魔力宝贝怀旧单练路线:论中学英语教科书的使用 -

教材与人类的生产实践和教育的发展密切相关，人类生产实践经验的精华凝聚在教材中，知识经验的传递又须借助教材，通过教学完成个体社会化的历程。教材具体而集中地体现教学目标和教学内容，决定和影响教学模式，影响教学环境和教学过程及教学评价，最终对学生的身心全面发展产生作用。近些年来,英语教材的建设成为英语教学日益关注的一个问题。在2001年7月由国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中，提出了“开发课程资源、拓展学用渠道”的新理念，突破了以往只使用教材的做法,倡导将任何能为英语教学服务的资料应用于英语教学与学习¹。该标准对英语教材在教学中的作用进行了重新定位，无疑是一个很大的突破。在这样的背景下,英语教科书究竟该发挥什么样的作用值得我们每一位教师思考。本文拟在对中学英语教科书分析的基础上，探讨英语教科书的科学、合理应用，以期为广大教师认识、使用教科书提供参考。

一、教科书的定位

长期以来，关于教科书在教学中发挥什么样的作用一直存在着两种观点。观点之一将教材神圣化，强调教师对其绝对服从。“它认为教材的价值在于“规范”教学，教师必须持有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。这种教材观是教育的“社会控制职能”和制度化教育强化的结果，也是文化发展缓慢及教育发展水平有限的反映。它割断了课程与丰富的社会现实之间的联系，限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。”²有人把这种教材观称为“圣经式的教材观”。

另一种教材观是“材料式的教材观”，它将教材视为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。提倡教学中不刻意追求原有知识体系的完整，在遵循教学大纲的前提下，可以对教材进行科学适当地调整。³ “材料式”教材观主张：教材的价值不在于控制教学，而是为教学提供基础性文本；教材只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，不具有作为教学权威及裁决教学的能力；教师不必绝对服从教材，有能力的教师可依自己的研究对教材做自主改造，教师应以怀疑的精神和研究的态度对待教材。⁴该教材观的进步之处在于它对教科书在教学中的地位作了客观、公正的分析，鼓励教师灵活运用教科书，成为教学的主人，从而促成了教师教学观念的一种转变，即由“教教材到用教材教的转变”。教师在教学中的主体性与创造性得到发挥，开始积极开发各种能促进学习的课程资源，开始掌控教学过程，从而结束“被教科书牵着鼻子走”的历史。这一教材观在某种程度上符合新课程改革所倡导的理念。新课程改革倡导教科书是课程资源的核心部分，但在使用教科书的过程中，我们不能被教科书所束缚，应根据情况灵活应用教科书。据此分析，教科书是重要的课程资源，但并不是唯一的课程资源。它在教学中主要起指挥棒、引发剂的作用。

二、英语教科书分析

英语教科书是教学的核心材料，其功能发挥的程度直接影响课程实施的成败。要真正发挥其核心作用，我们首先须对其有一个科学的认识。我国大部分地区目前使用的中学英语教材大多是人教版的。这套教材由英语教学专家和有经验的教师，依据《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求编写，经过几年试验后根据一线教师的建议修订而成。这套教材有完整的知识和技能体系，先进的教育理念，合理的内容结构，弹性的教学要求。这套教材在编写过程中充分考虑了学习者的认知特点和语言学习规律，体系安排上采用系统性编排与螺旋式上升的方式，内容安排上注重趣味性、时代性与知识性的结合，教育功能上体现科学性与思想性的统一，教学理念上做到了先进性与实践性并重，考虑了教学的评价性与教学资源的拓展性⁵。总之，这套教材在吸取先前经验的基础上，引入了许多先进的理念，为我们开展英语教学提供了良好的材料。

