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我园园本课程构建情况

太平中心幼儿园温淑荣

为了满足和适应本园孩子的需要，让农村的孩子去适应将来社会发展的需要，我们在《纲要》和《规程》的指导下，以一个比较贴近教师和孩子实际情况的课程为蓝本，从“园本”入手，构建适合本园实际、能促进幼儿全面发展的园本课程，作为课程领域的平衡和地方资源的补充。园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的涵义后，我们开始了我园园本课程的构建与实施。

　　一、理念建设

　　我们组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》以及园本课程的相关理论，用理论指导实践。通过学习研讨，使大家对如何构建园本课程有了一个初步的认识。

　　1、学习《纲要》中有关课程的理念。

　　《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。

　　经过学习《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅显而基本的知识经验；关于基本活动方式的行动经验(做的经验)；关于发展智力、提高各种基本能力的经验；关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验。

　　2、学习园本课程的相关理论。

　　都说，园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。因此，我们一起学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。但学来学去，大家都觉得每种理论都有它的道理，而且作为一所乡镇幼儿园，要构建出一个建立在某个理论基础上的崭新课程体系也不现实。所以，我园在建构园本课程时，并不以某一理论为唯一指导，而是将各种理论兼容并蓄、有机结合、为我所用。

二、构建课程

　　我们以《纲要》为指导，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。

　　1、构建以主题活动为基本形式的整合课程。

　　主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴涵的问题，因此，我园的课程采取了主题活动的形式。

　　我们首先组织教师根据幼儿的需要，选择、确定适宜本园的若干主题，各年龄班每学期的活动主题在十个以内。然后，根据《纲要》精神，确定课程目标及内容，贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言，我们弱化了领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中。

　　2、开发蕴涵本土文化的课程。

　　我园地处市郊，我们就充分挖掘本乡本土的课程资源，引导幼儿感受家乡的美丽和发展，激发幼儿爱家乡的情感。如在主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的田园风光，松花江岸边的自然风貌及立功水库的独特景观，使幼儿亲身感受家乡的历史乡土文化；参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。

　　3、将表演课程作为园本课程的一个部分。

我们从幼儿的生活、兴趣和需要出发，年龄特点及职能发展规律，积极构建了表演课程，作为园本课程的一个部分。在我园的课程中，随处可见故事表演的身影。它有时是一个单独的故事表演活动，有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。如大班主题活动《葫芦兄弟》，这个主题中包括了多个不同领域的活动：欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞、分组彩排、演出。

4、利用已有的教育资源，完善生态园的建设

  充分利用本园的已有资源，建好一个孩子们流连忘返的生态园，苗木园里有杨树、柳树、榆树、松树、丁香树、樱桃树……蔬菜园里有白菜、生菜、香菜、菠菜、水萝卜、苦苣、臭菜、蒲公英、茄子、辣椒、胡萝卜、葱、南瓜、西葫芦、豆角……让孩子们生活在美妙的大自然中，与花草树木、小鸟、虫子亲切对话，与新鲜空气、柔和阳光亲密接触，飘香的瓜果亲自摘采品尝，在得到老师允许的情况下，带回家和家人一起分享果实的香甜，在大自然的环境中，孩子们都是充满着好奇，萌动着探究的欲望，陶醉在鸟语花香的情景中。

   人和自然和谐的环境告诉我们，构建园本课程能帮助老师接好孩子们抛过来的球，接住孩子们抛过来的球，才能更好的构建既适合孩子们需要，又符合纲要的园本课程，使我们的本土化课程日趋完善和有效。

三、不断发展

　　园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践逐步完善。因此，在我们的课程计划中，会留有教师自主创造的空间，鼓励教师在活动过程中，关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。

　　教师每天接触幼儿、实施课程方案，她们最了解幼儿教育中的实际问题，因此我园园本课程的构建主体是全体教师。每个主题活动结束后，我们都会请教师谈谈活动实施后的体会，反思主题活动的得失，提出新的观点，修整主题，并为下一个主题活动的开展提供借鉴。设计——实践——反思——修整——再实践是我们构建园本课程的方法。

我园构建园本课程有了一些体会和收获。下一阶段，我们将继续进行研讨，让幼儿与家长更多地参与到我园园本课程的构建与实施过程当中，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。