魔兽世界人族盗贼天赋:第三章 中学语文教学设计

1、学习目标和要求：了解中学语文教学设计的基本概念，掌握教学设计的要求；了解中学语文教学设计的内容；能够对已有的教学设计进行客观评价；能够独立进行中学语文的教学设计；了解教案编写的基本要求，会编写教案。

2、重难点定位：重点：中学语文教学设计的内容；二难点：根据要求独立设计中学语文教学方案。

3、学习建议：选学课程与教学论著作，准确理解和把握教学（课程）的本质和特征；研究一些录像或文本的教学实录，以使对语文教学设计的认识和理解具体化；动手进行教学设计，并进行交流研讨、反思修改（有条件的可付诸教学实践），以获得切实体验。

第一节 语文教学设计概说

一、语文教学设计的概念

（一）教学设计

1．设计的性质和特点。（1）性质：即内涵，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。设计一般具有三个特点：一超前性和预测性；二差距性和不确定性；三创造性和想像性。

2．教学设计的性质。教学设计思想经过不断探索和发展，结合教育的特有规律，认识得到不断深化，普遍认为，教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

教学设计是关注"学"的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。

我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己已经到达了那里？提示了教学设计中必须涉及的目标、策略和评价三项基本内容。

（二）语文教学设计

1．语文教学设计的性质；2．语文教学设计的要素；

3．语文教学设计的特征；4．语文教学设计有助于教学系统的优化运行。

二、语文教学设计的要求

（一）明确教学目标，熟悉教学内容

1．语文教学设计要明确教学目标。明确语文教学目标必须认识语文教学目标系统，把握其中的基本精神。语文教学目标体现语文教学的整体性和阶段性，整个系统分为总目标和阶段目标两部分。

（1）纵向：是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度。这是隐性线索，它用来引导语文教学：即在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。

（2）横向：是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域。这是显性呈现，引导语文教学：即组织有效的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学过程。

语文教学目标是基于人的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。所以，明确语文教学目标就应该突出学生在语文学习中的主体地位，突出现代社会对语文能力的新要求，突出语文课程的实践性特点，认真落实三个维度、五个领域的目标。

2．语文教学设计要熟悉教学内容。今天，我们要提出更高的要求，熟悉一切语文资源，开发和利用一切语文资源。

（二）满足学生需求，促进学生发展

1．语文教学要解决学生问题、满足学生需求。

2．教材要为教学服务。"做教材的主人"

3．教法要为教学目标服务。

（三）发挥教师特长，充分利用资源

1．语文教学设计要注意发挥教师的特长。

2．语文教学要充分利用教育资源。例如教材第74页的例子《胡同文化》的教学设计，就是一个很好地利用包括人在内的多种教学资源的范例。除了物质资源以外，人力资源也是教育资源的重要组成部分。

（四）预想教学过程，制订最优策略

教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，是教师和学生互动的过程，过去那种具有严格的规则、程式化步骤的语文教学过程已经不符合当前的要求。

1．教学设计要预想教学过程。要根据学生的问题和需求，安排施教的程序，然而更重要的是预想每个教学环节实施过程中，学生会有怎样的反应，可能出现哪些问题，并对此制定预案。教师设计的某一项教学活动，未必全体学生有相同的反应，而不相同、不一致、不一样却是很正常的。因此，教师在设计教学的时候，要多想可能出现的不相同、不一致、不一样的情况，并对此有所准备，才能够增强教学的针对性，最大限度地满足学生的需求。

2．教学设计要制订最优策略。自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，语文教师应制订最优教育策略，在教学过程中与学生积极互动，共同发展。要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

例：利用白文点短学习《醉翁亭记》环滁皆山也其西南诸峰林壑尤美望之蔚然而深秀者琅琊也山行六七里渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者酿泉也峰回路转有亭翼然临于泉上者醉翁亭也作亭者谁山之僧智仙也名之者谁太守自谓也太守与客来饮于此饮少辄醉而年又最高故自号曰醉翁也醉翁之意不在酒在乎山水之间也山水之乐得之心而寓之酒也