然而，尽管这套教材有上述诸多优点，但我们不能忽视的一个事实是由于多种因素的限制，它不可避免地存在一些局限性。首先，由于教材的容量有限,就必然导致教材内容的抽象性和概括性,教材中所反映的只能是实际交际情境中必需的基本语言结构和要素，使得学生从教材中得到的只是脱离具体语言运用环境的、抽象的语言符号,导致他们不能在不可预测的实际交际活动中顺利地完成交际任务。其次，语言是社会中最具活力的因素，它随社会的发展而发展，具有鲜明的时代特征。但由于多方面的原因，教材的开发、编写往往需要一个较长的周期，这在某种程度上使教材内容往往滞后于时代的发展。再者，教材的适用对象是较大范围内的教师和学生，在编写过程中考虑的是一般学生前期知识准备特点，很难照顾到学生的个别差异及地区差异，这将最终导致教材内容的不适合与教学理念的无法实现。这一点在西部部分中学表现得较为突出。那里的教师不理解新课程改革所倡导的理念，对教材内容无从下手。学生更是迷惑万分，不知该学什么。鉴于这种情况，我们很有必要对英语教科书的使用进行探讨。

三、英语教科书的使用

英语教科书是英语课程资源的核心部分，一般由学生用书、教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘和配套读物等组成。对于许多中学来说，由于经费不足，教科书主要是学生用书，教科书利用的好坏直接关系到教学的成败。因此，理解教科书、用好教科书对中学英语教师来说是至关重要的。下面，我们就如何使用教科书提几点看法，和大家商榷。

（一）运用任务型教学模式活化教材内容  任务型教学模式是《英语课程标准》所倡导的重要内容之一，其主旨是以探究完成任务的形式，安排语言学习，使学生在完成任务的过程中学会语言、体验语言，从而使语言学习与我们的生活紧密联系，使语言学习变得有意义⁶。因此，在外语教学过程中，我们可以依据语言学习内容，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计有助于英语学习、语言技能发展和语言运用能力提高的活动，让学生自主、合作、探究开展学习。任务型教学模式一般有三个阶段组成：任务前的介绍、完成任务活动、语言探究活动。⁷在任务前介绍活动中，教师向学生介绍需要完成的任务，激发起学生完成任务的强烈动机，并使学生熟悉在现实生活中完成这一任务所需要的基本单词、短语和句子结构。在必要时，设计一个小型子任务，帮助学生尽可能顺利地完成任务。完成任务活动由任务实施与任务汇报组成。在任务实施阶段，以两个或两个以上学生为一组，运用他们拥有的语言知识，实现任务所规定的目标。在这方面，很多教师在认识上存在的一个误区是认为安排学生用书本上的句型进行对话练习就是完成任务。而真正的完成任务活动是安排学生用所学语言实现自己愿望的活动，如，给每一个学生取一个英文名字，但彼此不知道，让他们用“What’s your name？”句型询问别人的英文名字，看谁问得多；再如，安排一个购物场景，让学生扮演角色购买货物，看谁购得又多又快；又如，安排学生用“What’s your favorite food/subject/game/city, etc?”了解别的同学的喜好等。在任务完成之后，向全班汇报他们的任务完成情况。为了提高学生利用语言的流利性与准确性，教师可在学生汇报之前同学生一道选择得体的词汇和语句、提供其他人完成任务的录音、或者让学生阅读与任务话题相关的文章、接触任务中使用的语言，从而降低任务的难度，提高学生语言运用的准确性与流利性。语言探究活动的主要任务是为学生掌握语言形式提供机会。在这一阶段，教师可以通过组织学生分析在完成任务过程中使用的语言的特征，并通过学生的活动让他们自己发现其中的规律。探索的起点可以是任务中涉及的语言的功能、句型、单词的构成，也可以是句子的语调、单词的发音、学生在汇报时提出的问题或表现出的问题。

