魔尊火线1.4:怎样使作业更有效

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怎样使作业更有效——潍坊市普通高中作业问题调查任伟/徐会吉

【专题名称】中小学教育
【专 题 号】G3
【复印期号】2008年09期
【原文出处】《当代教育科学》(济南)2008年8期第34~35,37页
【作者简介】任伟,徐会吉,潍坊市教育科学研究院。


    作业是整个教学环节必不可缺的重要部分,作业的难易程度,作业量的大与小,作业布置的科学规范,作业批改、反馈纠正的及时有效,对学生学习兴趣的培养和学习质量的提升都有重要的作用。
    为了解学生作业情况,我们在潍坊市选择了4处不同类型的高中学校进行作业专项调研。内容包括:1.班级一周作业整体调研。共查阅统计了4个学校8个班级学生一周的各科作业。统计作业内容、形式、完成作业时间、批阅方式、正确率、出错点、纠错率等。2.学生个体作业发展研究。从每个班级选取学习成绩好、中、差各三名学生进行两个方面的比较:一是一周内每一天各科作业的情况,进行横向比较;二是一周各科每天的作业情况,进行纵向比较。3.部分教师学生访谈。
    调研发现作业布置中存在几个突出的问题,这些问题何以存在,有没有尝试解决的先例?我们进行了巡视。
    一、作业布置大一统缺乏针对性,建议分层次布置作业
    (一)存在的问题
    通过调研我们发现,学生作业整体正确率非常高,特别是学习成绩好的学生,一周内各科作业几乎没有出错。这使我们怀疑作业对这些学生的有效性。为此,我们又选择了三所不同类型的学校各一个班级进行调研测量,测量方法如下:
    首先统计一周各科作业,周末对本周作业内容进行测试,时间约20分钟;再对第二周作业进行部分调整:选取10名上周作业成功率高的学生,只做其他学生作业的一半,一些较为简单的题目删去不做,教师可以再另外布置一些较高能力的作业;周末再次测试本周一般学生作业内容;最后对两次测试成绩进行比较。
    针对三个班级学生作业情况,进行数学、英语两次测试,统计班平均分、10名优秀学生的平均分、成绩变化情况,看出三个班级10名优秀学生两次成绩变化不大:一是10名优秀学生的平均分高于全班平均分的分数基本相同;二是10名优秀学生两次成绩低于班平均分的人数基本不变。
    据此我们得出结论:作业的布置缺乏针对性,成绩与作业相关不大。我们的推测是:作业布置需要分层次才更有效。
    (二)问题的症结
    那么教师不去实施分层次布置作业的原因是什么呢?通过调研我们总结出如下几条原因:
    1.学生自尊心太强,不能正确理解分层次学习,不愿意少做题。
    2.分层次作业学生做的题目不同,对教师课堂讲解不利。
    3.学校要求集体备课,统一作业,没有要求分层次。
    4.班额太大,无法实施分层次。
    5.有些题目部分学生未做,教师不放心。
    6.有时题目的难易程度对不同学生不一样,教师难以把握。
    7.教师工作量太大,无暇顾及分层次作业布置。
    (三)关于分层布置作业的参考办法
    通过调研,我们找到一些分层布置作业的好的做法,这些方法在教学中效果很好,供参考。
    1.寿光现代中学的自助餐
    主餐、配餐和自助餐就是在新课改的理念下探索有效的课堂教学活动的途径。具体内容是:
    主餐:学案导学,以学为主。主餐是课堂教学活动的最重要的部分。教师根据每一单元、每一堂课的重点,确立主餐内容,并以学案形式呈现给学生,学案应体现以学生为主体地位的思想,让学生在自我学习中不断进步。同时学案内容应体现教师的指导作用,尤其是对语言知识要善于总结和归纳,并把规律性的语言知识呈现给学生。
    配餐:基础检测,变式训练。配餐是对主餐课堂教学活动形式的补充,其目的是检测学生对主餐语言知识和语言技能的运用,发现学生的薄弱的环节,以便及时查漏补缺。因此,配餐的内容应有很强的针对性。注重学生的语言知识,同时练习形式应注意训练学生的语言技能。
    自助餐:自主学习,分层教学。自助餐是引导学生主动学习,培养学生学习兴趣的过程,也是尊重学生情感态度,培养学生自主学习的重要环节。因此,自助餐是实施分层教学,培养学生创新能力的关键。自助餐的内容应有明显的层次性和强烈的吸引力。其内容应是本单元语言知识的最高形式,也可以适当超越本单元的范围,侧重训练学生对语篇的理解与分析。
    2.昌邑文山中学预科班的兴趣作业
    昌邑文山中学对部分优秀学生专门增设了兴趣作业。各科教师根据学科特长学生的情况,让学生自己购买或者统一由学校购买课外资料,这部分资料上的题目一般来说难度相对较大,重在提高学生的能力,平时作业不会出现,教师不做硬性要求,学生自主完成;学生做后参照答案自改,不会的题目个别找教师问;各科每周一次学科特长学生集中自习,教师答疑或讲解共性问题。
