英魂之刃帐号密码大全:开放式英语作业设计的思考1

新课标为英语教学的改革指明了方向，它明确提出“自主、合作、探究的学习方式”，这种教学方式也应该在对学生的作业要求上得到体现。因此，新课标提出了开放式课堂，我认为应该有开放式作业。我教的是八年级的学生，学生的年龄绝大多数在14岁到15岁的年龄，这个年龄的孩子，好奇心和求知欲都很强，而且，也处于人生的青春叛逆期，对这个年龄段的学生设计开放式作业，很容易开发出他们的创造力，挖掘出他们的潜能。

通过一段时间的摸索，我发现给八年级学生设计开放式英语作业要遵循如下原则：

首先，目标要明确。作业是为课堂服务的，因此，作业的设计要围绕、紧扣教材，并与每堂课的内容相吻合。比如说，学完了牛津英语8（B）第四单元的Main task 时，布置了一个开放式作业任务：1、Talk about some things about “Organizing a charity show . 2、Give a speech about a charity show of Yu Shu earthquake.等，要求学生合作练习，并表演，以此培养学生的合作交流的能力。

其次，层次要分明。我在上一篇随笔中就讲到因各种原因导致学生学习能力的差异，这是我们在教育教学过程中无法回避的现实问题。因此，设计作业时要面对这个现实，根据不同层次的学生设计不同层次的作业结构。以适应不同层次的学生。

第三，形式要多样。英语属语言类学科，主要通过实践来巩固。在设计开放式英语作业时，要兼顾英语的多角度，多形式，多用性等特点，要兼顾听、说、读、写的角度；并要涉及到字母、单词、句型、对话、文章等内容。还要注意控制作业的数量。

第四，内容要循序。作业的设计要遵循由易到难、由浅入深的原则，要循序渐进，引导学生由低到高，水到渠成的完成教学目标，让学生慢慢品尝到成功的快乐。培养学生的英语学习兴趣。

通过实践，我认为，八年级英语开放式作业有下列形式：

1、有个性化的作业。让作业能展示学生的才华，充分张扬学生的个性。我在教授每单元的Reading 时，学习之前，先让学生根据自己对课文的理解，画出图画或漫画，并让学生面向全班同学或同伴解释自己的图画。这样，不仅锻炼学生的抽象思维的能力，也锻炼了学生的口语表达能力。

2、自由选择作业。因为学生实际上能力的差异，教师在设计作业时，不仅要面对全班同学，而且要考虑每个层面的学生，根据他们的不同爱好、不同兴趣来设计不同层面的作业，让学生自由选择自己喜欢的作业类型。比如说，我在教授牛津英语8(B) unit3 Speak up:asking for help时，设计了这样 的不同作业：1、Copy the dialogue. 2、Read and recite this dialogue .3、Make a new dialogue use the dialogue as a model.让学生自由选择，借以调动全班同学的学习积极性。

3、小组共同设计情境表演类作业。我们知道，英语学习的最终目的是为了应用，而通过pair work ,role play等多种多样的语言实践活动，使学生不仅能提高其综合应用英语的能力，还能形成有效的学习策略和自主学习能力。

4、拓展、探究类作业。让学生走出书本，丰富自己课外的学习和实践。比如说，让学生摘抄一些英语名言、小故事、小幽默、警句等。并在学生自己的英语园地“发表”，评出等第，进行表扬和鼓励。学生作品“发表”的过程中，要收集、查找各种材料，这就培养了学生收集信息的能力；通过表扬，极大的激发学生学习英语的兴趣和动力。另外，在这个信息时代，应多鼓励学生看电视、上网来增加信息量，丰富学生自己的课外资源库。比如说，“Fans”“3G”“3D”“Little Swan”“Peacock”“FIFA”等等。这样不仅能丰富他们的英语词汇，还能让学生更好的体会英语的异样文化，领略异国风土人情。

