出有个性的教师的。亲手设计作业，亲手批阅，是形成教学有效反馈的重要手段，它为后期的教学提供科学依据。教师通过批阅作业为学生提供反馈信息，对学生的答案给出激励性的答复，从而形成学生学习的新发展点。
也有一些负责任的教师，他们在使用教辅时会“剪辑”一下，这样虽比“拿来主义”先进许多，但由于对单个题目缺乏更深入的了解，也不是最佳的作业设计办法。
我曾和老师们约定，在小学，除六年级英语外一律废止“试卷化作业”和教辅。这是基于“两个退化”提出的：一是学生审题能力的退化，长期不抄题，甚至不读题，抓起笔就答题，导致心浮气躁、漏洞百出；二是教师设计作业能力的退化，我有一点深刻感受，现在找人命一套像样的试卷已经很难了，大多是拼凑的，缺少原创性，缺少地域性。我曾经在《读者》和《无锡日报》上选择了两篇文章，请我们的语文老师按无锡中考要求设计题干，遗憾的是，没有几份合格的设计。题目陈旧、重复、不具有系统性和文体性，难易不成梯度，与新课标结合不紧、与“考纲”精神有悖，除了教研不到位外，恐怕与平时离不开教辅这根拐杖有很大关系。
《中国教育报》2008年7月25日第5版