本节思考与练习

1．语文教学设计的性质与要求分别是什么？谈谈你的认识。

2．按照本节所讲内容，分析一份语文教学设计，指出它的优点和不足，提出改进意见。

第二节 语文教学设计的内容

一、教学目标的确定
（一）教学目标的概念

1．教学目标：

2．教学目标与教学目的。
（二）确定教学目标的依据

语文教学目标的确定，要依据语文课程标准规定的教学总目标和阶段目标，依据语文教学的实际水平，依据教师对教学内容熟悉和掌握的程度，依据学生认知状况。
  1．依据课程标准规定的总目标和阶段目标。特定目标是一般目标的具体化，下位目标是上位目标的具体化。所以，一节课的教学目标要依据一篇课文的教学目标，一篇课文的教学目标，要依据一个单元的教学目标，一个单元的教学目标，要依据一学期的教学目标，一学期的教学目标，要依据一学年的教学目标，一学年的教学目标，要依据课程标准规定的总目标和阶段目标。
  2．依据语文教学的实际水平。教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，决定着教学的方向，影响着语文教学的效率，目标切合实际才有可能达到。教师对语文教学的性质和规律认识出现偏差，目标脱离实际，语文教学则难以收效。
  3．教师对教学内容熟悉和掌握的程度。这是教学目标确定的适当与否的重要基础。只有对教学内容相当熟悉，甚至烂熟于胸才有可能抓准所要解决的问题的要害。
  4．依据教师对学生认知状况的把握。不同的内容，学生会有不同的兴趣；明确的教学目标是教师根据教学要求和教学内容，凭借自己对学生认知状况的经验而确定的。确定教学目标还要考虑教学过程，目标实现的条件、手段等，而这些又都必须依据学生的认知水平的实际。教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。

（三）语文教学目标的表述
在语文教学设计中，目标表述是非常重要的。它不仅涉及到把握语文教学规律、树立语文课程新理念等问题，而且涉及到语言的运用问题。语文教学目标的表述需注意以下问题。
  1．目标表述的基本要素。一般情况下，基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
  2．目标表述的基本方式。教案、学案不同，因为二者的目的不同，教案侧重于从教学的角度表述，强调课程学定位，学案侧重于从学习主体学生出发进行表述。
  3．行为主体应是学生。教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。尽管有时作为主体的“学生”没有出现，但也必须是隐含着的。

二、教学过程的安排
教学过程是教学的程序、阶段，教学怎样开头，怎样发展，怎样结束，都属于教学过程设计的内容。教学过程的

设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际，还要发挥教师已有的优势或特长，引起、维持、促进学生学习，尽力作到教师与学生的互动。
（一）从学生认知规律的实际出发安排教学过程

例如教材中所举的《从三到万》的教学设计。这是一篇自读课文，教师指导学生用“揣测法”来读这篇短文，就是充分尊重学生的认知规律，效果很好。

指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识，无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”和“怎样知”这个过程。在这个过程中，学生们尝试了一种阅读的方法——揣测法，他们还“发现”了自己智力的潜能，并且懂得了“举一反三”，在行动上避免故事中那个“傻小子”的错误。不仅是学生学习知识的过程，而且是学生的能力和智力得到发展的过程，同时也是学生的情感、意志、性格得到全面锻炼的过程。这样的教学设计顺应了学生的认知规律。注意引导学生运用已知学习未知，教学效果自然就很好。
（二）从教学内容的实际出发安排教学过程
（三）从教师自身的实际出发安排教学过程
（四）考虑现代教育技术的恰当运用

三、教学策略的运用
（一）语文教学策略

语文教学策略是为实现特定教学目标而制定的教学程序计划和预设的教学措施，它涉及教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、媒体、组织形式的选择等。要切实落实教学目标，提高教学的质量和效率，就必须对语文教学策略进行深入探索。