我们不难看出，开放式的英语作业确实有其优越性，它的题型丰富多样，难易不同，有很强的可选性，能满足各种类型的学生的需要；能让学生有很大的自由发展空间；能使学生各施其才，各尽其能，让学生对英语作业不再因单调的读写而厌倦，能激发学生对英语作业的兴趣，提高作业的巩固功能。基于此，我们教师应吃透教材，针对八年级学生的实际，努力多设计一些开放式作业，让学生在这种英语作业中不断提高学生的英语能力。

 参考文献：1、宋桂月、金莺主编，《英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社出版，2002年6月。

读《新课程理念与初中英语课程改革》的读书笔记之二

------怎样设计“任务”和实施“任务”

前面我了解了关于任务的含义及实施任务的原因，这里我学习了怎样设计和实施其任务。

“任务型”教学提上日程，我们教师就应该懂得怎样设计任务。《新课标英语》（2001），书中已经有了比较明确的任务指令或教学建议，但这里谈及的主要是在使用一般教材时怎样设计任务。

首先，我们必须会识别真实性的交际任务和教学型的交际任务，所谓真实性（read-world）的交际任务，指学生能在外部世界碰上的任务；所谓教学型（pedagogic）的交际任务，即为教学而设计的活动，虽然学习者在外部世界不大可能碰到这些活动，但任务的实施能促进语言学习。比如说，设计听电台的天气预报，决定是否带雨具或外套出门；或设计阅读有关出租房子的广告，寻找能按你的租用目的和经济条件租用的房子。像这样的任务设计就属于真实性的交际活动。再比如说，设计按老师的口令画出几何图形或表格；或设计图表或表格，在图表或表格中填上数字和字母。像这样的设计就属于教学型的交际任务。当然，这样的一种区分交际活动的方法也不能绝对化，因为我们可以把真实性交际活动和教学型的交际活动看做一个连续体。有些真实性的交际活动也可出现在课堂环境中。比如让新同学在课堂上向同学们作“Introduce himself ”。有些教学型的任务有可能在一定的现实生活情景下出现。

我认为，设计真实性的交际任务能让学生“rehearse”（预演），他们在现实生活和工作学习中可能会碰到的任务，从而为在现实世界进行语言交际作好准备。设计教学型的任务也能训练学生掌握应对真实性任务的技能，因此很有价值。

真实性的交际任务和教学型的交际任务有其共同之处：他们都能提供机会让学生使用目标语进行交际，进行信息的交流，在使用目的语的过程中学习语言。我们让学生注意的是意义的表述，是信息的沟通而不是语言形式的掌握。因此说，作为活动的输入可以是语言材料，也可以是非语言材料，而作为任务的结果可以是语言材料也可以是非语言的材料。

在设计任务时，我认为要体现如下原则：一是要有可操作性，有程序的活动形式；二是要有任务完成时的结果标记；三是要融入对语言的理解或对语言的实际运用；四是实施任务时要注重的是语言的意义而不是语言的形式。

因此说，我们在设计和实施任务时，需要注意和遵循如下内容：

1、        任务的设计应该有明确的目的语学习。

我们可以从培养学生的“Listening  Speaking  Reading  Writing”的技能方面考虑。我们也可以从促进各科知识的融合的角度来考虑。还可以从培养学生观察事物、培养学生与他人合作的能力方面考虑。还可以根据学生的实际学习内容进行设计。

2、        设计任务要有足够的信息材料。

教师在设计任务时，一定要收集到充分的信息材料。要为学生提供一个获取信息、交流信息、应用信息的过程。信息的材料可以是语言性的，也可以是非语言性的。

3、        设计任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令。

任务的设计应有清晰的步骤和操作指令，设计的关键是要让学生行动起来，因此，老师说的指令语要求要简单易懂，要有示范。

4、        在实施任务的过程中，我们教师必须目的语的活动。

教师要尽量设计真实性的交际任务，要求内容真实、语言形式自然。

5、        任务应该有明显的结果标记。

任务的结果可以是语言性的，例如表演；还可以是非语言性的，例如图表类。设计的任务可以从课堂上的活动伸展到课堂之外，这种设计将冲破原定教材的局限，可以带给学生拓展和创新的广阔空间。