    3.潍坊一中“2+1+x”作业操作方式
    “2”即作业布置中基础或者变形题两项主要内容;“1”指的是作业布置中对知识点的提高、思维发散的题目,本档题目主要是针对中等学生进行设置;“x”指的是针对本知识点进行拓展延伸的题目。本档题目的设置主要是针对学有余力的同学。要求前20%的学生完成作业中全部的题目,中间30%的学生完成作业中的“2+1”内容,后50%的学生只完成作业中的基础题即可。注意分层次只是相对而不是绝对的,分层时充分尊重学生的意见,不同层次的学生可自由选择,并定期根据学生进步的实际情况作升级或降级的调整。
    二、作业单一不规范,建议采用多种形式提高作业有效性
    (一)主要问题表现
    作业内容单一,知识梳理性作业太多,缺乏思维力度。如查看高三某班一周6天的历史作业情况,其中有4天作业形式是知识梳理填空,并且全班100%为优秀,学生只要照书抄写即可,缺乏思维训练力度。
    作业形式单一,缺乏新颖性和多样性。如查看高一某班5天数学作业情况,可以看出5次作业全是课堂上讲解的巩固性练习题,学生作业正确率较高,缺乏发展学生思维的问题,没有形成规律与方法。
    作业批阅与评价形式单一,缺乏激励性评价。如查看高一某班6天语文作业情况,可以看出虽然作业形式丰富多彩,但6天作业的批阅形式全是打“优、良”,作业评价形式单一。
    对作业变化情况关注不够,矫正不及时。如查看学习成绩中等的一高三学生作业情况,语文作业一周内一直较差,通过与学生交谈了解到教师没有及时关注,给出有针对性的指导与改进建议。
    对纠错率低的作业没有采取有效的补救措施。如查看高二文科一优秀生一周的数学作业情况,可以看出,三次作业的纠错率为70%,但在下一次作业中没有体现出错内容,通过和学生交谈得知,10天内教师没有采取任何补救措施。
    (二)问题的症结
    通过调研我们发现,教师在作业布置、批改、反馈矫正等环节欠规范的原因有如下情况:
    ●学校只检查作业的数量与批改,不注重作业质量。
    ●教师不清楚如何使作业规范有效。
    ●教师对学生作业的变化情况了解不多,研究不透,无法改进补救。
    ●平时教学重考试轻作业。
    ●对作业的错误虽然重视,但措施不到位,落实不好。
    ●工作量大,无暇顾及作业的科学性。
    ●虽然集体备课,但研究作业规范的时候少。
    (三)关于使作业更规范更有效的参考办法
    学生可以给教师“布置作业”。收集学生的疑难问题(利用疑难问题反馈卡片或教室设挂疑难问题收集袋等方式),教师就学生感到困惑或有新观点、新看法的共性问题在全班集中释疑。这样就建立了学生解决疑难问题的通畅渠道,激励学生积极思考,体验学习的快乐。注意学校要给予关注,教师坚持落实是关键。
    教师可以布置合作学习的作业。有些作业如:口头作业、一题多解、项目设计、资料查询等可以通过互助合作学习大大提高效率,培养集体创造力。
    学生可以参与作业批改。如:学生在教师指导下自批,同桌互相批改,学习小组讨论批改,教师和学生面对面商讨式批改等。作业应该是课堂学习的延伸,作业的过程是学习的过程,要把作业批改变成学习落实的过程。
    范例:高密一中杜殿收“师生互动作文批改法”。
    传统的作文批阅是语文教师的个人行为,学生是被批改者,不能参与批阅。大作文两周一次,间隔时间太长,评价失去了反馈的价值和意义。师生互动作文批改法的操作步骤如下:
    ●教师览阅。教师收上作文后,快速翻阅,根据此次作文的训练重点,找出学生作文中存在的带有普遍性的问题,以备指导学生批改;
    ●学生互批。分组批阅。随机发放作文,每四人一组,选出组长一人,对组中的四篇作文讨论批改。由一位同学执笔,写出眉批、旁批、总批等;
    ●佳作交流。每组推荐优秀作文,在全班交流。作者与批阅者“面对面”交换意见;
    ●教师检查反馈。课后再次将作文收齐,教师检查批改情况并向学生反馈;
    ●学生根据批改建议自改。
    作业分层抽批法。把全班学生按好、中、差分成三个层次,从三个层次中各选1/3或1/2批阅,统计出错点及出错率以便课堂上有针对性讲解。注意抽批学生轮流制,并要关注特殊学生(优生、边缘生、问题学生等)。
    为个体学生的作业会诊。如:对长期弱科难以矫正提高的学生进行会诊。参加会诊人员包括学生本人、任课教师,也可以邀请班主任、学科专家,还可以邀请学生家长、同学参加。会诊程序为:
    ●收集一个时期内该学生的弱科作业;
    ●统计作业内容、正确率、出错点、纠错情况;
    ●查找出错原因并统计归类;
    ●查找作业内容在测试中的完成情况并分析原因;
    ●针对以上原因讨论会诊,分析问题的症结;
    ●制定下一步改进措施,包括改善上课、自习、作业等环节的详细计划与要求。