（二）开展研究性学习，深化教材内容   英语教材所设计的学习内容，由于受篇幅的限制，一般只是典型的句子结构、常用的单词短语、概要的文化背景知识。只学习这些内容，语言学习永远只能停留在表面，而不能深入其中。因此，在语言学习中，我们在掌握基本结构、词汇的同时，更应开展研究性学习，深化教材内容。具体说来，我们可以从以下几个方面来尝试。其一，设置不同场景、安排不同的任务，为学生使用不同结构变式、扩充必要的词汇提供机会。在不同的场景、任务中，所需语言结构、词汇也会发生变化。因此，在完成任务的过程中，不仅语言输出的量有所增加，语言输入的量也大幅扩大，这样，学生在学习中不仅可以巩固所学内容，更重要的是可以深化学习内容，走出教材的狭小范围。其二，语言和文化密不可分，在学习语言过程中，我们可以安排、指导学生开发相应的文化、地理、人文资源，使学生了解和熟悉英语国家的文化习惯与风土人情，从而以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，具有世界眼光，克服封闭造成的盲从与偏见。第三，对有些教材内容，在指导学生进行理解和运用的同时，还可以指导学生利用校内外的环境进行观察和调查，以加深他们对教材内容的理解，提高他们的实际运用水平。最后，需要说明的是，深化教材不是要脱离教材，而是要以教材为教学依据，评价依据，在用好教材的同时，做到超越教材。

（三）补充必要材料，丰富教材内容   前面已经谈到，尽管教材内容具有科学性、系统性、典型性等优点，但由于诸多因素的限制，教材内容不可避免地带有内容有限、形式单一、时代感不强等局限性。因此，在教材使用过程中我们有必要开发、补充必要材料来丰富教材内容，克服教材的不足。比如说，针对现行教材重交际功能的培养，轻语法知识讲授的特点，补充必要的资料加强对语音、词法、句法的训练；针对教材语言时代感不强的局限，教师可以利用英文报纸、网络、广播影视节目中的英语材料，克服教材缺乏时代性、远离学生生活的问题；教师还可以通过制作多媒体课件、应用投影仪、语音室、多媒体设备等方式，改变知识的呈现方式，增加学习中的变化，从而减少学生的视觉疲劳，延长学生有意注意的时间；教师也可以通过增加语言运用场景、介绍必要语言知识、开发背景材料等方式克服内容不足的局限性。

（四）适当压缩内容份量、调整教学顺序、精选课堂教学内容   英语教材内容一般都以话题为中心编排，一单元一个话题。单元次序以话题涉及语言知识的多少、语言难度、语言习得规律以及学生的认知基础安排。在这当中，有些话题在一册或几册书中会重复出现。我们可以根据学生实际，将相同话题内容安排在一起重点突破，在后续学习中以复习方式进行。其次，由于教材内容编排面对的是全体学生，不能考虑个别地区或个别学校的情况。因此，对于个别地区或学校来说，有些话题是学生以前学习过的内容，对于这样的内容，我们可以根据学生实际适当压缩或省略。再者，由于经济、地域等方面的差异，教材中所涉及的有些问题，对不同地区的学生来说熟悉程度不同，教师可以根据当地的具体特点及学生实际对部分内容进行重点学习或适当压缩。

四、结束语

教科书是一种教学思想的具体体现，是传递教学观念的具体媒介，教科书的每一次变革都代表着教学思想的转变。同时，教科书作为国家课程方案和课程标准的主要载体，作为课程的物化形态，既直接反映课程内容，又反映课程设计中体现的教学方法和学习方式，其使用的质量直接影响到课程设计的质量，从而影响教育教学质量，最终影响到教学目标的实现。因此，合理、科学使用教科书需要教师对编排教科书的思想及理念有一个科学、清楚地认识，更新自己的教育观念，领会、贯彻教科书所传递的教学思想。在新的时代背景下，教师必须明白：教科书是核心的课程资源，但并不是唯一的课程资源。我们在依据教科书开展教学的同时，更应理解、贯彻教科书所传递的思想，做的依据教材，但不拘泥于教材，超越、深化教材，但不脱离教材，最终达到创造性使用英语教科书的境界。