随笔  对八年级英语分层作业的探索

一、      分层作业的理论依据 

我们在教书育人的过程中不难发现，学生因各种原因导致个体能力的差异是我们无法回避的。而《英语课程标准》中目标描述是以学生“能做什么”为主线的，强调学生要达到用学到的英语做事情，在做事情的过程中来发展学生的语言能力及交流与合作的能力。因此，我提及的英语分层作业就是因材施教的具体表现。

《英语课程标准》倡导“任务型”教学方法（Task-based  approach  of  English teaching）。这种教学方法要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与，鼓励学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习的任务。我们既然承认学生能力的差异，在设计作业任务方面就不能全班一个要求，就要对不同层次的学生有不同的要求，只有这样，成绩相对落后的学生才可能取得好的学习效果。因此，只要英语老师在布置作业和学习方法的指导上注意学生的个体差异，尊重他们的个性发展，那么学生学习英语的潜能就能得到极大的挖掘和提高。

二、         现今初中生的作业现状

根据教育资料显示，从初中生对作业数量的反应来看，绝大多数学生感觉作业偏多；有27%的初中生认为作业太难；调查还显示，大约有33%的学生希望增加作业的难度。因此，我们不难看出，学生对作业的难度说法不一，这就是学生能力差异的具体表现，这就从客观上要求我们教师在布置作业的时候不能全班一个标准，必须因学生的不同而变，要分层布置作业，才会有全班学生英语整体水平的提升。

三、         实施英语分层作业的步骤及方法

1、         要对自己教的八年级学生进行分层

八年级的学生在初中整个阶段处于承上启下的关键阶段，也是学生英语学习分化最快的时段，英语学习的能力差异进一步拉大。此时，要让学生清楚 认识分层的必要性，参考学生的英语考试成绩及在英语课堂中的表现，教师指导学生们按自愿的原则分成A、B、C、D四个层次。A层为成绩较优秀的学生，约占全班人数的20%，B层为优秀的学生，约占全班人数的25%，C层为中等生，约占全班人数的35%。D层为成绩相对较差的学生，约占全班人数的20%。

2、         对学生学习的载体----教学目标进行分层

因为我们承认了学生能力的差异，对学生进行了分层，因此，于此相对应的英语作业也必须分层，在作业的难度和数量上进行分层。如在学习牛津英语八(B) unit4 《Hosting a charity show》时，我布置的口头作业是：

A层：用学生自己的话复述课文，并在班级里模仿表演主持。

B层：背诵课文并模仿主持。

C层：背诵课文部分重要的段落，并会背及应用课文中的重点句子来模仿主持。

D层：熟读课文并注意语音语调，模仿录音朗读，并且会背课文中的重点句型。

四、         对学生的评价体系进行分层评价

我把自己的学生进行了A、B、C、D的分层，各层次的学生只要达到了自己对应层次的要求，完成自己层次的目标就是优秀生，对于各层次的优秀生应该是一样的光荣和自豪。我们在分析评价时，教师一定要注意引导学生去做他们能力范围内的事情，对每个学生提出适中的目标要求，让每个学生都能在努力学习之后体验到成功的喜悦和快感。另外，值得一提的是，分层评价不是一层不变的，有时可选出C、D层优秀学生的作业与A、B层的学生作业相提并论，以此来增强C、D层学生学习的信心，并能促使A、B层学生的努力进取。再把B层的优秀生同A层的学生相提并论，以此来提高班级较优生的比例。

五、         在进行分层作业时需要注意的问题

我们知道，我在教学过程中实施的分层作业的理论依据和宗旨是“以学生为根本” “因材施教”，为了切实保证八年级英语分层作业的有效进行，我们教师需要注意以下几个方面的问题：首先，要对学生有一个全面充分的了解，了解的越详细，分层就越准确有效。准确有效的分层，就能取得学生的配合。老师一定要把握好这个度，绝不能伤害到学生学习英语的热情；其次，作为教师，必须对课本上的内容烂熟于心，还必须对教材深刻钻研，吃透教材、课标，才能为设计好作业奠定好坚实的基础；再者，对学生的分层要进行动态分层，只要是学生力所能及，就鼓励学生自选各层作业，因为有时D层学生也能完成其他层次的作业。因此，不可对学生作强制性的规定，以防挫伤学生的进取心。最后，我们应当明白，分层作业并非放弃统一，对作业的内容和知识点，各层都必须兼顾到，只是在作业的难度和数量上的区别。

