鳞状细胞癌怎么治好:教师第一?学生第二??????(转自教师圈)

教师第一 学生第二      (转自教师圈)

　　只有“教师第一，学生第二”，才能真正达到“学生为本”、“ 学生为中心”、“学生为主体”的目标。

　　中国知名教育家李希贵（47岁）接受本报专访，谈到这个吊诡的教育理论。

　　他说：“当一位教师和一名学生发生争执，到校长室去评理时，校长应该批评教师，还是应该批评学生？据说，有些校长认为应该批评教师，因为，学生是学校的主人。我觉得这个反应，呈现了现代教育工作者思想上的混乱，在眼花缭乱的‘新理念’中迷失了自我。它让我们反思的是：当强调学生主体、学生中心的时候，我们应把教师放在一个什么位置上？”

　　这位从山东高密县一所乡村中学语文教师做起，历经副校长、校长到成为山东省潍坊市教育局局长的教育管理工作者说：“我认为关注学生应该先从关注教师开始。教育是塑造人的事业，塑造学生美好的人生。这个目标，只能通过教师来完成。

　　“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。任何关爱，只能通过人的传递，才显得真切、动人，谁都没有办法改变。一位教师，在校园、在课室举手投足间，潜移默化地影响学生。他可以春风化雨，也可以让学生‘近墨者黑’。”

　　李希贵从小饱览群书，工作后涉猎了很多西方企业管理书籍。这些西方有效的企业管理理论，给了他很多启示。

　　他说，美国罗森柏斯国际集团的老板豪尔对“顾客至上”的说法很不以为然。他认为，尽管对员工来说，顾客处于第一的优先位置，但是对于公司来说，只有把精力集中在员工身上，才能获得成功。

　　李希贵说：“豪尔认为，当公司把员工放在第一位的时候，员工就会把顾客放在第一位。同样，当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。可是，长久以来，我们有没有想一想，长年累月生活在学生中间的老师们生活得幸福吗？心情好吗？脸上有笑容吗？”

　　在出任高密四中校长、高密一中校长期间，他更加明白“寻找力量”的重要。

　　他说：“我相信‘管理者是动员他人来实现自己理想的人’。如果仅仅靠自己力量，最多只能做成自己能力所及的事情。要有更大目标，就必须学会向上下左右来寻找支持你的力量。能够动员他人来实现自己的想法，这才是一个真正的管理者。”

　　学校的力量首先来自教师

　　李希贵认为学校的力量，首先来自教师。只有教师在学校的办学目标实现过程中处于第一位，才会协助校长落实他心中教育理想。

　　正因为这样，在他主掌的学校有一个规定：遇上雨雪天气，不允许怀孕教师上班。

　　他说：“这既是对老师的爱护，也是学校降低管理成本的考虑。天气不好，路面湿滑，万一有个三长两短，老师本人痛苦，家庭不幸，学校也要在人力、物力上全力以赴。还有，由于缺课而造成的损失更是学校非常看重的。天气恶劣，怀孕教师一天半天不上班，表面上缺了课，实际上他们往往会千方百计弥补，把损失降到最低。”

　　另外，李希贵还在校园里设置了“教师成果展厅”，是一个写满了荣誉、洋溢着自豪，最让教师心驰神往的地方。展厅分三部分：一是荣誉厅，铺满了教师们在教学工作中获得的荣誉证书和奖章。二是著述厅，陈列了教师一本本的教学论著和一篇篇教学论文。三是丰收厅，摆满了学生参加各种竞赛活动的奖杯、奖状、奖品。这些荣誉的主人虽是学生，但是背后却有着指导他们的教师的身影。

　　他说：“我向来不赞成把教师看作是‘蜡烛’、‘春蚕’、‘铺路石’，那种把教师的工作视为仅仅是为学生献身，他们悲剧性地活着，仅仅是为了造就学生的幸福的说法。

　　“我认为教师应该是‘托起太阳的人’，但同时，教师这个职业，也应该是太阳底下，最光辉的职业。一个教师在成就学生的同时，也应该成就自我。”

　　为什么把学校办得像“文明监狱”？

　　“把学校办成学生不喜欢的地方、不向往的地方；把学校办得像文明监狱一样，正是我们的悲哀。”

　　为什么会这样呢？

　　李希贵说：“这是因为我们在为学生设计课程时，从来都是从成人的角度来思考问题，而没有从孩子本身心理和生理的规律，根据他们的实况和需要下手。”

　　那该怎么办呢？

　　他说：“有一位专家说，每一位教师、每一个成人，都应该蹲下身来和孩子说话。当蹲下来和孩子处在同样高的水平线时，才会看到孩子眼中的世界，和成人眼中的世界很不同。只有蹲下来，和孩子站在同一个层面思考问题、研究问题，从而设计课程时，才会更贴合孩子成长的规律。可惜，过去，我们对孩子研究得太少，结果处处‘禁止’、事事‘不准’，还为把学校办成文明监狱而自豪。

　　“其实，教育的本质是解放人——包括解放人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。”

　　接受惨痛教训后才省悟

　　李希贵的这个省悟，是接受了从学生给他的惨痛教训得来的。

　　他说，26岁那年升任高密四中副教导主任，在一次“追捕”四名爬墙出去打乒乓的学生行动中，被学生一句“老师，除了学习，你到底还允许我们干什么？”的话，让他无言以对。

　　28岁那年升任高密四中副校长，为了在一次运动会管好观众席的秩序，他要检查队伍每小时公布各班秩序得分情况，有违反纪律的学生，还在现场通过广播点名批评。一天下来，点名批评了17名违纪学生，对三个秩序不良的班级，也公开警告。

　　正当他为自己能整天把近千人的嘴巴管住，让大家看到了一个前所未有、井井有条的运动会秩序而沾沾自喜时，一名教师告诉他，在一个还没有完全凝固的石灰墙上刻了几个让他震惊的字：“校长逝世文艺晚会——为什么要开这样的狗屁运动会？”

　　他后来从学生的周记，才了解了他们的怨怼。坐在观众席上的学生说，他们对做给别人看，而自己备受煎熬的这个运动会“恨之入骨 ”。本来不能上场参与比赛已经够难受了，连当个摇旗呐喊的观众都不允许，把运动会变成折磨学生的集会，还有什么意思？李希贵自省说：“是啊，为什么我们总喜欢办一些学生不喜欢的事呢？”

　　又有一次，四名高二学生在五一节到北京和深圳玩过头，犯了旷课一星期必须自动退学的校规。李希贵当时坚持要学生退学，并立刻贴出告示，公告全校。

　　一切纪律都必须小心施用

　　这让四名学生和家长非常着急，大家都没有想到后果会如此严重。高密四中的领导经不住学生和家长的苦苦哀求，决定让学生重回课室。

　　当副校长的李希贵惊悉学校领导作出这个决定时，非常恼火。他找着领导质问：“这是管理的权威，我们的校规，还要不要？”

　　他说，他永远记得学校领导对他一字一顿地说：“校规，要又怎么样？不要又怎么样？你那个权威，还能比孩子上学更重要？”

　　李希贵对此事的省思是：“是啊，我们常常过于看重管理的权威，却往往忽略了管理的终极目的是为了人的发展。如果以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必然走向死胡同。一切纪律都必须小心施用，除了诱导学生去把他们的工作做好，没有别的目的。”