教学策略与教学观念、教学方法等概念相关但有所不同。教学策略不同于教学观念，虽然它们都具有支配教学行为的功能，但教学策略更具操作性特点。教学策略和教学方法都涉及具体的教学进行方式，但教学策略的外延更宽。教学策略包括对教学方法的选择、组合，还包括对教学组织形式、教学媒体的选择等内容。弄清教学策略、教学理念、教学方法之间的联系与区别，是认识和理解教学策略的开始。
（二）教学策略的运用

教学策略的运用取决于设计者的教育理念，取决于对学生、教学内容和自身优势、特长的掌握。教学策略与教学方法有区别，但也有密切的联系，教学方法常常被看作是教学策略的集中体现和行为表现，教学策略的运用离不开教学方法以及对教学方法的选择、组合。

教学方法分类有多种多样，比较常见的，是依据学生获取信息的途径划分为以下4类。
1．语言的方法。语言的方法包括讲授法（讲述法、讲解法、讲读法、讲演法）、谈话法（启发式谈话、问答式谈话、指导性谈话）。

2．直观的方法。直观的方法包括演示法、参观法（准备性参观、并行性参观、总结性参观）。

3．实践的方法。实践的方法包括练习法（口头练习、书面练习、操作练习）、实验法（准备性实验、验证性实验、巩固性实验）、实习作业法。

4．自学的方法。自学的方法包括读书指导法（讲读、半独立性阅读、独立性阅读）、讨论法。

具体的教学方法还有很多，诸如发现法、愉快教学法、分步教学法、暗示教学法等。

随着现代信息技术在教学中的应用，基于建构主义的学习观，形成了一些方法与模式：如项目研究式学习、探索式学习、协作式学习，等等。

需要提出的是，设计教学策略时一定要考虑如何了解学生“已知”情况的问题，也就是在教学之初和教学过程之中如何随时注意调查研究，摸准学生的问题和需求。例如对预习情况的检查，通过设计一个有趣的问题了解学生初读课文时整体感知的程度等等。不管用怎样的形式，这个环节是不应该缺少的。

四、教学评价的组织
（一）教学评价及其作用
1．教学评价是提高学语文教学质量的重要保证。
2．教学评价是完善教学系统的重要环节。
3．教学评价是推动教学活

按教学评价目的、作用及时间的不同，一般将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。
1．诊断性评价。诊断性评价又称准备性评价，是在教学活动开始之前进行的评价，是对教学活动的准备。它主要是对教学背景及学生的各方面情况作出评价，并据此进行教学设计。
2．形成性评价。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。

形成性评价应是教学评价的重点。

3．终结性评价。终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对整个教学目标实现的程度做出结论的评价。

（三）语文书面考试及其作用
考试是教学评价的手段之一：1．考试的分类，2．常用的基本概念和数学方法。
（四）语文教学评价的原则性要求

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。对语文教师教学的评价应该多维度，不能简单化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

五、教学方案编制
（一）语文教案的要求

三个基本要求：科学性、实用性、有个性色彩。

另外，教案编写还要注意语言表达的清楚条理，教学目标的正确具体，教学内容的恰当充实，教学方法的优化选择，教学过程的顺序适宜，教学板书的精炼集中等。
（二）语文教案的样式

（三）语文教案的类型

本节思考和练习

1．语文教学设计主要有哪些内容？你认为最重要的内容是什么？
2．怎样做好语文教学目标设计？

3．根据评价和考试的有关知识及教学实际，谈谈对语文教学评价的原则性要求的看法。
4．语文教学设计的基本理念是什么？谈谈你的认识和理解。
5．熟悉语文教学设计的内容，独立为一篇课文设计一份教案，然后与其他同学交流，互相指出优点和不足，并做修改。有条件的，可以付诸课堂教学实践，然后反思修改。