读《新课程理念与初中英语课程改革》的读书笔记之一

---什么是“任务型“的教学途径？及为什么要采用此教学模式？

《标准》在对目标总体描述中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”这种“能用英语做事”的理念更是具体落实在《标准》的“内容标准”对各级的目标描述之中。要培养学生使用英语做事的能力，就应该给学生以任务，使他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流、互助和合作完成任务。

国外学者把“任务型”教学模式分为强式和弱式两种。强式任务型是将任务看做教学单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习过程都转化为一系列的任务。弱式任务型则是先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。这种教学模式与我们传统的，也是许多教师较熟悉的教学模式有相似之处，但在最后的阶段却不是那种控制式和呆板的语言产出性活动，而是让学生按任务要求自己表述的交际活动。所以，按照我国目前英语教学的实际，例如教材编写的实际和教师队伍对“任务型”教学的实际，我们所倡导的“任务型”教学途径应属于Skehan所指的“弱式任务型教学模式”。

另外，“任务型”教学模式与以往强调语言结构的教学模式有明显的不同，前者强调以意义为中心，而后者强调以结构形式为中心。在“任务型”教学中，学习者参与解决某一语言交际问题，在实施任务中接触语言输入，在完成任务过程中运用目的语进行理解、交际，在使用目的语的过程中学习目的语。

任务型教学有其必要性

国外学者从第二语言习得理论的角度出发探讨任务型教学的必要性。他们认为，采用完成系列任务的方式来学习能够同时激活有关的语言知识、语言技能和语言学习机制，而任务的设置可以创造语言习得所必要的环境和条件。学习者需要有机会投入有意义的交互活动，当他们被“强制性”地要求使用准确而得体的外语来完成某项任务时，就可能获取那些能激活语言习得的语言输入信息。不少第二语言习得的研究也表明语言使用产生的互动能促进第二语言习得，能使学习者较好地习得第二语言。例如Douhty和Pica及Swain的研究认为，语言使用产生的互动能使学生修正和发展其语言交流，即使在没有教学干预的情况下也是如此。这一发现也为Skehan,Foster等人的研究所证实。

任务型教学的优点

学习《标准》里提供的五个任务型教学案例（详见《标准》第31—36页），注意每个案例后面的评述，再参照上述专家的论述，总结“任务型”教学模式的优点并列举在下面的表中。

我们知道，任务概念的界定有狭义和广义之分。从广义上界定，人们在日常生活中的每一件事都可称为任务。因此，我研究的课题------八年级英语作业的设计，其中，作业的设计就是一项任务。通过对“任务型“的教学途径及为什么要采用此教学模式？的深入了解，给了我很多建设性的启示：假如我在课堂教学中能为学生提供注意语言意义的活动，那么这种活动便能促进语言能力的发展。因此，使用“任务型”的教学模式是建立在第二语言习得研究基础上的教学模式，是在第二语言习得研究启示下提出的英语学习的途径。通过对作业设计任务的把握，能通过作业的优良设计，达到学习和巩固英语的目的。

另外，通过对任务型教学优点的理解，我明白了在英语教学中，作业的优化设计，能让学习者在实施任务的过程中有更多的机会去接触可理解的语言输入，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行英语交际，由此产生更多的语言互动，最终将促进学生们更好更快地学习语言。

终上所述，任务型教学既能促使学生语言能力的提高，也能促进英语学科和别的学科之间的互渗，培养学生观察、思维、记忆和创新的能力，就能提高学生的英语整体素质。这种作业的设计，能为学生的外语持续发展奠定基础。

课题研究的目的意义；